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互联网+环境下的《综合英语》教学模式研究

作者:李硕来源:《魅力中国》日期:2021-04-07人气:42

线上网络课程的开展形式多种多样,有使用即时通讯工具进行直播授课的,也有以网络教学平台为基础、直播平台为媒介,教师在教学平台上传设置教学资料、发放作业,通过直播平台开展教学工作的。以笔者所使用的直播平台为例,由于其自身的功能限制,教学以讲授为主,教师与学生、学生与学生之间的互动难以正常进行,直播过程中的互动仅限于教师提问指定某学生回答问题,隔着网线和屏幕,教师也无法通过学生表情观察学生对教学内容的吸收情况。而学生在传统课堂能够将合作学习、自主学习、任务型学习、探究学习等多种学习方式交替使用、综合使用;传统课堂多种多样的学习方式,可以带来学习动机,学习兴趣的变化,教师可以根据学生的课堂反馈及时丰富教学的内容和改变教学的形式。然而在网络课程中,学生只能是知识的被动接受者,但不可否认的是网络课程保证了2020年春季学期的顺利进行。2020年5月,《中国教育报》报道,“全国政协委员、中国高等教育学会副会长管培俊指出,在线教育深入发展和大规模应用是必然趋势,在国家层面,当务之急是解决好‘路’与‘车’的短板。他建议加快建设教育专用网络,构建泛在的网络学习空间,为教育教学提供快速稳定的网络保障,支持优质教育资源的开放共享。”

在互联网+环境下,为了提高课堂教学效率、增强学生学习效果,教师势必要将网络平台的优势与传统课堂的优势充分结合、打破网络课堂和传统课堂之间的次元壁。以笔者所教授的科目《综合英语》为例:笔者任教的湖北大学知行学院以“学习通”为网络辅助教学平台,教师在该平台可以设置任务点、发放作业,发起讨论、投票、问卷调查等,同时该平台支持教师的教学直播,也支持教师上传提前录制好的视频课程。在进行网络授课的过程中,教师主要利用直播功能讲解知识点、设计提问,使用学习通平台平台按发放作业、预习以及复习任务。回归常规教学后,教师的教学直播环节将被课堂教学所取代,但学习通平台的任务点、小组活动等设置依然能够发挥较大的教学辅助作用。平台的任务点一经设置即可长久保存,学生在规定时间完成规定任务后还可随时复习,不同的学生可以根据自身的学习情况选择相应的内容巩固和加强,学习不受时间和空间的限制;课上小组活动的分组也可以在平台随机生成,增加了活动的灵活性,创造了更多脑力碰撞的机会,也能培养学生的团队合作能力。

《综合英语》课程为英语专业学生的核心基础课程,课程涵盖了英语的听、说、读、写、译五大方面。《综合英语》第一学年的教学旨在尽快帮助学生熟悉大学学习环境和自主学习方法;使学生养成良好的学习习惯;培养学生独立工作的能力;引导学生正确理解和分析鉴别学习内容。第二学年则全面开展各项技能的训练,在继续抓紧听说能力培养的前提下,对写作和翻译能力的训练也增加了关注,要求教师能够指导学生进行广泛阅读同时培养学生的分析和思辨能力。笔者使用的教材为外语教学与研究出版社出版的“十二五”普通高等教育本科国家级规划教材(英语专业精品教材)《现代大学英语(第二版)》,该教材第一、二册课文以故事为主,第三、四册逐步过渡到以非故事性文章为主;教材选取的文章能较为全面的介绍西方文化,能够结合人类面临的各种挑战和当今社会的各种热点。教材的每个单元均由两篇课文以及围绕课文设计的各种练习构成,教师的课堂教学通常以第一篇课文为主。

互联网+环境下,为了培养学生的自主学习能力,教师可以充分利用学习通平台进行基于产出导向法的课程设计。在每一个单元开始前,教师根据课前、课中、课后三个模块设置任务点。课前模块包括有话题导入材料、文章背景材料、作者资料各种话题相关影音材料;课中分成活动和教学两个部分,课上适当开展课堂活动有利于活跃课堂气氛同时也能鼓励学生的产出,而利用学习通平台可以随时投放问卷、投票等,平台更是能够根据抓取学生数据归纳词云、能够引入思辨话题帮助学生进行头脑风暴,黑板板书无法呈现的内容都可以通过手机拍照上传至平台分享来实现,教学内容则是教师对课文讲解的补充,可以将重点词汇、语法点、长难句、文章结构分析等内容设置成为知识点发放,教师也可以该单元重难点部分单独录制成视频课程上传至平台设置为任务点,任务点的设置能够较好的帮助学生进行知识点的梳理及复习;课后教师可将相应练习上传至平台,学生在平台进行答题,平台对于答题情况的分析不仅体现在试题的正确率,更能直观的体现出不同试题不同选项的选择人数,能够极好的帮助教师了解学生知识点的掌握情况以及个体差异,随时调整教学进度与内容,提高了教学效率。不难发现,课堂教学中对平台的利用主要体现在教学辅助部分,语言类学科,尤其是外语教学中的的交互活动是极为重要的,网络平台可以使教学材料更加丰富、可以使教学活动更加多元但它无法替代人与人之间面对面的交流,一是平台功能限制,大多数的直播平台难以实现教师一对多或者学生与学生之间的交互交流,网络课堂环境下课堂活动基本无法开展;二是网络环境的限制,并非所有参与网络教学的学生或教师都拥有良好的上网硬件设备及稳定的网速。

网络课程的成功尝试使教师们充分了解了网络平台的优点和缺点,同时也也使教师们对新技术的应用也得到了充分的锻炼,相信在回归传统课堂后,教师们也能够利用好网络平台,融合网络平台与课堂教学的优点提高教学效率、增强教学效果。


本文来源:《魅力中国》:https://www.zzqklm.com/w/wy/25805.html

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