通识教育课堂教学中融入“课程思政”教育理念的实践探索—以四川大学锦江学院“实用文书与公文处理”课程为例

一、坚持发展理念，更新教学模式，渗透“思政”元素

以教师为中心的传统授课模式具有知识系统性强、教学效率较高等特点，但在调动学生主观能动性、培养学生实践创新能力方面存在严重缺陷。因此，将不同教学方式如何有机结合，让学生掌握方法、培养能力，也了解了完整系统的知识体系，这是课堂教学模式改革的关键；笔者在课堂教学改革实践中尝试将“思政”元素沉浸性融入教学中，积极探索通识课程的育人内涵，实现文化铸魂育人。

在通识课程《实用文书与公文处理》教学中，笔者结合热点时事的公文润物细无声地渗透爱国主义教育；如《国务院办公厅关于为新冠肺炎疫情牺牲烈士和逝世同胞举行全国性哀悼活动的通知》中鼓励学生以实际行动缅怀与悼念；在案例剖析中坚持思想政治工作与正确价值观的引导，帮助学生构筑牢固的思想防线：由周恩来总理为中华崛起而读书说开去……；在“荣誉体系”案例剖析中结合本校“诚信考试”承诺书的撰写传统，进行了有仪式感的“诚信考试诺言”活动，并用镜头记录与见证美好而庄严的大学时光！在拟写《关于进一步加强乳品质量安全工作的通知》教学中开展如何让人们吃上放心奶的“头脑风暴”；开展“三分钟演讲，向阳生活”的活动；制作简报或撰写通讯：抗疫，在行动；写给抗疫工作者的一封信……；课堂讨论主题：假如我能穿越；从“外交天团”发言中，我发现了/意识到了/学习到了……厉害了，我的国！以此来唤醒学生的生命生涯意识与国民主人翁责任感，以励其志，育彰其行。

在“四个回归”主旨下，笔者采用研讨、案例、互动、实践等教学模式来促动“课程思政”有活力、接地气，从专业知识后面的人文故事着手，讲科学思维方法、创新意识、家国情怀、做人做事的基本道理、社会主义核心价值观要求、实现民族复兴的理想与责任等，注重改善学生的态度与学习行为、激活学生完善知识结构、发展独立个性，实现价值引领、知识教育和能力培养有机统一，最终实现学生从“被动学习”到“主动学习”的转变。

二、聚焦课堂内外，加强过程与能力考核，实现学生学业合理的“增负提效”。

通识课程实行综合考核，加强过程管理与考核。采用笔试、口试、答辩、测验、论文、报告等多形式，平时测试、作业测评、课外阅读、社会实践等多阶段，作品、课堂实训、课堂讨论、社会调查、竞赛等多类型考核方式，过程考核成绩占总评成绩比例≥30%。

以课堂教学改革为切入点，拓展其深度与广度。笔者对《实用文书与公文处理》考核中占比最多的作业“开动脑筋”，力争有效巩固与稳步提升相结合，列出多种作业形式；学生根据专业特点与兴趣爱好自主“点餐”！ 

比如参加了挑战杯、互联网+、演讲（辩论）比赛或戏剧表演等，或参加校报、学生会等多次撰写、处理文书活动的，请就其过程，写下不少于300字的总结：开始存在什么困难，如何克服，发现了哪些技能或能力；发现了什么、认识到什么、明白了什么，接下来有何打算……此作业既体现了学科的综合性、实用性特征，也在一定程度上减轻了学生重复性作业的压力、同时可以从不同视角促动学生的自我探索与成长！比如开展“大二视角撰写大四简历”及模拟面试活动来促动学生到职场人的转变；比如在学习名片与请柬内容时开展“假如，今天是十年同学会”的会务活动；在学习悼词、墓志铭等内容时通过“假如今天参加自己的追悼会……撰写自己的墓志铭……”等活动以终为始来唤醒学生的生命生涯意识；在“序和跋”内容时，开展“撰写人生这本书”活动，以“生命线”为线索，有效“整理”过去并“思考”未来！

把学习落到实处。针对公文处理一章进行角色扮演与视频拍摄。创设场景（学生自己编写剧本，教师指导），学生扮演角色拍摄，体验公文处理的类真实情境，使学生乐学并明晰公文处理流程；针对调查报告的学习是让学生组建小组团队，选定题目，进行问卷调研，撰写报告，小组汇报，教师点评。根据小组提交分工名单给定个人成绩，还可提交调查计划、某次会议记录/会议纪要（配参会照片）、团队LOGO图（队名、队歌或口号、团队意向图或标识等）、团队角色及个人体悟、团队成长经验等；此作业最耗时耗力，收获也最大！比如立足校园的餐饮调查、周边环境治理等调研已反馈给学校，其中食堂整改、增设饮水机、修建校外天桥等意见已逐步落实！很多以作业为蓝本的挑战杯作品已参赛并获奖！

综上，课程思政建设，不是“去知识化”，是优化课程设置、修订教材、完善课堂设计、加强管理考核等，是深挖课程“思政”元素、塑造学生良好的品格、品行与品味，“全课程育人”理念下实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。

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