基于FIF口语训练系统的英语语音课程改革—以郑州升达经贸管理学院为例

引言

近几年，随着教育部对高校转型发展的指导，我校人才培养方案多次修订。新版人才培养方案实践课比例增加、课内学时压缩导致英语专业基础课时压缩明显。对需要大量练习的语言类课程来说，传统的以课上训练为主的方法已力不从心。我院引进FIF口语训练系统，将其融入到《英语语音》课程改革中，探讨其对此类课程所起到的作用。

一、《英语语音》课程现状分析

《英语语音》课程为我院英语专业基础必修课程，开设学期为第一、二学期，周2课时。大一新生的教学目标主要为纠正发音，提高口语表达能力。我校为民办院校，大一新生普遍存在以下情况：（1）入学语音面貌较差，河南各地区口音显著：我院新生多来自于河南各地市（县），在“重读写，轻听说”的中学应试阶段，学生普遍缺乏准确有效的纠音训练，很多学生甚至从未学习过国际音标。旧有的河南方言烙印发音习惯较为顽固。（2）口语表达能力较弱，无法做到有效输出：由于羞于表达或词汇语法储备不够，导致其无法运用英语在短时间内组织思想，准确流畅地表达。（3）追求短平快提高，渴望个性化指导：如今的学生是原生信息技术土著族，接受现代化教学模式，学生思维活跃，乐于分享与展示，但缺乏持久性，希望短时间内提高明显，希望个性化指导。

同时，每个教师大约授课5-6个自然班，每个班人数已经超过50。在人才培养方案改革之前，《英语语音》课程是分小班授课，教师尚且能够做到课上基本照顾到每个同学，但现在自然班授课，且面对300多学生，教师无论课上还是课下，明显无法给予每位学生足够的具有针对性的纠正和帮助。

二、教学内容和方式改革

FIF 口语 APP 是由北京外研讯飞教育科技有限公司开发的一款以语音交互为核心的人工智能开放的英语口语训练应用。该系统有着海量的口语训练内容与测评题型，是集多终端口语训练与教学管理系统于一体的、PC+ 智能手机双用途的学习应用[1]。根据该系统的功能和《英语语音》课程本身的情况和需求，我们尝试将课上学习任务分解为更多的具有针对性和指导性的，可以课下通过FIF口语训练系统自学的任务。

首先，学期初教师会提供3个不同等级的语音课程学习目标和练习计划，如：练习内容和时长等。学生选择实施2周后，可以根据自身情况进行调整，之后则不允许更改。教师根据FIF口语训练系统中提供的资源，对学生每周发布任务，包括必选练习项目和自选练习项目。必选项目和本周所讲授的知识点结合，自选项目则以教师推荐的FIF 口语训练系统中，比较适合该阶段的话题为主，学生根据自身兴趣爱好进行选择。教师会不定期对自选话题进行抽查测试，检验课下自学情况。

其次，每个自然班分为5-6个小组，根据学生口语情况平均分布成员。每个小组长负责小组内部成员的语音课程学习和课下练习。教师以小组长为抓手，开展“全体总动员”式的语音学习活动。要求学生每周撰写学习心得，在系统班级社区发布动态，以小组为单位，反馈比较集中和比较突出的个别问题。针对集中问题课上统一指导，对个别学生则给予个性化线下指导。根据FIF口语训练系统的实时反馈，每周公布班级课下练习排名前十位和小组总成绩第一名，激励学生之间良性竞争，督促练习排名落后的同学。

最后，每学期定期举行多种形式的线上和线下的学生展示和竞赛活动。线下多以课前汇报为主，如：教师指定topic，学生即兴编对话；背诵所学篇章等等，此项目可单人或分组进行，也可设置为班级竞赛形式。线上形式则以教师发布的固定项目为主，按照得分依次排序；线上展示以小组影视剧角色配音为主进行PK；期末则以线上学习时长排序出最优者。

三、考核方式改革

首先，加大过程性评价比例，由原来的40%提高到50%，未来根据情况有可以继续提高占比。更加注重学生的平时表现、参与度和学习成效。其次就是期末考试方式的改革。之前《英语语音》课程的考试方式为教师自命题若干个语音文本试题，学生随即抽取后面对面朗读，教师评分。改革后的考试方式为线上线上双轨制评分，即：线上FIF口语系统内，教师统一命题后，学生在规定时间内自测后系统评分；线下为学生随即抽取教师命题一对一口语测试，教师评分，两者各占50%。目的是一方面避免系统只能较准确地测试常规技能，无法测试学生的应变技能和微语言技能[2]，一方面也可规避教师自身引发的人为因素的影响。

四、课程改革成效

《英语语音》课程的改革是基于FIF口语训练系统的功能和特点进行的，该系统弥补了课上教学时长和训练不足的情况，适应了学生对终端学习设备的要求，满足了学生对教学内容、形式、趣味等多方面的需求，为学生和教师提供了便捷有效的学习平台。

通过改革，学生基本都可以完成自己学期初制定的学习目标和练习计划，使得学习具有成就感和满足感；通过小组内部共同学习和小组间竞赛和排名，激励学生保持积极学习动力和养成自主学习的良好习惯。学生通过FIF口语训练系统学习了多种情境表达，通过模仿对比练习，不断提高发音能力。学生通过线上线下的小组竞赛和展示活动，增强了团队合作能力和个人的表现力，最重要是提高了口语表达能力。通过一年的以FIF口语训练系统为依托的《英语语音》课程的改革，我们发现，学生的发音正确度较之过去有明显提高，口语表达能力普遍提高，最重要的是学生的学习热情和积极性有明显改变，从过去教师的耳提面命到现在的主动学习，从过去的学无感知到现在的学而满足是一个很大的变化。同时，对教师而言：运用FIF口语训练系统这种现代化教学技术促进教师改进教学方法，提升教学理念；实现第二课堂的实时监控；及时接收问题反馈，灵活调整各班讲授时的重难点和侧重点，并更有针对性的进行个性化辅导。

五、课程改革中的存在的问题

FIF 口语训练系统设计初衷是针对非英语专业的学生的口语训练和提高的，因此对英语专业的学生来说存在几个问题：

（一）、整个系统的资源内容的设置、测试题库、训练难易度、话题选择基本都是针对非英语专业的学生。如口语模拟题是CET4和CET6，话题分类也多是大学生活基础类日常对话，并没有针对英语专业1-4年级学生的专业类较强的资源内容的设置。

（二）、二系统不具备语音识别功能。学生平时用FIF口语训练系统进行练习时基本都是本人进行练习，但可能存在期末口语测试时由他人替考的行为，因为没有语音识别功能，因此无法100%保证练习者和测试者是学生本人。

（三）、整个系统的发音为美式英语发音，没有英式英语的发音。目前虽然美音是主流发音，但英音近几年逐渐受到欢迎和追捧。尤其是英国为多数英语专业学生的留学首选，因此，英语专业的学生对英音的需求要比非英语专业的学生强烈。

（四）、不支持个性语音合成。FIF口语训练系统是外研社和科大讯飞共同开发的产品，核心的语音识别是科大讯飞的强项。但FIF口语训练系统并不支持个性化语音合成，即不能通过接收目标人物的指定语音录入后合成和目标人物发声相似度较高的语音。这就导致教师无法合成英音发音供学生自学练习，学生也失去了以合成语音进行多种形式的课外活动的乐趣。

（五）、对教师来说，学习和使用现代化信息技术能力和动力不足，对其固有的已经形成习惯的教学方式的惯性使用，导致新技术的应用和实施较为缓慢，使得课程改革成效到不到最大化。

六、未来发展方向

《英语语音》课程改革是基于FIF口语训练系统，因此对系统中存在的问题建议改进和提高。

（一）开发针对英语专业学生的资源内容、测试题库、话题等，根据1-4年级学生的训练目标不同，难易度也不同。建议以英语、商务英语和翻译专业为主，进行资源开发。1-2年级建议以外教社或外研社英语专业教材为依托，以语音、听力、精读、泛读课程为主，进行口语资源设置；3-4年级则侧重专业不同进行设置，如：商务英语倾向于商务口语、翻译倾向于口译等。同步更新TEM4和TEM8测试。

（二）增加语音识别功能，即学生账户注册后即绑定该学生的声纹，该账户只支持该声纹的练习和测试，这样可以在很大程度上保证练习和测试的可信度。解决测试监管的难题。当然，该技术的实现需要一定的过程，但可以尝试实施。

（三）增加英式发音。支持英式发音和美式发音自由切换，学生口语根据自身喜好来选择英式或者美式发音来进行练习或测试。

（四）增加语音合成功能，提高FIF口语训练系统的灵活度、兴趣的和功能性。

（五）转变教师对现代化信息技术的认知、提高教师对新技术和手段的接受度和应用度。加大对教师在此类方面的内外培训。尤其是要规划和提高教师自建口语训练题库的能力。和英语口语相关度较高的课程有语音课、听力课、精读课和泛读课（口语课由外教担任暂时不予考虑在内）。对于自建题库需要有整体规划，即同一年级同头课教师在集体备课中设计出每个单元的口语训练重点进行自建题库，避免重复建设和随意建设。FIF平台的口语训练系统拥有完善的人工智能合成系统，老师在发布作业时可以根据学生的不同需求和水平发布不同的作业[3]：例如将听力课、精读课或者泛读课中的重点课程内容以口语作业形式发布，让学生在阅读的基础上，进行跟读、复述等不同程度的口语训练。 在高年级口语将口译翻译文本资料以口语训练形式上传，让学生有针对性的进行话题式口译模拟训练，提高口译能力。这样就可以做到真正的反转课堂，线上+线下，学生学习的内容和训练的内容的有机融合，让学生体验到学习的连贯性和系统性，更容易获得学习满足感和成就感，感受到学习上的进步后，就更能激励其主动学习，养成自主学习习惯。

七、结语

本课程改革以FIF口语训练系统为依托，以《英语语音》课程内容和考核方式改革为切入口，充分高效利用FIF口语训练APP手机端提高学生课余时间的学习效率和效果，从而提高学生的英语听说能力。在培养学生自主学习能力和终身学习意识的同时，让学生获得学习满足感和自我认同感，充分调动学生的学习热情和积极性，实现从为教而学，到为学而学的自我转变。

通过FIF口语训练系统在《英语语音》课程中教学内容和方式，以及考核方式改革上的有效利用的探索，我们初步总结出一套适合我校学生的英语听说能力提高的教学模式，该模式不是仅局限于英语专业的学生，同样适用于非英语专业的学生。如果此种教学模式得以全校范围内实施，则可以考虑将英语听说能力达标程度以某种方式和人才培养方案挂钩：口语达标程度可以是加分项、抵扣项、甚至是必选项的形式出现，即：实施口语不达标则学位证一票否决制。全面的提高我校学生英语能力，增强其就业能力和竞争力，为培养国际化高素质应用型人才作出贡献。

本文来源：《魅力中国》：https://www.zzqklm.com/w/wy/25805.html