中华优秀传统文化与高职英语教学融合策略研究

一、中华优秀传统文化与高职英语教学融合的必要性

（一）政策支持

2014年国家教育部印发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》强调，要以推进大中小学中华优秀传统文化教育一体化为重点，整体规划、分层设计、有机衔接、系统推进，促进学生全面发展，培养富有民族自信心和爱国主义精神的社会主义事业建设者和接班人。

2017年中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》（以下简称《意见》）中指出：实施中华优秀传统文化传承发展工程，是建设社会主义文化强国的重大战略任务。《意见》还提出推动高校开设中华优秀传统文化必修课，在哲学社会科学及相关学科专业和课程中增加中华优秀传统文化的内容；加强中华优秀传统文化相关学科建设；推进职业院校民族文化传承与创新示范专业点建设。

《高职高专教育英语课程教学基本要求》培养跨文化交际能力，培养学生的健全人格，提高学生的综合文化素养，帮助学生树立文化自信，培养学生爱国情怀。

（二）高职英语教学中中华优秀传统文化缺失

高职英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力，同时，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。在实际教学中，大多数学校及教师忽视了中华优秀传统文化的教学。

1.强化专业课程，弱化基础课程

我国高职教育注重学生动手能力的培养，强化专业课程，弱化基础课程。据笔者对高职院非英语专业学生关于“文化失语症”调查显示，学校专门开设用英语介绍中国文化的课程只占到了32.3%。而85.3%的学生认为在课堂上，教师应该增加用英语表达中国文化知识，58.1%的学生认为对中国文化了解的多少对英语学习是有影响的，89.1%的学生认为在和外国人交流时，应该向他们介绍中国文化知识，84.1%的学生希望多接触一些用英语介绍中国文化的材料。从调查数据显示，大部分学生渴望学习中国文化，认为英语学习和中国文化学习密切相关。可是在教学中，学校却弱化基础学科，很多学校连中国文化课程都没有开设。

2.重视英语语言和文化教学，忽视中华优秀传统文化教学

高职英语教学的主要目标是培养学生的听说读写译等语言技能，教材的大部分内容都涉及英语国家的人文风俗、地理风貌等西方传统文化。因此英语教师在教学中注重英语知识和文化的讲授，在第二课堂中举办和英语及英语文化相关的活动，对中华优秀传统文化知识的讲授和举办的活动相对较少。

3.英语教师中华优秀传统文化素养欠缺

英语教师忽略了对中华优秀传统文化弘扬的原因之一是中国文化素养欠缺。据调查，英语教师在用英语表达中国文化时，大部分教师有困难，其中经常有困难的占35.8%，偶尔有困难的占60.3%，其原因之一是绝大部分教师（占47.1%）从来没有接受过关于中国文化的系统培训。英语教师中国文化素养欠缺的直接后果是学生的中国文化素养同样欠缺。调查显示，60%的学生认为自己用英语表达中国文化的能力较差，只有6.7%的学生认为自己用英语表达中国文化的能力较好。

二、中华优秀传统文化与高职英语教学融合策略

（一）整改教学大纲

我国高职院英语教学方向和教学目标都是以国家的相关文件和高职高专教育英语课程教学基本要求为指导方向。以上文件都提到了在英语课程中开展中华优秀传统文化的重要性和必要性，因此教师在制定教学大纲时应将英语教学与我国优秀传统文化巧妙地融合，从宏观上指导教师从各个方面增加有关中国文化在英语教学中的分量，提高中国文化在英语教学中的地位，这对于传承中华文脉、增强国家文化软实力、为社会培养优秀的复合型英语人才具有重要意义。

（二）调整教学内容，融入更多中华优秀传统文化

1.调整教材内容

调整教材内容是促进中华优秀传统文化融入英语教学的重要途径。在目前的教材中，只有少部分教材包含了中国传统文化，但是包含的内容非常少，也不系统，并不能达到教育的目的。因此，教师可以对当前的教材进行重新编写或者增加教材中有关中华优秀传统文化以及相关文化背景的介绍的内容，可以将反映中国文化的优秀外语文章收纳到教材中，并设置一些以中国文化语境为背景的听力和口语话题．使学生在听说读写译等各方面涉及中国文化。

2.挖掘本土文化资源

所谓本土文化资源就是基于学校所在地区的特色资源，包括当地的博物馆、文化馆、景点、生活习俗等方面。教师可以引导学生对本地文化进行探讨和研究，鼓励学生对这些内容进行采集整理，并运用英语讲解传递出来。这不仅可以让学生了解家乡文化，热爱家乡，还能使他们宣传家乡文化，传承家乡文化，激发其民族自豪感。

3.利用信息化平台资源

教师可利用信息化教学平台上丰富的资源对学生进行有关中华优秀传统文化的教学，将中华优秀传统文化内容进行科学安排，找到其与英语的有效契合点，并将其分成几大模块，如孝文化、节日与习俗、饮食与服饰等，再将这些内容融入到线上教学内容中。此外，教师还可以给学生推荐信息化教学平台上关于中华优秀传统文化的课程及资源，让学生课外学习。

（三）开展丰富的课外活动，促进中外文化融合

语言和文化的学习不应局限于课堂，应该延伸至课外，让学生在课堂内外学习中西方文化知识。开展课外活动以加强中外文化的融合对学生有着重要的作用。

1.利用英语研习社举办丰富多彩的活动

学生通过课外活动轻松愉快的氛围学习英语和中华优秀传统文化，有利于提高他们的学习兴趣，学习效果较好。教师应充分利用英语研习社等社团举办一些让学生感兴趣的活动，如英文吟诵中华优秀传统文化、以中华优秀传统文化为主题的英语演讲比赛、阅读会、辩论赛等；聘请专家、学者开设中华优秀传统文化的讲座，有条件还可以请他们在学校开设相关的课程，让学生系统地学习中国文化；教师可以以节日、影视剧、社会新闻、物质文化遗产等话题为切入点，指导学生有意识地将中外文化进行比较，让同学们互相交流观点，以个人或者小组方式进行汇报展示。通过这些活动学生不但锻炼了他们用英语表达中国文化的能力，而且了解到了自己国家文化的内涵，增强了民族自信心。

2.举办中外交流活动

目前大量留学生来高职院学习中文，因此英语教师可以定期举办中外交流活动，加强外国留学生与本校学生的联结，为中国学生提供更多直接接触英语的机会。除此，教师还可以举办一系列有关中国传统文化的活动，如中外学生一起过春节、包饺子、包粽子、做月饼、剪纸、练习毛笔字、学习太极拳等。通过这些活动，留学生可以了解到中国的文化和习俗，提高留学生对中华优秀传统文化的认识，提高中国在其心中的形象。同时这些活动给教师和中国学生提供了用英语介绍中国文化和提高自身素质的机会，让他们能够更好地用英语传播中国文化的魅力及内涵，弘扬中华文化。

（四）完善考核评价体系

语言测试与语言教学密不可分，测试可以作为落实教学目标、教学内容、促进学习的手段。据调查，大部分老师及学生都认为有必要在英语测试中适当加入中国文化的内容。然而高职院英语测试内容极少涉及中国文化，更没有对中国文化英语交际能力的考查，而各种过级考试，如英语应用能力考试，PETS, CET等，几乎不涉及中国文化题材。为了提高学生的跨文化交际能力，教师可根据课程目标和学生实际情况来设计测试形式及考察学生对中华优秀传统文化的掌握情况。

1.评价主体：教师+学生

高职英语课堂多元化评价主体除了教师外还增加了学生，学生的自我评价与学生之间的相互评价相结合，强调评价主体之间的沟通协商与合作，教师由评价的权威者变为评价的组织者与参与者。

2.评价时空：课内+课外

      评价不受时空的限制，教师除了在课堂上对学生的行为表现进行评价外，还可以在学生参与的各种课外活动对其进行评价。

3.评价功能：过程+结果

      过程性评价和结果性评价应贯穿于高职英语整个教学环节中，这样更能调动学生积极性，增强学生自信心，帮助学生有效调控学习过程和内容，同时教师还能及时得到反馈教学信息，适时调整教学内容和方式。

（五）提升教师专业知识

英语教师不但承担着教学任务，还承担着文化传播的任务。北京外国语大学何其莘提出：“21世纪，外语教育应该肩负起向世界推介中国文化的重任。”英语教师必须认识到在高职英语教学中融入中华优秀传统文化的必要性和重要性，努力提升自身专业知识，探寻有效的教学新方式。高职院校应为教师提供关于中国文化的系统培训，加深教师对于跨文化交际和文化教学的理解，提升教师的文化素养。而教师本身也应积极地参加相关培训、不断学习，提升自身的文化素养和跨文化意识。只有这样，才能在教学中做到游刃有余，从而提高学生中华优秀传统文化学习能力。

 三、结语

中华优秀传统文化教学是英语文化教学中不可或缺的组成部分。在高职大学英语教学中融入中华优秀传统文化不仅是语言学习的需要，也是跨文化交际和教师及学生提高自身文化修养的需要。“中国文化走出去”一直是中国几代人的梦想。跨文化交际不仅是了解外国文化，而更多的应是传播我国文化的精髓。大学英语教学承担着这项艰巨的任务。英语教师可以通过整改教学大纲、调整教学内容、开展丰富的课外活动、完善考核评价体系、提升教师专业知识等方面进行改革，树立全面的中西文化观，这样有助于培养民族自豪感，有利于弘扬和发展中国文化，推进中国文化走向世界。

本文来源：《魅力中国》：https://www.zzqklm.com/w/wy/25805.html