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基于部编教材视角的小学语文阅读教学

作者:黄春莉来源:《魅力中国》日期:2021-05-17人气:496

虽然统编教材单元导读中对单元阅读要素训练进行了强化,但常规训练,如字词学习、朗读训练、语言积累等等是无法剥离于阅读要素训练之外的。单元导读一般会从阅读和表达两个维度提两个语文要素。第一条是阅读要素,它以课文学习为凭借来落实。阅读要素训练是课文教学的主要抓手,但不是全部。统编教材将阅读要素梳理总结,“排兵布阵”于各个单元,是一种返璞归真,坚守本位。显然,统编教材单元中的阅读训练要素在原本的教材也有,只不过散落,不成体系而已。

一、精选恰切内容,让实践更高效

课外结合,定时强化单元所学。生活化、儿童化、趣味性故事情节不断延伸、变化,不断丰富人物形象,揭示渴望尊重是人性的根本。要引导学生学会用两只眼睛阅读,一只读文字,一只读文字背后,读懂人物之神,与作者情意相融,实现更大价值的阅读。比如,三年级上册的阅读关注有新鲜感的词语和句子。“什么叫有新鲜感的词语和句子?”一般而言在听说读写中鲜见的词句就叫有新鲜感的词句,但对于刚上三年级的孩子来说,只要是他以前没遇到的就感觉新鲜,和别人没有关系。有的语文要素要我们用语文基本功去解读。

二、激发课外阅读兴趣,培养良好阅读习惯

部编版教材明确要求要培养学生读书兴趣,养成读书习惯,为学生的终身发展打下坚实的基础。小学生最容易受父母、同伴的影响,要引导家长协助孩子阅读,让孩子在大人陪伴下无压力阅读。教师要引导学生能分享自己所读的故事和阅读心得,同时要对孩子阅读行为适时鼓励,让孩子在阅读中获得成就感。此外,要在班级树立典型,评选“阅读之星”,让学生形成良好的阅读竞争局面。培养良好的课外阅读习惯贵在长期坚持。教师要硬性要求学生每天抽出一定的时间,完成课外阅读的任务。因为只有广泛阅读,提高阅读的速度,才能提升学生阅读能力。课后要求学生制定阅读计划,争取每天看几个小节,半个月完成课外阅读。要求学生至少掌握三种阅读方法,通过博览、通读、精读,能理清故事情节,分析人物之间的关系。

第一,教师适时地选择有趣味性的书让学生看,内容丰富多彩,能够激起他们强烈的阅读欲望。第二,适时布置一些必读篇目,要求家长积极参与到学生阅读过程中来,家长要尽可能将阅读气氛搞得轻松活跃,将学生阅读的音频发到班级微信群中,供其他家长和学生学习,这无形中对阅读差的学生是一种鞭策,一种激励。第三,布置了课外阅读任务,让学生延伸阅读,确保学生每天阅读一个小时左右,丰富了学生的知识,拓宽了他们的视野,提高了他们的阅读能力。

三、重视朗读训练,培养学生的阅读能力

朗读是一种最常用的阅读方式,也是学生理解课文的重要手段。朗读既有利于发展学生的智力,使学生获得思想的熏陶,又有助于学生情感的传递,与作者产生情感共鸣。在小学语文阅读教学中,要重视学生的朗读训练,要让学生自主地全身心地经历阅读过程。

第一,让学生自己读书,老师要特别珍视学生独特的感受、体验和理解,从而促进学生主动发展、充分发展和全面发展。第二,让学生自己提问,给学生提供质疑的时间和空间。学生既可集中质疑,也可随机质疑,可先小组进行,再全班交流。解决问题才能更高的读。第三,让学生自己说话,将教学过程开放化,让学生想说就说,学生的说才会体现个性化,只有将交际形式多样化、全面化,学生说才会全员化,学生说的水平才能不断进步。而且通过这种个性张扬,能转化为学生更具有个性的阅读能力,使学生语文综合素质得到全面的提高。

语文阅读教学是学生、教师及课本之间对话的过程。教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容,创设有利于学生主动体验的环境,能够积极参与对话,引导学生独立思考,加强学生对语言文字探究过程的体验,培养学生的阅读兴趣和能力。部编版教材的编者在教材文本的选择以及语文知识的教学序列等方面独具匠心,然而教材只是一个例子。因此,我们要用教材“教”,而不是教“教材”,只有这样才能使我们真正摒弃“知识本位”的束缚,进而转变教育理念,以发展学生核心素养为目标导向进行小学语文教学。为了使部编版教材发挥出最大的价值,我们对其在教学实践中的应用进行了实践探索与研究,本文是我们探索实践的经验所得,希望为相关研究带来有益的启示。

 

本文来源:《魅力中国》:https://www.zzqklm.com/w/wy/25805.html

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