交互理念下设计史课程教学模式分析

一、交互教学理念的基本概况

对于交互教学理念来说，最早源于1982年由Palincsar所提出的课程教学理念。是通过支架式课程教学理论为依托进而发展出来的一种全新的课程教育教学方式。交互教学理念在宏观教育教学的背景之下，以多点的形式自由融入到课程教学平台之上，通过“教”与“学”相融合进行相互沟通、交流、自主探讨的一种特殊的教育教学模式。到了20世纪的80年代末期，我国就逐渐开始在课程教学当中运用交互教学理论，并且在北京、广东以及上海等地区对“交互教学理论”进行了实验性的研究。在近些年的发展过程当中，计算机网络技术以及信息化教学手段的发展，人机交互、人人交互、课后交互等多维的教育交互模式也逐渐在课程教育教学过程当中得到广泛的运用。交互式教育教学理念在注重学生的基础之上，借助于现代科学技术手段，不断将学生与知识的探索相互连接，将互动与反馈协调发展，进而促使学生在平等而又自主的交流空间当中不断发展。

二、交互理念在设计史课程教学当中的具体运用

（一）对设计史课程教学资源予以优化

在针对设计史论的课程教育教学过程当中，良好的设计史理论可以说是促进课程教学效力提升的根本保障，就目前所展现出来的设计史理论内容和资料来看，大多都是一句历史发展脉络予以编著，在这过程当中，融含了不同的设计流派和优秀的设计作品分析等等，针对这些知识点进行阐述，而且所表现出来的内容大多都是比较浅显的，并不注重知识所表现出来的关联性以及系统性的特点，这样一种设计史理论表现很难对现代设计进行引导，学生也仅仅只能够在掌握零碎的知识点基础之上，来大致了解设计史的发展，缺乏系统性和整体性的认知。

然而，优质的课程教学资源则能够在设计史论当中以跨专业、多渠道以及多学科的融合之下，整合这些都氧化的教育教学资源，并且通过精心策划促使其整个设计史论资源得到有效的整合，并且将国内外史论相互融合来进一步保障设计史论在计算机线上教学质量的提升，搭建一种将国内和国外优质设计史论相融合的资源体系。在课程授课内容当中，不仅仅局限在线上的教育，同时还需要与线下的实践课程相融合，提升授课者对知识点的掌握与理解，让学生在线上和线下双重课程教学模式之下，对这些优秀的资源进行学习，提升自身的综合实践和理论知识。

（二）交互理念在设计史教学形式上的运用

首先，通过以研究形式予以学习。在设计史论的课程教育教学过程当中，转变传统的灌输式教育教学模式，通过学生主动性探索为基础，转变以往的被动学习以及被动接受的形式，转变为积极探索、交流、沟通的学习模式。教育教学者在针对课程内容授课的时候，通过借助于微课程的形式在交互平台上进行授课，学生伴随着能够在线的学习模式，明确后期的学习任务以及学习目标，在规定的时间当中，完成对设计史论资料的搜集，并且对其进行研究分析，促进学生创新性思维的提升。

    其次，在专题练习和学习的形式表现当中，可以将设计史论课程划分为不同的微型学习环节，并且依据不同的环节对课程章节进行分解与设计，学生可以通过运用网络互动平台对不同环节当中的知识点进行单个学习和探讨，进而完成相应的知识学习。除此之外，教育教学者还可以通过对整个平台当中的点击量来进一步统计课程教学当中所应当进行重点探讨的内容，并且对难点进行界定，并且在线上与学生进行互动沟通，进而对知识内容进行深入学习、探讨。

（三）交互理念在教学评价上的运用

交互教学理念在设计史论教学评价当中的运用，主要指的是针对学生的平时成绩、期末成绩、学习过程等进行交互形式的评价。是在传统的评价寄出之上，融入信息化的教育教学评价平台来进行评价。设计史论当中的评价在前期主要是以应试成绩来进行评价，而在交互理念的发展背景之下，要结合教学过程、教学互动、教学最终这三个方面来进行综合性的评价，将学生的交流、素养、平时表现、知识掌握情况进行全方面的评价。学生可以通过交互式的教育教学平台全方面的进行教育教学反馈、评价，教师在针对学生后期的学习过程当中，评价反馈学生自身的的综合能力，进而找到设计史论当中的重要难题，并且通过相应的数据予以分析，更快的找寻对问题解决的手法，提升设计史论的整体教学效果和质量。而对于老师来说，不仅可以采用考试的相应形式来进一步掌控学生对知识点内容的掌控；其次还需要对专题讨论、设计运用以及调研予以分析，进而对其学习内容进行评价。除此之外，教育教学评价的方式也可以是多样化的，例如：在教学当中融入游戏的形式、辩论的形式，进而开启课程教育教学的评价，为设计史论课程提升更为有趣的互动，进而提升学生自身的学习兴趣和学习的主动性。

三、结语

综上所述，在设计史论课程教学当中融入交互式教学模式具有非常重要的意义，不仅仅能够为学生营造良好的学习环境，而且还能够让学生通过相互探讨、交流的形式提升学习的兴趣以及学习的主动性，最终通过全方面的互动评价，对学生的学习能力、学习过程、掌握知识的程度等进行评价，进而提升课程教学的整体效果，为设计史论的发展奠定重要的理论基础和实践经验。

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