录音指导介入教学改善播音学生听觉发声

人在接收外部声音的重要器官是听觉系统，它由外耳、中耳、内耳和大脑的听觉神经组织构成。听觉过程中外耳起着三个作用，一是耳廓可以聚焦声波并传到中耳，同时耳廓具有定位声源、共振放大声波的作用。中耳的可以放大声波并传送到内耳，将声音信号进行初步分析后，将其转换成生物电信号，传送到大脑。此外，大脑的听觉神经是产生声音感知的地方。最初通过内耳耳蜗分析的所有声音信号，最终在脑干的耳蜗核处理，它告诉大脑的感觉神经: 我在接收声音，这是我们从外部世界接收信息的主要方式，形成我们的客观听觉。声音还有一种传导的方式，即所谓的“骨传导”。也就是振动波对颅骨、耳蜗、传导和内耳的直接作用。我们听到自己说话的声音，是骨传导的声音和外耳声音的混合。但我们可以用高保真录音机录下自己的声音，这就是你自己的原始声音，去除了骨传导的那一部分。为什么我们常常感觉录音过后不是自己熟悉的声音， 也就是说，任何能听到自己声音的人都是独一无二的，没有人能和你有同样的声音体验。播音也是这个道理。

此外，还有一种情况，即使播音员本身的声音不是很强，高位置的光和弹性声，结合良好的共振和呼吸，可以在一定的空间自由传播，这是因为声音的高位强调头腔和面具的共振，出音色有很强的穿透力。其共鸣点远离咽鼓管，对播音员的骨传导影响不大。声音的底部是深沉的，主要是喉咙和胸部的声音，这个声音更靠近咽管，是播音员自己的声音很大声，很大声，这样就欺骗了他们的耳朵，因为越沉重的缺乏光泽，就不会走得太远。许多学生在追求声音大而有力的嗓音和拼命急切的喉咙，其实别人听起来是沉重、笨拙的，而且没有预期和预期的效果。在播音过程中，耳朵感受声音并控制发音，不管声音的位置是高、低、前、后、声音是分散的、集中的，首先要通过耳朵进行调节，这些听觉的调节功能最终都是通过听觉进行的。

监听功能是人们对语音、语言等进行控制和调整的机制。耳的监听功能在调节发声功能中不可忽视。没有这个重要的功能，就不可能调节和控制自己声音的音高、音量、长度和音色，这就不可避免地造成各种障碍。既然耳朵的监听功能对播音学习如此重要，就必须让播音的学生在良好的监听反馈下逐渐正确的发声习惯！然而在具体的播音练习中，很多学生由于自身听觉上能力的不完善，很少能够意识到自己音色状态不够，强弱不适，情绪懈怠，只有及时听录音，才能客观地注意到这些问题的存在，因此，学生的听觉能力及调控能力在不够完善的情况下，必须有一双敏锐的耳朵知道，他要如何提高自己内心的耳朵监听和调整自己的发音。所以本主题教研围绕这个生理结构所产生的问题，带领学生建立自己良好的监听习惯，掌握正确的发声状态！于是我们在做了一组教研实验的时候，将目标围绕着如何提高学生的专业能力和教师的教学水平上，逐步让学生适应话筒前播音状态。

以往的教学方式都是学生练习，老师纠正，很多学生只是在被动接受，对自己的专业表现并没有直观的感受。本次教研活动希望通过与技术教研室的配合，在专业录音棚和技术专业的同学上共同课程，这样在教学环境和录音要求上都有了很大提升，从而使学生在学习兴趣、作品播报完成等方面能够有大幅进步。最主要的是同学们能够更直观的认识自己的声音，提高学习效率。在专业教学方面，希望能够通过表演专业当中更有趣、更多样化的教学手段，针对性的解决学生声音状态以及气息运用的问题，使学生能够自由的控制自己的声音位置，也使得教师能够在之后的教学中有一个系统性的方法来解决这一难题。职业教育除了学习专业技能之外，还要更注重就业的问题，本次教学研究也是希望通过技术教研室的老师用商业化的耳朵来审视学生们声音，给予同学们更多利于他们将来职业发展的建议。

学生一开始学生进棚录音非常不习惯，很多同学甚至怀疑自己的声音，还有学生有明显的严重鼻炎，声音缺乏鼻腔共鸣（出现感冒声），还有的出现嗓音不正常的沙哑现象，以上现在都是学生在平时学习过程中没有真实的认识自己的声音，或者认识不够，而进棚录音，高灵敏度的话筒在口腔前10CM的地方把所有的细节都一一捕捉到，包括声音的优点和缺点。逐一对同学们的音色特点进行分析，使他们对课程教学充满兴趣和信心。很多学生由于对播音片面的理解，导致压喉的情况，声音松弛度不够。学生在表达情感的时候往往会通过提升喉头位置、音量和气息位置来做到情感表达，而这些恰恰是和放松声音是相反的，所以同时兼顾情感表达来放松声音是现阶段不断训练的过程内容。关于录音技术介入播音专业的教学，有着非常重要的意义，是学生深知自己的音色状态，有目的的去控制和调整自己的音色和位置状态。学生对播音技术控制的细节的不了解，让教师使用录音技术的手段和方法中，重新审视了关于教书育人的知识性、科学性和严谨性的重要意义。在播音中，借助先进优秀的设备帮助教学，改善教学环境，提高学生兴趣，大幅度提升教学质量有非常重要的意义。

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