准幼儿教师教学指导语设计困境及突破

准幼儿教师指在校学习的学前教育专业的学生。由于缺少经验，在进行教学活动设计时，易出现“教学目标很合理，教学任务环节明确，表述也到位，但就是教学活动组织不到位”。这个现象的出现，在于教学环节设计，教学任务表述，都是一种写给教师自已看的叙述性语言。其表述目的在于讲明“做什么，为什么做”。而教学设计的文本形式（教案）还要规定“怎么做”，才能使幼儿听得懂，积极响应。这就是指导语的设计。在由文本到教学实施这个环节，需要教师将教学任务演变成教学指导语，传递给幼儿，唤起幼儿的反应与行动，完成“怎么做”的任务。

一、准幼儿教师在指导语设计过程中，通常会出现下列问题：

（一）忽视教学指导语的作用

在写教案的时候，把注意力放在教学目标的设定、教学过程的设计、教学任务的表述上。不耐烦去进行具体指导语设计，总把希望寄托在“临场发挥”“随机应变”上。结果真到了教学实训情境下，由于紧张，对教学任务与教学语言的转换非常吃力。经常匆匆几句话就结束教学活动，语言干瘪，生硬，教学互动尴尬，难于推进。

（二）教学指导语与教学任务杂糅

教案是教学过程的前期规划，它包括对活动过程的表述，是写给教师自已的指导性文字；也包括教学内容的陈述，它是教师要传递给教育对象的新经验，新信息；还包括对活动对象的指导语，它是教师在进行实际教学活动时，与幼儿进行的口头语言。在一份好的教案中，教学活动环节、教学任务陈述、相关指导语，应当内在逻辑清晰，一目了然。但准幼儿教师在进行教学设计及教案书写时，经常会把上述内容混杂书写，叙述的语气换来换去。时而是对内容的陈述，时而是对目标的陈述，时而是指导语。这样的教学设计文本很难成为教学活动组织的指导，几乎形同虚设。

（三）教学指导语表述不准确

教学指导语有导入新经验、讲解新经验、启发提问促进思考等诸多功能，是教学活动环节的外显语言指导。它多种多样的表达方式，使幼儿产生听的愿望，在互动中建构新知识体系，在表达中产生思维的变化。这就要求指导语通俗易懂，表述清晰，逻辑严密，使教学活动高效。但准幼儿教师对教学指导语的设计与应用缺少经验，缺少实际应用中的体验，设计时很少实现场景再现，也体会不到教学任务应当用什么样的指导语能更准确，更与预期目标相吻合。

二、准幼儿教师教学实践研究

准幼儿教师是学前教育专业的在校生，无法定期或长期进行幼儿教育活动实践，也少有机会独立承担幼儿教育活动设计与指导工作，但教学指导语的训练又不可逾越，那么如何突破上述困境呢？

（一）进行专项指导语设计练习

在多数教学活动设计中，对教学目标、教学环节、教学任务、教学指导语等内容，都是“一揽子”完成的。指导教师和学生甚至很少意识到教学文本到教学语言转换中，教学指导语的作用与意义。也很少对教学指导语进行明确分类，分析特点，分析指导语在体现教学任务中的误差及解决思路。如果将指导语进行专项训练，教师与学生面对教学任务，反复进行指导语设计，不断闯关、克难，集中优势思维力量，会使学生在大量的“我想达到的目的”“我说出来的话”之间的对比，发现不同指导语的形态、表达特点，甚至不同个体的表达独特性，那么学生对教学指导语才会有本质认识。

（二）观摩范例，反推设计者的教学目标

观摩优秀教师的教学示范及教学实例，甚至教学实录，都使学生体会到原汁原味儿的教学过程，体验到成熟教师在指导幼儿活动时，语言的功力。这些范例，给了学生可模仿的参照，产生教学指导语应用的感性经验。

在此基础上，倒推分析示范教师的教学设计，分析设计者的活动目标是什么，什么样的表达实现了这个目标，在这种表达中，设计者个人的语言风格之外，教学指导语中哪些元素是必不可少的，对活动进程起着关键作用。而这些指导语，自已如果独立设计，是否能想到，想不到的根源在哪里？不同之处是来于知识经验差异，还是来于教育理念差异？在这个过程中，学生见贤思齐，知道别人的好，还知道好在哪里，自已怎么样能做到这种好。这时，学生有了练习的方向与动力。

（三）创设实训情境

指导语设计出来只是完成一半任务，还需要把它表达出来，在真实的教学情境中表达出来。能实现这一点，就离不开实训课。

在教学条件比较完备的学校，可以在仿真情境中进行实训；即使没有仿真实训室，也可以通过课堂集体教学中，教学组织形式的变化，来完成这一任务。

实训课中容易遇到的困难包括教学场地有限，学生接受指导的面小，教师指导负担重等问题。解决对策是进行小组训练。

小组成员数在2-6名之间。成员之间要保证能力各异。组内成员角色分工，每一小组有小组长，负责对任务、规则、完成形式进行讲解说明，角色分配，以及数据记录。组内成员分为三个角色类别：试教人，评价人，幼儿。三种角色不可固定，要按一定顺序轮换，确保每个人都有机会尝试每种角色。当任务为集体设计时，由小组长为发起人。

三、结语

 通过这种实训，给学生创设了体会教学指导语、运用教学指导语的情境，促进能力提升。

由于教学情境的复杂性和变化性，没有一言以蔽之的指导语通用策略。但假如准幼儿教师了解教学指导语策略有哪些，使用过程中要注意哪些问题，以做出有效的选择和运用，并进行相应训练，那么学生的教学设计可行性将大大提升，教学组织能力也会出现飞跃。

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