合作学习在小学语文阅读教学中的应用

合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代初兴起于美国的一种教学理论和策略体系，其在促进学生认知与非认知品质发展等方面实效显著，已成为当代主流教学改革中最重要的教学理念与教学方式。

所谓合作学习，是指在教学过程中学生以小组为基本单位从事的学习活动。强调以学生为中心，以教师为主导。通过生生、师生之间的合作、交流与互动，相互促进，实现共同学习、共同完成任务的目标，从而获得个体与集体的学习绩效的一种学习策略。

一、合作学习在小学语文阅读教学中的意义

从教学层面来看，合作学习的教学方法，能够营造一种轻松的教学环境，让学生有自我发挥的空间；从学生层面来看，合作学习能够帮助学生更好地理解文章、培养学生的团队精神和竞争意识、培养学生的自主学习能力。

（一）帮助学生更好地理解文章

在传统的教育模式中，教师传授的知识不是学生靠自己的思考理解的知识，对学生的学习并没有实质性的帮助。只有学生自己思考得来的，才能有效地提高学生的理解能力和学习效率。在学生个人对文章进行理解的时候，由于阅历有限，很难领会文章的主旨。但是在合作的情况下，学生可以各抒己见，取长补短，有利于加强学生对文章的理解。

（二）培养学生的团队精神和竞争意识

在合作学习过程中，所有组员为达到小组的共同目标而努力，从而自觉地养成以小组的团队利益出发思考问题的习惯，促进学生团队精神的形成。

由于不同小组合作学习的成果会展示在教师和所有学生的面前，为了其所在小组以及个人的荣誉感，每一个小组成员都会为其所在团队取得比别的小组更好的成绩而努力，促进学生竞争意识的形成。

（三）培养学生的自主学习能力

合作学习模式下的学生，不再单纯地依靠教师的传授，而是通过自己的思考理解文章。要想取得较好的成绩，就必须具备一定程度的自学能力，才能通过自己的努力促进小组成绩的提高。

二、当前合作学习在小学语文阅读教学中存在的问题

（一）教师缺乏必要的指导

在学生未能明确合作学习目的的前提下，如果教师在开展小组合作学习之前不进行预先讲述和必要指导，在课堂教学中，只要遇到困难与问题就立即开展小组合作学习，往往会导致学生不知道需要学习哪些内容，如何来开展合作学习。如果缺乏教师的指导，就难以让学生将已有经验与未知信息快速地结合起来，寻找到学习的最佳切入点。

（二）片面追求合作形式

部分教师为了强调“全员参与”，只要遇到问题，无论该问题的难易度如何，也无管是否合适，都会安排学生进行合作学习。如此一来，就直接导致了：一是因为不能按照各种不同的教学目标而采用与之相适合的学习方式，就不能达到预期学习效果；二是部分不具备思想性，或是不具有研究价值的问题，一味开展小组合作学习，会让学生失去学习的兴趣，难以体现出教学效率与质量。三是采用单一化的方式方法，会让学生失去学习的主动性，无益培养学生自主学习能力，让学生获益较少。

从学生方面来看，小组成员缺乏有效合作也未能做到全员参与，很多学生认为合作即是做好自我职责以内的事，而不注重与他人合作；在一个学习小组中，其成员自身的素质存在差异性，会形成优秀、中等、后进等分层次的状况。在面对相同的问题时，优秀的学生会进行自主性的积极思考，并能将自己的见解发表出来；而后进的学生不想进行思考，不具有独立的个人见解，只会随波逐流、人云亦云。这导致了在小组合作学习中，后进学生获得的进步较少，使小组合作学习失去了共同进步的意义。

三、合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略

（一）营造合作学习氛围，激发学习兴趣，调动学生参与的积极性和主动性

兴趣是学生在学习过程中不可或缺的要素,学生只有具有一定的兴趣才能够自愿主动的去学习,而不是由教师“束缚”着去学习,自愿主动的学习才能够让学生的学习效率和质量有所提高。因此,想要将合作被充分展现出来，就必须要激发学生的学习兴趣。良好的课堂教学气氛则是激发学生学习兴趣的前提条件,将学生引入一个轻松和愉快的合作学习环境当中。

（二）制定明确的目标，让学生在合作中充分讨论

对于合作学习中的小组，应当根据小组的性质、小学语文阅读的教学进度和学习周期，设置不同的合作学习的目标。从长远来看，小组学习目标在于完成某学期里小学语文阅读教学任务。从短期来看，合作学习的目标要根据老师所讲的小学语文阅读的内容来定制。

（三）对学生进行合理的分组和分工

在当前的小组合作学习中，仍然存在学习小组编排不合理的问题。首先，小组成员中的组长角色大都由教师来安排，且多数都由班干部或学习成绩优异的学生担任，缺乏一定的民主性，这在一定程度上影响了学生学习的积极性与主动性。其次，在小组成员数量的安排上，也缺乏一定的合理性，不是过多，就是过少。鉴于上述情况，笔者认为为了取得最佳的合作学习效果，通常可以两人一组或四人一组，即：同桌和前后桌的同学一组。在分组时，教师要从性格、学习成绩、学习态度、学习兴趣等多方面充分考虑每一位学生的实际情况，本着好中有差、好中差相结合的标准分组，做到“同组异质，异组同质”，这样有利于学习小组的公平公正评价。确定学习小组后，教师还要给每个小组进行合理分工，确定每个组员的责任，而且组长、发言人、记录人可以是动态的，可以适时组内调换，小组中每个人都应明确各自的责任。

（四）重视合作学习的效果展示，把握好两种展示方式

合作学习的方式有两种，一种是小组内部交流和学习，不在班级上进行展示，所得到的结果仅仅展示给老师。另一种是基于小组合作学习后的成果分享，通过课堂展示的方式将学习效果展示给同学们看。学习效果的展示是对学生合作学习的质量把控，两种合作学习的方式都有其可取的地方，要根据教学目标、内容等灵活选择。

（五）采取适当的评价方法

将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。

另外，要注重双向、多元评价。老师对学生进行评价，学生对老师进行评价。教师对每个小组的评价，要从课内外的有效合作、组员成绩之和、组间互评、小组自评等方面去进行综合评价；教师对每个组员的评价，要从成绩、特长、综合能力、品质、与他人的合作、组长的评价、家长的评价等方面去综合评价。

合作学习是一种新型的教学方式，它是以人际合作和互动为前提，在小学语文阅读教学中实施合作学习利于促进学生主体性的发展，培养学生探索和创新精神。教师在教学过程中需加强学生之间的相互交流，改变单一的师生交流方式，将“教师的指导——学生自主学习——小组的交流合作”三个要素进行动态优化组合，形成师生之间、学生之间多向交流、多向协作的格局。

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