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中职教学过程中运用项目教学法的策略

作者:王千来源:《魅力中国》日期:2021-10-14人气:26

项目教学法在目前的中职教学中是一个备受关注的教学方式。在进行项目教学法的过程中,能够将学生的学习积极性以及学习的主观能动性充分地进行发挥,将学生的合作意识以及团队精神进行很好的展示。在进行项目教学法的过程中,学生能够不断地提升自己的创新能力、思想意识以及动手操作能力和沟通能力。这些方面的提升对于学生之后的发展意义很大。在中职法律教学过程中,运用项目教学法时,老师要对学生的实际情况进行一个不断地了解以及不断地接触,了解学生的学习兴趣以及学习热情,充分地了解能够帮助学生更好地学习,发挥自身的潜能。
一、项目教学法的内涵
项目教学法是一种较为有效的教学方法,项目教学法能够将学生在学习过程中的主体地位进行充分地展示,能够尊重学生的学习成果以及劳动成果的一种教学方式。项目教学法可以将学生个人的特点以及学习方式进行一个展现,项目教学法有一个较明显的特征。项目教学法的主要特征主要体现在以下几个方面:其一,项目教学法能够将学生的学习主体地位进行充分地展示。无论在进行什么科目的学习,学生都是学习过程中的主体。在进行项目教学的过程中,老师在整个过程中只是起到一个引导的作用,对于整个的学习过程,学生才是项目的完成者。对于整个教学过程中的项目以及之后的每个步骤,个人反思以及评价等都要依靠学生自身来完成。例如在英法律的教学过程中,老师将所要完成的项目以及要进行的内容告知学生。学生在知道内容之后,进行自主地搜集资料,查找答案,在这个过程中,学生的主观能动性以及学习的积极性展现出来。学生个人的能力得到了不断地提升。其二,项目教学法与中职教学的课程进行了结合。项目的进行是整个课堂学习的主线,以法律为例,项目教学法在结合了法律的过程中,能够将法律以模块的样式进行了展现。在进行传统的法律教学过程中,老师多半采用的是传统式的灌输教学。在整个的学习过程中,学生只是被动地接受老师所讲述的内容。学生在获得知识的过程中,这些知识是老师精心准备的,并不是学生自己挖掘的。每个学生的状态不一样,对于知识的需求程度也是不一样的。项目教学法就改变了这样的教学模式,学生摇身一变成为课堂的主体部分,学生在完成项目的过程中不断地发现问题,解决问题,将自身所具备的知识以及个人的能力进行充分地展现,提高了学生的综合素质。
二、中职法律教学过程中遇到的问题
(一)老师与学生之间缺乏沟通和交流

在中职法律的教学过程中,很多的学校都会采用“一位老师教3年”的习惯,在这三年的法律教学过程中,老师们和学生已经经历过三年的磨合,对于学生的学习成绩以及学习掌握能力有了大致的了解,很多的老师在了解学生的情况之后,会对学生进行较多题目的训练,来练习学生们的习题能力,但是这样的方式并不适合刚入职中的学生。很多的法律老师习惯了职中较高年级的教学方式,在新一届的职中法律教学中也采用这样的教学模式,就会使本就懵懂的新生更加地束手无策,没有办法适应老师这样较高强度的习题练习,老师对于师生间的沟通和交流忽视了。这样缺乏交流,就会使学生和老师之间的矛盾点越来越多,学生会逐渐地听不懂老师在讲述什么知识,对于疑惑的地方也不敢向老师进行请教,这样一来,学生和老师之间的问题最终会影响学生的法律成绩。
(二)学生自身存在的一些问题
对于职中低年级的法律课本以及法律试题来讲,内容较为简单直接,题型也相对简单,课本上的内容为了让初次接触法律的学生感到好理解,通常采用了大量的生活项目内容,对于知识的讲解也没有一定的系统性以及逻辑性,是一些较为简单的知识内容,对于法律试题来说,答案也是较为单一,学生很容易从题目中得到信息,进而对题目做出解答,这会在极大程度上满足学生的信心,对于学生的法律学习来说是有帮助的。但是对于职中较高年级的法律课本中内容较为复杂,对于一些法律知识而言,很多情况下低年级所讲授的知识到高年级的课堂和试题中反而是不适用的。再加之较高年级的法律较为抽象,对于很多的现象来说,生活中我们是观察不到的,学生若想取得较好的成绩,就必须有自己的逻辑思维方式,对于题中的一些信息能够迅速把握,找到解题点。但是,在很多情况下,学生们往往观察能力不够,对于一些事物也没有自己的思维逻辑方式,对题目不能进行解析,就会造成法律题目得分不高的情况。使得中职教学过程中频频出现问题。
三、项目教学法在中职法律教学中运用的意义
(一)提高学生对知识的理解程度,激发学生的学习兴趣

在进行中职法律法教学时,其教学的内容较为枯燥,抽象的理论知识较多,很多老师进行教学时,对学生进行“单向”的传输教学,即老师在课堂上讲知识,学生在座位上机械性地接受知识,对于一些理论知识不进行一定的思考,这就造成了学生在学习过程中体验不到学习的乐趣,对法律法的学习产生抵触的心理。而项目教学法与传统的教学方式不同,它将一些与教学内容相符的社会现象引进课堂中,将教学的内容与之结合,学生可以根据项目对内容进行分析,将知识进行理解。这样一来,在极其短暂的时间内,学生可以将教学的重点内容进行记忆并能够进行理解,大大提高了学生的学习效率,让学生感受到不一样的法律法课堂教学。此外对于学生的学习兴趣也能起到很好的激发作用,使学生能够主动地参加到课堂教学中。
(二)将知识与生活进行联系,丰富学生的知识体系
中职的法律法教学任务不仅仅是要给学生传递相关的知识,让学生在中职的期末考试中取得较好的成绩,同时还要将法律法的思维传递给学生,让学生用辩证的眼光去看待事物。在进行项目教学的过程中,老师还可以将一些国外的法律法理论与我国的法律法相关理论进行一个对比,根据外国的社会情况,分析国外的法律法体制。这样的项目教学可以让学生充分了解西方国家和中国的社会体制有哪些不同之处。在进行发展的过程中所采取的方式有何不同,以及我国法律在发展的过程中所遵循的理念是什么。这样一来,对比式的教学方式可以激发起学生的学习兴趣以及探索的欲望,提高学生的综合能力。
四、中职教学过程中运用项目教学法的策略
(一)老师要做好运用项目教学法的准备
在进行项目教学法时,老师要明白项目是课堂教学过程中的主线,进行项目教学时,项目是否合适能够直接影响到教学质量。因此,在进行项目教学的过程中,老师要选择一些合适的项目,为学生进行项目学习创造出一个良好的条件,促进学生进行一个积极主动的学习。在进行项目准备时要注意以下几点内容:第一,要对学生进行一个整体的分析和了解,根据学生的实际情况进行一个学习小组的划分。在进行划分的过程中,老师要了解学生的兴趣爱好、学习基础以及相关知识的储备等,将学生的特点以及个性进行充分地考量。小组进行分组要确保能够产生一加一大于二的效果。其二,就是要对项目进行一个合理的设定。项目教学法中最重要的就是项目,项目的合理性直接关系到学生的学习效果。因此,老师在进行项目的设定时要考虑到教学的内容,将学生的学习情况以及书本的内容进行充分地考虑,保证教学的质量。
(二)要对项目实施的过程进行不断地挖掘
在进行项目教学法的过程中,要对项目进行的时机以及进行的契机进行一个合理的把握。对学生的课堂学习情况进行时刻的关注,为项目的实行找到进场时间。例如,在进行中职法律的教学过程中,老师讲授文章时,文中提高到了“This is”的句式时,老师这时就可以进行项目教学法,让不同的小组将“This is”的句式进行一个较为完整的表述,找出相关的用法。在这个过程中,要根据学生的整体情况,利用网络技术将学生找到的内容和资料进行整理,确保每个小组的成员都进行了参与。此外,还要保证在学生遇到困难时,老师要进行及时地解答,帮助学生理解法律,促进学生法律能力的发展。
(三)对学生进行任务式的教学
在进行项目教学法的教学过程中,老师要引导学生进行相关的研究,在这个过程中,老师要不断地突出项目的主题内容,让学生明确项目的任务,并对其中的概念进行深刻的理解,选择合适的教学项目,使教学的内容更具有针对性。在教学的过程中,虽说中职老师还是以教学生理论知识为主,但在课堂教学中还要调动起学生学习的积极性,使其积极参与到活动中,分析相关的法律案例,提高学生的专业素养。在这个过程中,老师要体现出以教学任务为主的原则,对于相关的法律教学知识进行再三挑选和确认,针对性的进行解答。在法律教学过程中,老师要选择贴近实际生活的案例,让学生进行分析和探讨,引导学生完成相关的教学任务。
(四)利用案例点缀教学内容
在教学的过程中给,利用相关的案例对理论知识内容进行讲解,帮助学生更好地理解相关的概念,这样的点缀方式是老师在进行项目教学时时常用到的。老师在进行课堂讲解时,通过一些实际的案例,对已有的知识进行讲解,并在此基础上扩展学生的知识体系,使学生明白如何将理论知识内容转化为实际的分析能力,这对于提高学生的逻辑思维能力十分重要。例如,在讲到有关商标的问题时,老师可以先对学生讲出什么是商标,商标具有怎样的价值,如何区分商标。在对学生讲完相关的理论知识后,老师向学生提问:我们在生活中看到的哪些商标是普通商标?哪些是知名商标?你对哪些商标比较熟悉?商标的注册和使用过程哪些行为会触犯法律?让学生将实际的理论知识转化为具体的分析和应用,学生对于商标的价值将会十分清楚,对于其中涉及的商业价值能够进行较好的理解。
(五)通过学生的提问,引入项目教学法
老师在课堂讲解的过程中,如果涉及到一些与学生的生活息息相关的主题内容时,老师可以让学生根据自身在生活中的具体经验以及相关的生活感触结合课堂的教学内容,提出相关的问题,让学生进行项目研究和探讨。在开放式的问题环境中,相较于传统的固定命题式的作业方式,更能体现出学生的逻辑思维能力,对于学生的分析能力和思考能力有一定的培养。很多情况下,学生由于受到传统教学方式的禁锢,对于课堂发言十分抵触,不想在课堂中发表自身的看法。这时老师可以对学生进行相关的引导,对学生做一个示范,例如在出去吃饭的过程中,因为饭店的卫生不干净导致腹泻,是否应该向商户进行索赔?通过一定的引导,学生的积极性被调动,学生纷纷进行提问:在商店买东西时,钱包丢失,可以向商户要求赔偿吗?在日常的修手机或是修电器的过程中,经过多次都没有修好,且没有达到顾客的满意,是否可以要求商户进行赔偿?赔偿的标准是什么呢?……学生的积极性被调动,提出的这些问题十分犀利,且具有针对性,老师根据学生提出的问题,进行相关理论内容的导入,同时在教学过程中,老师可以利用学生提出的案例,辅助老师进行教学。这样一来,学生的逻辑思维能力以及具体的分析能力都得到了较好的提升。
五、结语
项目教学法对于提高学生的学习积极性以及主观能动性有着十分有利的帮助。但是项目教学法的应用也面临着较多的问题。在进行项目教学法的过程中,老师要根据学生的实际情况对项目教学进行一个合理的规划,找到项目进入课堂的契机,将学生的学习兴趣调动起来,这样一来,学生的学习效率将会得到极大的提高。


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