提高说课技能的有效策略

说课，作为英语专业师范生教研手段的重要环节之一，指授课老师在备课的基础上，将自己对某一课时的教学设计用口语化的语言，系统向领导，同行或评委表达个人创见的教研活动，好的说课对如何说，说什么，为什么这样说等都有明确的规定，是新课标下提高教师队伍整体素质的有效途径，然而在实际演练中却暴露出不少问题。如混淆说课内容与授课内容，教学语言不规范，课件内容太少；解说的语言不精炼；没有达到说课的效果，形式单一，缺乏理论指导；表情呆滞，教态不自然，教学动作不规范等。

说课中存在的主要问题

（一）准备不充分、不能脱稿

许多师范生不能脱稿说课，或带稿演讲或全程读PPT, 无法从语言上打动人感染人。

（二）重视教学理论、忽视教学设计

许多英语专业师范生事先做了大量准备工作，收集了许多先进的英语教学理论与教学方法，他们用一大部分的时间来谈理论、说方法，却对一节课的教学设计却蜻蜓点水，给人印象是: 把说课变成了演讲，内容前篇一律，理论长篇累牍，而真正倡导的教学理论与方法却不能在自己的教学设计中得以体现。

（三）说课的语言及叙事方式不当

能用英语流利展示自己的教学思想与设计，是我们每一位英语教师共同追求的理想目标，但是，英语是第二语言，全程用英语说课会对预期效果产生一定程度的影响。因此，说课是采用英文还是中文，应该因时、因地、因人而定，不应盲目跟风。

有的师范生在肢体语言、叙述方式、能否脱稿等方面也存在缺憾，如身姿僵硬、缺乏激情、表情呆滞、采用不当的语言进行叙述等，甚至在整个说课过程中把评委老师和观众当成学生。

提高说课技能的有效策略

在英语教学实习中增加师范生说课环节非常必要，可用于提高说课技能的有效途径如下:

（一）说教材

说好教材就是说好我们如何依据所上课程在整个知识体系中处于什么地位，确定教学目标，教材重难点，说明自己是怎样处理教材和处理教材的理论依据。说课时不建议脱离实际或过分发挥，目标要具体化，课时目标越具体，越能说明备课充分到位。

（二）说好教学程序

说出如何把握教材，处理教材，采用怎样的教学方法和教学手段组织教学，还要说出教学过程的基本环节。解决难点不仅讲究方法，更要有化解难点的教学艺术，突出重点不等同于多花时间，而是要在剖析、点明、深化上下功夫。

（三）用好板书

板书是直观教学的组成部分。很能体现教师的教学风格和整体素质。恰当的板书可以对说课起到画龙点睛的作用，比如在说课前，我们可以把黑板一分为二、黑板左边列举说课的主要教学流程和关键单词词组或句型，黑板右半部分用来展示虚拟课堂教学的亮点和难点，说出板书设计的意图及所能达到的效果，有助于听者在听完后重构教学设计，加深印象。

（四）使用肢体语言和手势

在实际的英语教学中，教师的大方、自然、得体以及恰当的体态语言能感染情绪，增强讲解的效果。手势语包括手指语言、手掌语言和手背语言，表情体态语包括微笑和适当的目光交流，都能使听者受到感染，产生共鸣。

结束语

简而言之，说课，是师范生教学基本功和教学实践的重要检验，说课严格来说，比讲课更难，因此，在说课过程中用准确，简介。生动的语言把对教材的理解和设计呈现出来是一个挑战。良好的说课可以优化课堂教学，提高教师教学能力，建议英语专业师范生多练习英语口语基本功，多积累和总结说课技巧，做到开口就赢，从而增加师范生就业的竞争力。

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