中职体育课网球教学中趣味教学法对学生参与度的影响研究

摘要：本文立足中职体育课网球教学实际，构建了一套以“行为—情感—认知”三维度为核心的参与度评价指标体系，在此基础上系统解析趣味教学法的作用机制。分析指出，趣味教学在中职网球课堂中对学生参与行为的生成路径并非单一线性过程，而是依托于感官激活、情绪转化、动机诱发与认知建构等多层机制协同作用。通过教学情境设计与心理需求激励的有效耦合，趣味教学不仅提高了学生对课堂内容的兴趣水平，更促进了其策略认知能力的发展，最终实现了情境适应能力与参与行为的双重跃升。

关键词：中职体育教学；网球课程；趣味教学法；学生参与度

中职学生正处于青春好动的时期，为保证中职生对体育课程有充足兴趣，目前，体育教师均在及时完善自身教育理念，从中职生年龄特点和兴趣爱好入手，进一步探究趣味引导模式的应用策略，开展一系列丰富多彩的体育教学活动，有效减轻中职学生在生活和学习中所产生的压力，调动起学生参与体育活动的主动性，让学生在保证身体健康的同时明确后续就业和深度学习的发展方向，进而为中职院校培养更多德、智、体、美、劳全方面发展的优秀人才。鉴于此，本文对中职体育课网球教学中趣味教学法对学生参与度的影响展开了探究。

1.中职体育课网球教学中学生参与度的衡量标准

1.1行为维度

该维度强调学生在课堂中的外显行为表现，具有显著的可量化特征，主要包括出勤情况、练习频率、规则执行等指标。

（1）出勤率是基本的参与门槛，长期无故缺席或迟到早退现象反映其参与意愿薄弱。

（2）练习频率侧重对课中动作重复、技术练习次数的考察，反映其训练主动性。

（3）规则执行包括在模拟比赛或分组对抗中是否遵循规则、是否干扰他人，是课堂纪律认同感的体现。

1.2情感维度

此维度聚焦学生对网球学习的主观态度与情绪体验，是教学设计能否激发内驱力的核心指向。具体表现为兴趣程度、课堂满意度、自信心水平与社交融入度四类指标。

（1）兴趣程度体现学生对网球项目本身的好奇心、期待感及参与后的愉悦反馈。

（2）满意度指学生对教师教学方式、课堂氛围和内容设置的总体评价。

（3）自信心表现为学生在技术学习中的自我效能判断，是否敢于尝试、乐于展示。

（4）社交融入度衡量学生在双人或团队练习中的互动意愿及融入程度，反映教学的社会性功能发挥。

1.3认知维度

认知参与是体育教学中容易被忽视但不可或缺的部分，尤其在网球这类规则与战术并重的项目中，更需重视学生对知识结构的掌握与迁移能力。此维度涵盖知识掌握、策略理解、反馈反应三个子项。

（1）知识掌握指学生对基本技术动作要领、比赛规则与术语的理解水平。

（2）策略理解则衡量学生能否在实战模拟中运用简明战术，如控制落点、调动对手等。

（3）反馈反应反映其是否能够根据教师或同伴的反馈修正自身动作，体现认知修正能力。

2.中职体育课网球教学中趣味教学法对学生参与度的影响机制

趣味教学法作为一种强调学生感知体验与学习主动性的教学策略，其对学生参与度的影响并非直接发生，而是借由一系列中介机制逐层展开，最终作用于参与行为本身。

2.1趣味性结构激发情境感知，构建认知启动的感官基础

中职体育课网球教学中趣味教学法的实施，先以多维感官激活学生对课堂情境的初步感知。网球作为一项技术结构复杂、对抗规则明确的运动项目，往往在传统教学中呈现出高度程式化与教师主导色彩，而这类教学形式容易使中职学生产生认知隔阂与情绪防御。趣味教学法在课堂情境的构建上，刻意引入游戏规则重构、竞技情境虚拟、合作任务转化等要素，将原本抽象或重复的技术练习转化为具有情境驱动与视觉导向的动态环节。例如，将发球练习融入“击中目标区得分”的积分制游戏中，或将步伐移动训练融合于“限定区域内救球”任务设置当中。这样的感官输入具备高频率、强反馈与多样化特征，有效打破了学生对网球教学内容的抵触预设。在这一机制中，学生的视觉、听觉与身体知觉多通道同时接收信息，产生对教学结构的整体性认知。在教学心理学框架内，该过程体现为“感知—聚焦—意向”的认知前置序列，即从被动接受外部输入转向主动聚焦教学目标。更为关键的是，趣味结构所传递的不确定性与挑战性打破了学生对课堂流程的预测性认知，使其产生关注转移与注意力重塑，形成心理上的新奇体验，而新奇体验能够激发学生大脑奖赏系统的初步激活，引导其对教学活动进行自我定位，建立起与课堂内容之间的心理联结。

2.2情境驱动转化心理预期，引发深层动机的行为趋向

在中职网球教学的趣味结构基础之上，学生对情境的持续接触开始转化为情绪体验，并逐渐引导内部动机系统的重构。趣味教学设计并不止步于形式吸引，而在于通过游戏设定、分组对抗与情感角色投射等机制，建立学生对学习结果的心理期待，从而引发动机倾向的再加工。比如，在模拟比赛中设定多级挑战积分制，使学生在完成基础技术动作后具备晋级成就感，或在团体协作任务中引导学生完成固定次数的发球与接球配合，使其在体验胜任的过程中实现角色认同。这些策略使学生对自身在教学中的位置产生价值感知，其结果是外部趣味刺激被转化为内部动因。此机制既涉及学习兴趣的浅层激发，亦深层次地体现为对能力、控制感与归属感的主观评价系统的建立。根据自我决定理论的结构，学生在网球课堂中感受到“我能完成”“我能控制”“我被需要”这三类心理满足，将产生自我效能判断的更新，进而形成稳定而持久的参与意愿。这类意愿不依赖外部控制或即时奖励，而表现为对课堂本身的认知期待，并且能够进一步促成行为计划的建立，使学生在尚未实施具体参与行为时，已完成意图层面的预设，进入动机驱动的高敏感状态。

2.3动机趋向激活策略认知，推动技能认知的结构生成

中职体育课网球教学中，趣味教学法激活动机趋向之后，学生开始表现出对教学任务的策略性理解与主动性建构倾向。此阶段的核心机制在于，动机趋向不再局限于参与意愿层面，而进入行为执行前的认知操作准备阶段。即学生在面对特定教学任务时，已不再以模糊行为响应方式进行参与，而是以“如何完成得更好”“如何取胜”作为思维出发点。此种思维转化直接推动认知系统的运作激活，表现为信息分析能力、动作模拟能力以及战术决策能力的协同发展。网球教学的复杂性决定了其对认知资源的需求远高于一般体育项目。学生需同时处理技术动作的准确性、规则判断的即时性与情境反应的灵活性。趣味教学法在教学流程中融入变化性极高的任务构型，如“模拟职业比赛中的战术选择练习”或“多人接力式发球救球互动”，有效激发学生对规则结构与技术路径的内化意愿。这类设置在满足游戏化需求的同时，提供了认知建构的路径载体，使学生对动作序列与战术逻辑进行主动提取、判断与再构。更为显著的是，在不断变化的趣味教学任务中，学生面临的问题复杂度增加，其结果是促使其对学习内容进行语义加工与程序规划，从而在神经认知机制层面实现短期记忆向长时记忆的转化。

2.4策略认知促进情境适应，最终提升课堂参与的多维表现

在认知系统被充分调动后，学生逐步展现出行为层面的课堂参与表现，其特点是目标明确、节奏稳定、互动频繁且表现多样。该阶段标志着趣味教学法在中职网球教学中的最终作用体现：不仅促使学生产生参与行为，而且塑造其参与行为的质量与层级。行为参与的提升不仅限于数量上的频次增长，更体现在学生在课堂中承担角色的主动性增强、协作能力提升及技术表现稳定性的提高。中职学生在适应趣味化策略认知的过程中，会经历从被动应对到主动匹配的过渡。如在分组挑战环节中，学生不仅需完成个人技术环节，还需对队友策略进行实时响应；在任务导向式教学中，学生往往会主动提出行动计划、调整战术配置，表现出高度的自我调控意识。这类行为模式的形成说明学生对课堂情境具备高度适应能力，其参与不再依赖教师监督或情境吸引，而是构建了自我内控的行为习惯。参与行为的最终表现，还体现在情感参与与社交参与的同步发展。在趣味教学环境下，学生之间的互动频率增加，合作密度加深，形成更紧密的学习共同体结构。课堂氛围因此从功能导向转向体验导向，学生的学习幸福感与归属感提升，行为参与获得正向情感支撑，进一步稳固其课堂参与倾向。

3.中职体育课网球教学中趣味教学法的实践难题与应对思路

前述研究已系统揭示趣味教学模式对学生情绪、动机、认知与行为的层层影响机制。然而，理论模型的顺利运行，往往依赖于复杂且高度协同的现实条件，在具体落地过程中，其执行质量与教学成效常常受到多重因素的制约。

教学主体能力结构不匹配是当前实施困境的核心环节。趣味教学法本质上要求教师具备融合课程创构、心理调动与技能指导的综合能力。而在中职体育教师群体中，网球专项教学经验相对稀缺，对趣味化课程组织逻辑的认知也尚处于初级阶段。一部分教师仍停留在“形式变更即趣味”的浅层理解中，忽视了内容趣化、结构逻辑与心理节奏的统一协调，导致课堂设计出现结构松散、任务重复、重游戏轻技能等问题，严重削弱了教学目标的聚焦性与教学行为的引导力。

教学资源配置结构性失衡亦是制约因素的重要构成。网球教学本身对场地规范性、器材配比及辅助教学材料提出了较高要求，而中职院校在基础设施建设上长期存在地区不均、学科倾斜与投入不足等问题，造成教学活动空间受限、器材老化严重、资源轮换难以保障等现实障碍。趣味教学法所依赖的多点布置、多组轮转与多任务分化等课堂运行机制，因场地与物资的局限而被迫压缩，致使原本应具备高互动性与流动性的课堂结构转变为低效的功能替代式模拟，难以激发学生参与兴趣。

学生个体差异显著放大教学响应难度。中职学生整体呈现出学习能力差异大、认知起点参差、纪律意识薄弱的特点，而趣味教学法对学生主动性、协作意识与规则遵循具有高度依赖性。当教学任务难度设置与学生能力脱节时，往往导致强者独占任务、弱者退出互动的局部失衡，形成参与分化现象。并且部分学生对“趣味性”存在误读，将其等同于放松甚至娱乐，忽略课堂任务的训练指向，形成“低认知—高期待”的行为反差，进一步削弱了教学结构的运行张力。

应对思路需立足系统重构与结构调适的双重策略。在教师能力建构层面，设立基于网球项目的“教学内容—趣味策略—课堂组织”三位一体研训模块，推动教师在专项技能提升与情境教学设计能力上的协同发展；在资源配置层面，明确将体育类趣味化教学纳入校级经费支持体系，引导行政资源向教学一线倾斜，并建立可循环利用的器材共建机制，提升教学资源的灵活调度能力；而在学生层面，则应构建分层化任务系统与差异化考核机制，使各类学生在趣味教学中均能获得目标匹配的任务体验，避免形成边缘化群体。

4.结语

本文围绕中职体育课网球教学的实际场域，系统探讨趣味教学法对学生参与度的影响。通过构建了由情境感知到策略认知的四级作用路径，阐明了趣味教学法并非短效性策略，而是通过多维度干预触发深层认知加工与行为转化的教学模式。未来，趣味教学法在中职体育课程中的深入推广需进一步依托制度化支持与教学文化重塑，特别是在教师专业发展与教学反馈机制方面构建稳定机制。同时，学生参与行为的长期跟踪与动态分析也应纳入研究体系，确保教学模式的可持续演进。

文章来源：《网球天地》https://www.zzqklm.com/w/qt/31013.html