赋能外语教育：陕西地方本科院校英语教师数字素养提升路径探析

摘要：在信息技术深刻重塑教育形态的今天，提升高校英语教师的数字素养，是推动外语教育现代化、适应新时代人才培养需求的战略基石。陕西作为高等教育大省，其地方本科院校承载着服务区域发展的重要使命。然而，这些院校的英语教师在数字化转型浪潮中，正面临着一系列亟待突破的挑战与瓶颈，亟须探索符合省情的系统性提升路径。

　　关键词：外语教育；陕西；地方本科院校；英语教师；数字素养

　  一、陕西地方本科院校英语教师数字素养的挑战与瓶颈

　　（一）意识与动力认知不足。部分教师对教育数字化转型的紧迫性与深远意义认识不足，存在显著的“路径依赖”现象，满足于传统教学模式，如过度依赖PPT基础功能。对新技术存在畏惧或抵触心理，缺乏主动探索、学习和应用数字化工具优化教学的内在驱动力。同时，院校层面对数字素养重要性的宣传引导不足，未能有效激发教师转型的内生动力。

　　（二）知识与技能碎片化。教师数字技能呈现“碎片化”与“浅表化”特征。普遍具备基础办公软件和网络资源搜索能力，但对深度融合学科教学的数字工具掌握不足。在利用技术设计探究性学习任务、实现个性化教学、进行数据驱动的精准评价方面尤为薄弱。跨学科整合的知识结构也显欠缺。

　　（三）资源与环境限制。相较于省会西安的高校，陕北、陕南等地区的地方院校在硬件设施（网络带宽、智能教室、终端设备）、软件资源（正版专业工具、高质量数字教学资源库、语料库访问权限）及技术运维支持上存在明显差距。缺乏区域性或校级共建共享的优质、本土化英语教学数字资源平台。校园信息化应用环境与外语教学实际需求的契合度有待提高。

　　（四）机制与评价缺位。系统性的教师数字素养发展机制缺位。缺乏常态化的、覆盖教师职业生涯全周期的数字素养培训规划与有效实施。现有培训往往零散、缺乏针对性，且重理论轻实践。在教师评价体系中，数字素养水平及其在教学创新、育人成效上的体现未被赋予足够权重，科研考核压力也挤占了教师投入数字教学研究与实践的时间精力。相应的激励机制亦不完善。

　　二、陕西地方本科院校英语教师数字素养提升路径

　　（一）强化顶层设计与政策引导。省级教育主管部门应将高校教师数字素养提升纳入全省教育信息化和教师队伍建设整体规划，出台专项指导意见。各院校需制定清晰的校本《英语教师数字素养发展行动计划》，明确发展目标、路线图、责任主体与保障措施，将数字素养提升确立为院系发展的核心任务之一。在职称评定、岗位聘任、评优评先等制度中，明确纳入对教师有效应用数字技术进行教学创新、资源建设、提升育人成效的评价指标，发挥政策“指挥棒”的引导作用。

　　（二）构建分层分类、精准高效的培训体系。通过问卷、访谈、能力测评等方式，全面摸清不同院校、不同年龄段、不同课程类型英语教师的数字素养现状与真实需求。在培训内容上分层设计，设计阶梯式课程模块，融入陕西本土教学案例。在培训形式上，采用工作坊、名师示范课、在线研修、微认证、校本教研、校际结对帮扶等多种形式。强化“做中学”，以真实教学任务驱动学习。

　　（三）打造支持性资源与环境。加大省级财政对非省会城市地方院校信息化基础设施的倾斜投入，保障基本网络环境和智能教室建设。推动院校建立设备更新维护长效机制。建立或依托省级平台，整合汇聚优质英语数字教学资源，推动校际共建共享，尤其注重开发具有陕西地域文化特色的外语教学资源。院校层面组建融合教育技术专家、学科教学专家和信息技术人员的技术支持团队，提供及时、响应式的技术咨询、工具推荐、问题解决和教学法指导服务。建立线上线下一体化的支持响应机制。

　　（四）创新评价与激励机制。将教师参与数字素养培训、开展数字教学实践、开发数字资源、取得相关成果纳入教师绩效考核和教学评价体系。设立校级、省级“数字教学创新奖”“优秀数字教学资源奖”等专项奖励。在职称评定中，对高质量的数字教学研究成果、精品在线课程、显著提升教学效果的数字实践案例给予充分认可。提供专项经费支持教师开展数字教学改革研究项目。

　  三、迈向智慧外语教育新生态

　　本文剖析了意识动力、知识技能、资源环境、机制评价四个层面存在的深刻挑战，并提出了以“多维度协同”为核心的提升路径。其战略意义在于，直接赋能教师，使其成为驾驭技术、创新教学、提升育人质量的关键力量，满足数字时代对复合型外语人才的需求。未来，陕西地方本科院校需持续深化对教师数字素养内涵的理解，动态优化提升路径。在数字洪流中构筑起以学习者为中心、技术深度融合、开放共享、富有活力的陕西智慧外语教育新生态，为培养具有全球视野和数字竞争力的新时代人才奠定坚实基础。

文章来源：《安徽科技报》https://www.zzqklm.com/w/qt/35317.html