短视频与深阅读相融合：新媒体时代小学语文课外阅读引导策略

摘  要：新媒体环境下，短视频凭借其直观性和趣味性，成为小学生获取信息的重要渠道，对小学语文课外阅读既带来积极影响，也伴随潜在挑战。一方面，短视频能将经典文本具象化，有效激发学生的阅读兴趣并拓展阅读资源；另一方面，其碎片化传播特性可能导致学生阅读思维碎片化、注意力分散，进而形成浅阅读倾向。基于此，本文结合教学实践，从资源筛选、活动设计、深度引导和环境营造四个维度，探讨短视频与深阅读的融合路径，旨在为新媒体时代的小学语文课外阅读引导提供实践参考，帮助学生平衡媒介接触与文本阅读，培养持续稳定的阅读习惯。

　　关键词：短视频；深阅读；小学语文；课外阅读；教学策略

　　短视频与课外阅读的互动现状

　　新媒体技术的普及使短视频成为小学生日常生活的重要组成部分，其传播特性与小学生认知特点形成天然契合——短时长、强视听、快节奏的内容形式，能够快速吸引注意力，符合低学段学生以形象思维为主的认知规律。这种特性与小学语文课外阅读的要求既存在交集，也存在张力。

　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，课外阅读是提升学生语文素养的关键环节，需通过广泛阅读积累语言素材，发展思维能力，涵养文化自信。[1]课堂调查显示，有82%的学生表示“看过与课文相关的短视频”，有75%的学生承认“刷短视频的时间多于读课外书”。这种失衡现象背后，折射出短视频与课外阅读在内容呈现、认知方式、价值导向等方面的显著差异与深层碰撞。如何利用短视频的优势弥补传统阅读引导的不足，同时规避其潜在风险，成为当前小学语文教学亟待解决的现实问题。

　　短视频对小学语文课外阅读的双重影响

　　☆积极作用：作为阅读引导的“桥梁载体”

　　1.激发阅读动机

　　短视频通过视听融合的方式将文本内容具象化，能够有效降低经典文本的理解门槛。例如，在对《草船借箭》的教学延伸中，动画短视频通过动态画面生动呈现诸葛亮借东风等关键场景，借助人物神态的细腻刻画和环境音效的烘托，有效强化了情节张力，使学生能够直观领悟神机妙算的深刻内涵。这种具象化体验往往能引发探究欲，促使学生主动查阅《三国演义》原著，形成“短视频激趣到文本求证”的良性循环。[2]

　　2.拓展阅读维度

　　短视频涵盖历史、科学、文学等多元内容，可为课外阅读提供跨学科延伸。在对《宇宙生命之谜》的教学中，科普类短视频通过动画演示与通俗解说相结合的方式，将行星运行、生命起源等抽象概念转化为直观可视的内容，有效激发了学生的探索兴趣。这种教学方式不仅促进了学生对科学知识的理解，还引导他们在课后主动拓展阅读《时间简史》《万物简史》等科普读物，使课外阅读从文学领域自然延伸至科学领域，实现了跨学科的知识迁移。

　　3.创新阅读形式

　　短视频的创作特性为阅读表达提供新路径。学生在阅读《小王子》后，通过手绘动画、配音解说等形式制作短视频，将对孤独与陪伴的理解转化为视听语言。这种创作过程深化了对文本主题的认知，丰富了课外阅读的呈现形式。

　　☆消极影响：作为深度阅读的“潜在障碍”

　　1.阅读认知碎片化

　　短视频的片段化传播难以承载经典文本的完整逻辑体系。以《西游记》为例，相关短视频多截取大闹天宫、三打白骨精等冲突性情节，导致学生长期接触后容易形成孙悟空=反抗者、唐僧=迂腐者的刻板印象，忽视取经过程中人物性格的成长弧光，最终导致对作品反抗精神与团队协作核心主题的系统认知缺失。

　　2.注意力持续度下降

　　短视频通过高频切换的画面和音效刺激多巴胺分泌，使学生逐渐习惯于即时性的感官满足。这种习惯导致他们在转向纸质阅读时，注意力持续时长显著缩短，常刷短视频的学生表现出频繁翻页、眼神游离等行为。

　　3.阅读思维表层化

　　短视频的短平快特性容易导致学生形成浅尝辄止的阅读习惯。以《伊索寓言》为例，当学生通过短视频了解《农夫与蛇》的情节后，往往仅停留在不要对坏人施恩的表层理解上，而忽略了对善意边界、人性复杂性等深层主题的探讨。这种表层化思维模式，不仅削弱了课外阅读原本应有的思辨能力培养功能，还与通过阅读发展思维的课程标准要求形成明显落差。

　　短视频与深阅读相融合的引导策略

　　☆建立短视频资源筛选机制，夯实阅读引导基础

　　1.紧扣教材内容，明确筛选标准

　　以统编教材为核心，建立“主题匹配——价值导向——认知适配”的三维筛选标准。例如，在《将相和》的课外阅读延伸中，优先选择历史团队制作的短视频，其内容需涵盖战国政治背景、廉颇与蔺相如的性格成因等教材未深入的信息，在确保历史真实性的前提下，使视频更具趣味性，避免娱乐化改编。

　　2.依托平台特性，拓展优质资源

　　利用短视频平台的话题聚合功能，筛选由教育机构、专业学者制作的内容，此类资源通常兼具科学性与趣味性。例如，在对《史记》中的人物进行视频化演绎与解读时，既保留了“完璧归赵”的经典情节，又补充“战国和氏璧的历史价值”等拓展知识，为学生提供阶梯式阅读支持。[3]

　　3.结合学情差异，分层推荐内容

　　可以根据学生阅读能力实施分层推送策略，对于阅读基础薄弱的学生，推荐《安徒生童话》动画摘要等情节浓缩型短视频，通过可视化

　　呈现降低阅读畏难情绪；对于阅读能力较强的学生，则推送《水浒传》中的侠义精神分析等解读型短视频，引导其进行文本探究与思辨。

　　☆设计“短视频+阅读”活动体系，搭建深度阅读阶梯

　　1.悬念式导入：以短视频触发文本探究

　　选取经典文本的冲突性片段制作短视频，通过留白设计激发阅读欲望。例如，在《鲁滨逊漂流记》的推荐中，通过截取船只遇险、孤岛求生等关键画面，搭配文字提示“他如何在荒岛存活？孤独如何被战胜？”等，引导学生带着问题阅读原著，在文本中寻找答案。这种短视频设疑——文本解疑的模式，能有效提升学生的主动阅读意识。

　　2.对比式解读：以短视频深化文本理解

　　组织学生对比短视频与原著在表达方式上的差异，以此培养学生的文本分析能力。以《宝葫芦的秘密》为例，短视频为增强趣味性，往往着重呈现宝葫芦“变物”的奇幻视觉效果；原著则通过“王葆看着宝葫芦变出来的奖状，心里像塞了块石头”等细腻的心理描写，深刻揭示“不劳而获”带来的精神困境。通过这种对比分析，学生能够更清晰地认识到文字表达在刻画人物内心世界方面的独特优势，从而更深入地理解文本主题内涵。

　　3.创作式延伸：以短视频转化阅读成果

　　开展阅读心得短视频创作活动，将文本理解转化为创造性表达。学生在阅读《神笔马良》后，需用分镜脚本梳理马良拒画金元宝的关键情节，用旁白解说体现正义与贪婪的冲突，用字幕补充原著中村民互助的细节描写。

　　☆强化深度阅读引导，提升媒介素养与文本解读能力

　　1.结合短视频进行文本详细解读

　　针对古典诗词、历史散文等难点内容，利用短视频破解理解障碍。在《石灰吟》的教学延伸中，实拍石灰石开采，对应“千锤万凿出深山”；动画演示高温煅烧，对应“烈火焚烧若等闲”；讲述于谦生平，关联“要留清白在人间”的人格隐喻。通过“物质变化——诗句对应——情感升华”的逻辑链条，帮助学生理解托物言志的表达手法，为课外阅读中的诗词鉴赏提供方法示范。[4]

　　2.引导信息整合，构建知识体系

　　引导学生将短视频信息与文本内容进行整合。在“昆虫世界”主题阅读中，首先，学生通过观看蜜蜂采蜜的科普短视频，了解工蜂分工、蜂巢结构等知识点；其次，学生通过阅读《昆虫记》的“蜜蜂的生活”章节，补充法布尔观察蜜蜂的过程、昆虫与人类的关系等内容；最后，学生通过思维导图整合两者信息，形成对蜜蜂的立体认知。

　　3.培养批判意识，理性看待媒介内容

　　通过对比分析案例，引导学生识别短视频对文学作品的改编偏差。在《西游记》课外阅读教学中，可选取两种类型的短视频进行对比呈现，一类严格还原三打白骨精情节中唐僧的误解与孙悟空的委屈，另一类则刻意放大师徒争执的戏剧性以博取眼球。通过组织学生对比原著描写，重点讨论改编是否符合人物性格逻辑这一核心问题，使学生深刻认识到，短视频可能为追求流量而扭曲文本原意，而阅读原著才是获取真实文学信息的重要途径。这种教学方法既能培养学生的文本辨析能力，又能强化其批判性思维意识。

　　☆构建家校协同环境，优化课外阅读生态

　　1.家庭层面：营造“媒介与阅读”平衡的生活氛围

　　家长需减少使用无意义的短视频，为孩子树立阅读榜样。建议家庭设立“阅读角”，配备与短视频内容相关的延伸读物，使阅读成为家庭生活的常态。

　　2.学校层面：打造“短视频赋能阅读”的校园文化

　　通过主题活动强化短视频与阅读的正向关联。可以定期举办课本剧VS短视频展演活动，通过短视频与纸质书籍内容的对比，既深化了对文本价值的理解，又发挥了短视频的创新优势。[5]

　　3.教师层面：建立动态引导机制

　　教师应建立动态跟踪机制，持续跟踪学生的短视频接触与阅读情况，及时调整策略。通过定期调查学生本周看过的优质短视频、印象最深的课外书片段等内容，掌握学生的兴趣点与困惑点。

　　总结

　　从教学实践来看，短视频与深阅读的融合需把握三个原则：一是工具性原则，将短视频视为阅读引导的手段而非目的，避免喧宾夺主；二是发展性原则，侧重培养学生从短视频到文本的迁移能力，而非停留于媒介娱乐；三是系统性原则，需家校协同构建引导体系，避免碎片化尝试。

　　随着新媒体技术的发展，未来可探索更多融合路径。例如，可以利用AI技术根据学生阅读水平自动匹配短视频资源，或开发阅读打卡+短视频笔记的互动平台。然而，无论形式如何创新，核心始终是以学生为中心，在此期间，不仅要尊重他们的媒介使用习惯，还要引导他们体会文字阅读的深度价值，使他们在快节奏的时代里，保留一片沉静的阅读空间。

文章来源：《大河美术报》https://www.zzqklm.com/w/qk/35647.html