岗位导向下中职幼儿保育专业“幼儿舞蹈+音乐游戏”融合课程设计研究

摘要：岗位导向是中职教育人才培养的核心导向，幼儿保育专业作为面向学前教育一线岗位的专业，其课程体系建设需紧密对接幼儿教师岗位的实际能力需求。幼儿舞蹈与音乐游戏是幼儿保育专业的核心技能课程，二者的融合教学是提升学生岗位适配能力的关键路径。文章在分析目前中职幼儿保育专业“幼儿舞蹈+音乐游戏”融合课程教学存在的主要问题的基础上，以岗位能力需求为核心，探讨了融合课程的教学设计思路与实践路径，提出了锚定岗位能力重构课程目标，拆解课程内容设计融合教学项目，在教学过程中强化岗位实践的挑战性，在考核环节构建多元化过程性评价机制，以期为中职幼儿保育专业培养出更多具备幼儿舞蹈与音乐游戏融合教学能力、能快速适应幼儿教师岗位需求的高素质人才，推动中职幼儿保育专业教学质量的提升和人才培养模式的创新发展。。

关键词：岗位导向；幼儿舞蹈；音乐游戏

中职教育以培养高素质技术技能型人才为核心任务，幼儿保育专业作为中职教育体系中服务学前教育领域的重要专业，其人才培养质量直接关系到学前教育一线岗位的人才供给水平。近年来，随着学前教育事业的快速发展，幼儿园一线岗位对幼儿保育专业毕业生的能力要求不再局限于单一技能的掌握，而是更注重综合技能的融合应用能力，其中幼儿舞蹈与音乐游戏的融合设计、组织实施能力成为幼儿教师岗位的核心能力。目前，多数中职幼儿保育专业虽已开设幼儿舞蹈和音乐游戏两门独立课程，但两门课程的教学往往处于割裂状态，未能基于岗位实际需求实现有效融合，导致学生在岗位实践中难以将两类技能灵活结合，无法满足幼儿园日常教学活动的开展需求。岗位导向下推进“幼儿舞蹈+音乐游戏”融合课程建设，是中职幼儿保育专业深化课程改革、提升人才培养适配性的必然选择，对增强学生的岗位竞争力、助力学前教育高质量发展具有重要的现实意义。

1.岗位导向下中职幼儿保育专业“幼儿舞蹈+音乐游戏”融合课程教学面临的主要问题

目前，国内部分中职院校的幼儿保育专业已尝试开展课程融合的教学改革，但多数融合课程仍处于初步探索阶段，未能真正以岗位需求为核心实现幼儿舞蹈与音乐游戏课程的深度融合。融合课程的教学目标与岗位能力要求不匹配、师资队伍的综合能力不足、教学模式缺乏岗位特色、资源保障与评价机制不完善等问题，成为制约融合课程教学质量提升的关键因素，具体如下。

1.1课程目标与岗位需求脱节

幼儿保育专业的课程目标是人才培养方向的核心体现，直接决定课程教学的实施方向。多数中职院校的幼儿舞蹈课程目标仍聚焦于学生舞蹈动作的规范性、舞蹈成品的表演能力，音乐游戏课程目标则侧重学生对音乐节奏的把控以及对游戏规则的掌握，两类课程的目标设定均未结合幼儿园岗位的实际工作场景。在幼儿园日常教学中，教师需要根据3～6岁幼儿的年龄特点和发展需求，将舞蹈动作融入音乐游戏中，设计出兼具趣味性、互动性和教育性的教学活动，而现有课程目标未涵盖这类融合设计与实施的能力要求，导致学生掌握的单一技能无法直接转化为岗位实操能力，导致课程教学与岗位需求脱节。

1.2融合课程师资能力适配性不足

融合课程的教学质量依赖于教师的专业能力，幼儿舞蹈与音乐游戏的融合教学不仅要求教师具备扎实的舞蹈和音乐知识，还需要熟悉幼儿园岗位的教学流程与幼儿的身心发展规律。中职院校幼儿舞蹈教师多出身于舞蹈专业，擅长舞蹈技能教学但缺乏音乐游戏的设计与实施经验；音乐游戏教师则多为音乐专业背景，对舞蹈动作的编排和幼儿肢体发展特点的了解不够深入。两类教师均缺少幼儿园一线岗位的实践经历，无法准确把握岗位对融合技能的实际需求，也难以在教学中将岗位实操经验融入课程内容，导致融合课程的教学内容脱离岗位实际，无法有效培养学生的岗位适配能力。

1.3融合课程教学模式缺乏岗位特色

幼儿舞蹈与音乐游戏均属于实操性强的课程，融合教学需要依托真实的岗位场景开展实践教学。目前，多数中职院校的融合课程仍采用传统的课堂教学模式，幼儿舞蹈课程以教师示范、学生模仿的形式开展，音乐游戏课程以理论讲解、课堂小游戏演练为主，两类课程的教学过程未结合幼儿园的真实教学场景。学生缺少在模拟幼儿园课堂、面向模拟幼儿开展融合教学活动的全过程历练，无法体会岗位工作中需要考虑的幼儿接受度、课堂互动效果、安全保障等实际问题，融合课程的岗位特色未能充分体现，学生的主观能动性和实践创新能力也未得到有效调动。

2.岗位导向下中职幼儿保育专业“幼儿舞蹈+音乐游戏”融合课程教学设计思路

岗位导向下的融合课程设计需以幼儿园一线岗位的能力需求为核心，将幼儿舞蹈与音乐游戏的课程内容有机整合，教学全程以学生的岗位能力培养为中心，充分发挥学生的主观能动性。融合课程的设计以岗位能力拆解为基础，将两门课程的专业知识和技能进行模块化重组，结合模拟岗位教学的模式引导学生主动学习、主动探究，从每个融合模块中提炼贴合岗位实际的教学项目，以项目形式开展技能的深度学习与应用。融合课程的教学过程引入岗位实践导向的挑战性学习方式，将幼儿园真实的教学难题如“低龄幼儿舞蹈音乐游戏的互动性设计”“特殊体质幼儿的舞蹈音乐游戏适配”等带入课程学习中，围绕这些岗位相关的挑战性课题开展教学，引导学生主动调研幼儿园的实际需求、自主设计融合教学方案，在项目推进中完善方案的实操性，最终实现学生岗位综合能力的提升。融合课程的考核环节设计学生、教师、行业企业专家共同参与的多维评价机制，强化过程性考核，切实提升学生的岗位实操能力。

3.岗位导向下中职幼儿保育专业“幼儿舞蹈+音乐游戏”融合课程教学实践探索3.1锚定岗位需求，调整课程教学目标

岗位导向下推进融合课程建设，首要任务是基于幼儿园岗位的实际能力要求调整课程教学目标。此前中职幼儿保育专业的幼儿舞蹈课程目标聚焦于学生舞蹈技能的掌握，如规范完成幼儿舞蹈基础动作、独立创编简单的幼儿舞蹈成品；音乐游戏课程目标则侧重学生对音乐游戏理论的理解和基础游戏的组织能力。这些目标仅关注单一技能的培养，未体现岗位对融合技能的需求。岗位导向下的融合课程新增针对岗位综合能力的培养目标，具体为“使学生能够结合3～6岁幼儿的身心发展特点，运用幼儿舞蹈和音乐游戏的专业知识，独立设计并实施兼具趣味性、教育性和安全性的融合教学活动，具备幼儿园一线岗位所需的融合教学设计、组织与调整能力”。基于调整后的教学目标，中职院校同步更新融合课程的教学大纲、教案及教学资源，为融合课程的实施奠定基础。

3.2拆解课程模块，设计融合教学项目

融合课程的内容设计需在保证两门课程核心知识完整的前提下，通过模块化重组实现内容的有机融合。中职幼儿保育专业将幼儿舞蹈与音乐游戏的课程内容拆解为4个融合模块，每个模块既独立涵盖对应年龄段的核心技能，又相互衔接形成完整的岗位能力体系，具体模块设计如表1所示。

表1“幼儿舞蹈+音乐游戏”融合课程模块设计表

模块编号 模块名称 适用年龄段 核心目标 对应岗位能力点

1 低龄幼儿舞蹈音乐游戏融合设计 3～4岁 设计简单互动型融合活动，适配低龄幼儿注意力特点 基础融合方案设计、幼儿注意力把控

2 中龄幼儿舞蹈音乐游戏融合实施 4～5岁 独立组织融合活动，解决课堂互动常见问题 融合活动组织、课堂应急调整

3 高龄幼儿舞蹈音乐游戏融合创新 5～6岁 融入认知目标设计创新性融合活动 融合方案创新、教育目标渗透

4 特殊需求幼儿舞蹈音乐游戏适配设计 3～6岁 针对特殊体质/能力幼儿调整融合活动 个性化方案适配、幼儿差异关注

融合模块的教学采用模拟岗位教学法，具体实施方式为：课程开始前完成学生项目组的组建，根据班级人数确定每6～8人为一个项目组，每个项目组对应一个融合模块。学生课前需通过线上教学平台完成幼儿园对应年龄段教学案例的研读、融合课程基础知识点的学习；课堂教学形式由传统的教师单向授课转变为按融合模块顺序，学生项目组结合幼儿园真实案例讲解模块核心内容，教师针对岗位实操中的重难点进行补充和修正。课堂教学的重点从单一技能的讲解转变为岗位化融合项目的研讨、设计与优化，每个项目组需基于对应模块完成一套完整的幼儿园舞蹈音乐游戏融合教学方案，包括活动目标、流程设计、动作与音乐适配、安全保障措施等内容。

3.3优化教学过程，强化岗位实践挑战性

融合课程的教学过程需遵循岗位导向、成果导向的教育理念，通过优化教学环节提升课程的岗位实践挑战性，让学生在“跳一跳够得着”的学习过程中提升岗位能力。教育部关于职业教育一流课程建设的相关要求中，明确提出增加课程的岗位实践挑战度，这一要求与融合课程的建设方向高度契合，借鉴相关建设经验能够有效提升融合课程的教学效果。中职幼儿保育专业在融合课程教学中创新教学手段，通过岗位场景模拟、幼儿园一线教师案例分享、头脑风暴式方案研讨等形式，激发学生的学习积极性，强化学生的岗位主体意识。该专业提高实践学时的利用率，将60%以上的课堂时间用于模拟幼儿园教学场景的实践操作，鼓励学生在模拟场景中实施设计的融合教学方案，邀请幼儿园一线教师现场点评，指出方案在岗位实操中存在的问题并提出优化建议。在教学过程中，教师引导学生通过调研幼儿园、查阅学前教育行业标准等方式优化融合项目的挑战性。例如，在“低龄幼儿舞蹈音乐游戏融合设计”模块学习时，学生最初设计的方案仅注重动作与音乐的适配，未考虑低龄幼儿的注意力特点，通过调研幼儿园的实际教学情况，学生在方案中增加了道具互动、分段式游戏等设计，既提升了方案的岗位适配性，又增强了学生对岗位需求的理解，拓宽了学生的岗位思维。

3.4革新考核体系，完善过程性评价机制

传统的课程考核模式存在“重期末、轻平时”的问题，无法适配融合课程多元化、岗位化的教学特点，也不利于教师教学能力的持续提升。岗位导向下的融合课程需构建与之匹配的考核评价机制，兼顾学生能力评价和教师教学评价。融合课程的学生考核以岗位能力为核心，实施多元化、过程化的评价模式，融合学生自评、项目组互评、教师评价、行业专家评价等多种方式，重点考查学生在融合项目设计与实施过程中的岗位能力表现。具体考核评价指标如表2所示。

表2融合课程学生考核评价指标表

评价类型 占比 核心评价指标 评价内容说明

定量考评 60% 案例研读完成度 线上平台案例学习进度、笔记完整性、提问互动次数

融合教学方案完整性 方案包含活动目标、流程、动作音乐适配、安全措施等要素的齐全程度

模拟教学实操表现 教学流程流畅度、动作示范准确性、与“幼儿”互动频率

调研资料收集数量 幼儿园调研问卷、行业标准文献、案例参考资料等的数量与质量

定性考评 40% 学习态度与岗位思维 课堂参与积极性、对岗位需求的理解深度、方案设计的岗位适配意识

方案创新度 融合形式、道具使用、教育目标渗透等方面的创新点数量与可行性

团队协作能力 项目组内分工合理性、沟通效率、任务完成贡献度

应急调整能力 模拟教学中应对“幼儿”突发情况（如哭闹、不配合）的处理及时性与合理性

针对融合课程的授课教师，中职院校引入岗位化教学绩效考评机制，将教师指导学生的融合项目成果、幼儿园一线反馈、技能大赛获奖情况等纳入考核范围，强化教师的岗位教学意识，推动教师持续优化融合课程的教学内容和方法，进而提升学生的岗位能力。

4.结语

职业教育的核心目标在于培养适配于岗位的专业技能型人才，因此在中职幼儿保育教育专业课程改革中，需要从岗位能力入手积极进行教学改革的探索与实践。舞蹈和音乐游戏作为幼儿保育专业的核心课程，做好二者间的融合，能够有效增强学生的岗位实践能力。在具体教学中，需要基于核心目标拆解专业课程设计二者融合的教学项目，并积极创新教学内容，提高教学过程与岗位的适配性，使学生在学习过程中形成岗位思维，不断增强自身实践操作能力。同时还需要配合有效的评价体系，持续推动教育教学改革工作的开展，不断提升中职幼儿保育专业教学质量，为学前教育行业培育更多高素质幼儿保育人才。

文章来源：《尚舞》https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html