课程思政在高职院校舞蹈教学中的渗透路径分析

摘要：“美”是人类社会永恒的主题，也是高职院校在思政教育上的不懈追求。舞蹈教学作为关于“美”的教育，不仅能传播中华舞蹈文化、涵养学生心灵，还能培植他们的理想。基于此，如何让“思政+舞蹈”的实践教学模式贯彻落实，促使高职院校大学生在享受“美”教育、“共情”思政教育的同时，成长为既有理想信念、又有职业素养的优秀舞蹈艺术家，是高职院校需要思考与解决的问题。文章将课程思政在高职院校舞蹈教学中的渗透路径分析作为选题，先简单概述了“思政+舞蹈”的相关理论以及重要性，结合学科壁垒明显、学生参与度低、教学效果欠佳、评价体系缺失、教学方法陈旧等问题，提出了深度挖掘舞蹈文化内涵、有机融入地域文化特色、科学构建思政评价体系、精心设计主题教学单元等策略，以促进高职院校舞蹈教学达到全方位育人的目标。

关键词：课程思政；高职院校；舞蹈教学

2016年12月，全国高校思想政治工作会议召开，国家领导明确强调思想政治必须贯穿高校教育的全过程，以解决人才培养的根本性问题。2017年，中共中央、国务院印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，教育部发布《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，这些文件要求高校有针对性地修订人才培养方案，构建科学且合理的课程思政教学体系。在以学生为中心、以产出为导向的教育模式下不断提升当代大学生的课程学习效果与学习体验。尤其是艺术专业的学生，高校要引导他们立足时代、扎根人民、深入生活，树立正确的艺术观与创作观。之后，2019年，中共中央、国务院印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》和《新时代爱国主义教育实施纲要》，教育部发布《“新时代高校思想政治理论课创优行动”工作方案》，再次为思想政治理论课程教育在高校的推进提供指引。到了2020年，教育部门发布《高等学校课程思政建设指导纲要》；2021年，国家体育总局发布《“十四五”体育发展规划》；2022年，教育部等十部门发布《全面推进“大思政课”建设的工作方案》。可以说，这些指导性文件充分证实了我国对思想政治教育的高度重视。而舞蹈作为跨越语言的艺术形式，不仅是承载文化、传递情感与凝聚精神的生动媒介，更可为我国高职院校渗透课程思政教育提供天然的沃土，促使学生在专业且系统的教育下实现思想的升华。因此，深入探究课程思政渗透舞蹈教学的路径，打破学科壁垒，实现德育与美育的协同增效是非常必要的，这既是提升舞蹈教学内涵的时代要求，也是培养新时代舞蹈人才的必要措施。以下是相关概述。

1.“舞蹈＋思政”概述

“舞蹈＋思政”是一种全新的教育理念，能够实现美育与德育的深度耦合。舞蹈课程作为高职院校课程的重要组成部分，出发点与落脚点都是为了促进学生全面发展，与思想政治教育目标同向同行、不可分割。二者的结合既能为高职院校提供创新性的教育模式，也能为新时代中国特色社会主义社会的建设注入强劲动力，为国家长远发展提供稳定且可持续的支撑。同时，通过将舞蹈课堂作为课程思政的主战场，高职院校可以抓住大学生在高等教育阶段的关键时期，引导学生在肢体律动与情感体验中接受思想洗礼与价值引领。这种“以美立德”的教育，有效解决了传统教学中“两张皮”的现象，促使高职院校真正落实“立德树人”的根本任务，实现“三全育人”目标。

2.课程思政在高职院校舞蹈教学中渗透的重要性

2.1丰富舞蹈教学知识内涵

课程思政在高职院校舞蹈教学中的渗透能够拓展舞蹈教学知识内涵。通过深度开发舞蹈教材中的德育资源，教师可在单元舞蹈课程教学中逐步为学生渗透历史背景、哲学思想、民族情感以及社会叙事等人文要素提供帮助，促使舞蹈教学内容不再局限于学生的肢体语言，而是从原本纯粹的技艺训练上升到高度的人文教育。如此，既可改变教学实践中“思政元素”应用方法过于老旧以及传统“说教”教育模式等问题，还可让舞蹈课堂充满趣味性。同时，在跨学科教育下，学生不仅能够学会“如何跳”，还会明白“为何跳”，从而建立起对舞蹈的文化理解与价值认同，为后续自主学习打下坚实的思想基础。

2.2培养学生自主学习习惯

课程思政在高职院校舞蹈教学中的渗透能够培养学生的自主学习习惯。在学生舞蹈学习与个人价值、家国情怀等产生密切关联后，他们的学习动机就会从外在的任务驱动转变为他们内在的情感需求。此种转变促使学生在舞蹈课堂上更加认真对待学习，不再只是为了训练一个动作或完成一次考核而练习舞蹈，而是为了精准地传递一种情感、深刻地诠释一种精神去努力。同时，在强大的内在驱动力推动下，学生还会主动搜集舞蹈资料、观看舞蹈技能视频、参加舞蹈比赛，不断丰富自己的舞蹈知识，提升舞蹈能力与素养，从而使学生从课堂的被动接收者转变为知识的主动建构者，逐渐形成一种持续、自觉的成长模式。  

2.3拓展学生自发思考能力

课程思政在高职院校舞蹈教学中的渗透能够培养学生自发思考的空间。在舞蹈教学中为学生系统地植入一些价值追问，不仅让舞蹈教学的知识结构更加立体丰富，还让舞蹈教学的内容更具有深度，促使学生从对舞蹈技能的表层模仿到对舞蹈情感的深度理解。当学生学习舞蹈的目标不再满足于动作形式的完美复刻时，他们就会主动调动自己的知识储备与情感体验，对每一个舞蹈动作、每一段音乐节奏、每一种舞台调度进行个性化的解读与创造性的重构，在自主学习与反复实践中创造出与众不同的舞蹈作品。同时，学生能够在创造的自我诘问与逻辑辨析中培养出独立判断的能力以及批判反思的精神，为他们未来适应复杂的社会环境提供助力。

2.4实现德育美育协同的目标

课程思政在高职院校舞蹈教学中的渗透能够实现德育美育协同的目标。长期以来，德育与美育在教育实践中都属于两个独立的领域，无法形成合力。而课程思政为二者的结合创造了机会。由于舞蹈本身就具备美的特征，无论是优美的肢体语言、和谐的韵律节奏还是细腻的情感表达，都能够为学生带来直观的体验，若教师能够将课程思政渗透于舞蹈教学，不仅可以为舞蹈的“美”赋予灵魂与方向，还能让学生在欣赏美、创造美的过程中强化道德体验与价值认同，从而使德育不再是空洞的说教，美育也不再是浮于表面的形式，成为共同促进学生健全人格与高尚品德的有力工具，进而实现高职院校“以美育人、以文化人”的教育目标。

3.当前课程思政在高职院校舞蹈教学中的应用现状分析

3.1学科壁垒明显，融合深度不足

虽说舞蹈教师专业技能是扎实的，可他们对于思政理论知识与教育方法却是匮乏的，这就使得舞蹈教师难以在教学中巧妙且自然地渗透思政元素，仅在开课前或结课时进行简单的口号宣讲。在这种“贴标签”式的教育模式下，舞蹈教学与思政教学完全是两条平行线，无法交汇，最终出现典型的“两张皮”现象。同时，舞蹈教学有着固定的艺术本体性，思政教育又经常被视为外在的附加教育任务，一旦教师不能把握二者内在的逻辑关联与情感纽带，不仅触动不了学生的内心，还可能会引起学生的反感，认为思政教育干扰了纯粹的舞蹈学习，从而削弱了课程思政在舞蹈教学中的育人实效，阻碍高职院校“以美立德”教育目标的实现。

3.2学生参与度低，教学效果欠佳

由于当代大学生对于说教或灌输形式的教育会发自内心地抵触，这就使得学生在被动接受知识的情况下削弱主动探究与情感投入的意愿。哪怕学生机械性地完成舞蹈动作，也不会主动了解与思考动作背后蕴含的价值理念、思想情感。当学生的参与只停留在肢体层面，舞蹈学习的乐趣、舞蹈技能的成长、舞蹈观念的塑造也就成为空谈。同时，师生间缺少关于思政元素的有效互动与思想碰撞，也会让课堂氛围变得沉闷，使课程思政的实施成为形式，让学生既无法在舞蹈技能上获得深层次的理解，也难以在思想品德上得到实质性的提升。

3.3评价体系缺失，量化标准模糊

过去，传统的舞蹈课程体系都是针对学生舞蹈技巧、舞蹈节奏、舞蹈表现、舞蹈合作等艺术指标展开的，对于学生在课程思政学习中的价值理念、情感态度、思想觉悟等隐性素养则缺乏量化标准。因此，教师几乎很难判断学生是否真正理解了舞蹈作品中的思政元素，更无法衡量他们的思想观念发生了哪些变化。这种评价维度的空白不仅导致课程思政教学效果差，更影响了教师对自身教学情况的掌握，削弱了教师的教学动力与学生的学习热情。同时，粗放的评价方式还会让课程思政的整个实施过程缺乏有效的反馈调节与科学引导，阻碍课程思政与舞蹈教学双重育人功能的发挥。

3.4教学方法陈旧，情感共鸣不强

许多舞蹈教师在实施课程思政教学时都习惯性沿用“教师讲、学生听”的单向灌输模式或是直接为学生罗列好各种思政知识。事实上，这种教学方法直接忽视了高职院校学生的主体地位。同时，舞蹈本身就是情感的艺术，它的思政价值在传递时必须选择生动、形象且具备体验性的方式，如此，才可深入人心。否则，在缺乏互动、体验与探究的教学过程中，教师既无法将抽象的思政理念转化为学生可感知的艺术形象与情感体验，还会影响学生在舞蹈韵律中与作品承载的精神世界建立连接，从而影响其“润物细无声”的育人效果。

4.课程思政在高职院校舞蹈教学中的渗透实践路径

4.1深度挖掘舞蹈的文化内涵

在舞蹈教学中，深度挖掘文化内涵是确保课程思政有效渗透的根本保障。所以，舞蹈教师在日常教学中应多引导学生探究舞蹈背后的深厚精神世界。例如，在教导学生学习源远流长的古典舞蹈时，教师可先为学生细致讲解舞蹈的背景、技法，让学生在掌握具体动作的基础上深入了解中国传统儒家思想倡导的“天人合一”境界与“中正平和”的审美追求，促使学生真正明白为何古典舞十分注重“圆”的轨迹与“气”的流转，从而领悟中华民族含蓄内敛、刚柔并济的民族性格。在教导学生风情万种的民族舞时，可先为学生介绍民族舞的创作故事，让学生了解各民族的生活习惯、民俗风情等，以增强学生的舞蹈艺术表现力。同时，在该过程中，教师还可引导学生创编舞蹈的灵感，让他们基于社会现实的敏锐反思以及个体生命的执着追寻下尝试创新，这样既可以培养学生的批判性思维、独立人格与人文关怀精神，也可让他们在由表及里、由技入道的深度文化挖掘快速成长。

4.2有机融入地域的文化特色

在舞蹈教学中，有机融入地域的文化特色能够增强课程教学的亲和力、感染力。江苏作为吴文化的发源地与繁荣地，有着诸多闻名世界的非物质文化遗产，如昆曲、江南丝竹等，这些文化资源能够为教师教学提供源源不断的创作灵感与教学素材。对此，教师能够精心设计“江南意象”主题的竞赛活动，让学生从昆曲水袖的翩跹身段、江南丝竹婉转旋律中寻找自己喜欢的独特舞蹈元素，创造具备鲜明江南韵味的舞蹈作品。如此，学生不仅能够学习很多舞蹈技巧，还可了解吴地文化的精致典雅等精神特质。同时，教师还可设计一些具备爱国主义教育与革命传统教育的竞赛活动，让学生深入调研南京的雨花台英烈精神、盐城新四军的铁军精神，从中汲取灵感，创编“红色记忆”主题系列的舞蹈作品。这既能让学生明白和平生活的来之不易，增强他们的爱国情怀，也可让舞蹈成为服务地方文化发展的新生力量。

4.3科学构建思政的评价体系

在舞蹈教学中，构建科学的思政评价体系要求教师引入学生自评、小组互评、导师评价等机制，以确保评价的客观性与全面性。这样教师既能够掌握学生的进步情况，学生也能够了解自身的优势与不足。例如，在评价以“雨花台精神”为主题的舞蹈作品时，教师除了要观察学生舞蹈动作是否标准，也要结合学生创作日志、小组讨论等方式去衡量学生对英烈精神的理解度与共鸣性，从而在反思与优化中强化思政教育效果。同时，教师在评价内容上要兼顾过程与结果，不仅要关注舞台呈现的艺术效果，更要重视学生在主题研讨、资料搜集、编创构思、排练实践等环节的参与情况、协作精神与思想感悟，以给学生最真实、最全面的反馈。此外，教师还要注重定性与定量相结合的评价方法，运用成长档案、学习反思报告、行为观察量表等工具，并辅以适当的量化指标，全面、立体地绘制学生在思想品德与人文素养方面的成长轨迹，从而真正发挥评价的导向、激励与改进功能。

4.4精心设计主题的教学单元

在舞蹈教学中，精心设计主题化的教学单元是课程思政理念转化为具体教学行为的核心环节。高职院校可为学生设计“铁军魂·家国情”这一地域红色舞蹈主题单元，提高思政教学的实效性与针对性。在实施前，教师要确定好学习目标：知识上，学生要掌握新四军在江苏的抗战历史；在能力上，学生要掌握运用舞蹈语汇叙事与抒情的技巧；在情感态度上，学生要感悟革命先辈的坚定信念与牺牲精神。在实施中，教师要组织学生观看纪录片、参观纪念馆或是邀请老兵为学生分享故事等形式，逐步为学生建立初步的舞蹈情感认知，并引导他们在历史影像、文学作品中提炼蕴含思政元素的舞蹈动机。在实施后，教师可为学生提供舞台展现与创作分享等机会，即让学生以小组的方式进行合作，共同用肢体语言去讲述新四军浴血奋战故事以及渡江战役的宏大历史场面，并在复盘与反思中不断成长，如“舞蹈动作是否表达出内心的坚定”“这段舞蹈有无表现军民鱼水情”等，从而实现学生知识引领与情感熏陶的深度融合。

5.结语

课程思政在高职院校舞蹈教学中的有效渗透是技术传授与价值引领的深度融合，教师必须深入挖掘当地的文化，作为学生最佳的思政元素，以确保学生既能够学习舞蹈技能，也可接受思想熏陶，进而创造出具备情感内涵的优秀舞蹈作品。

文章来源：《尚舞》https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html