产教融合背景下，基于OBE-CDIO理念的计算机辅助设计课程教学改革路径研究

摘  要：针对计算机辅助设计课程长期存在的教学内容与产业需求脱节、虚拟项目与真实市场脱节、单一评价与综合能力脱节三重困境，本文以OBE成果导向理念与CDIO工程教育模式为框架，以服务乡村振兴的文创产品设计为载体，从目标、内容、过程、评价四个维度实施系统性改革。

　　关键词：产教融合；OBE-CDIO；计算机辅助设计；教学改革

　　引言

　　计算机辅助设计是产品设计、工业设计等专业的核心技能课程，承担着培养学生数字化设计表达能力的任务。然而，传统教学长期沿软件功能模块线性推进，以效果图作为课程终点，学生虽然能掌握工具操作，却难以胜任真实设计任务。本文以OBE成果导向理念与CDIO工程教育模式为理论框架[1]，以服务乡村振兴的文创产品设计为载体，从目标重构、内容重构、过程重构与评价重构四个维度对课程进行系统性改革，探索提升学生设计实践能力的可行路径。

　　计算机辅助设计课程教学痛点问题

　　☆教学内容与产业需求脱节，缺乏工程性

　　传统教学沿软件功能模块线性推进，从基础建模到高级渲染，辅以标准化案例供学生模仿练习。这一模式有助于熟悉工具操作，但课堂案例缺少企业真实约束条件，学生对材料、模具、成本、安全规范等生产环节的认知近乎空白。教学实践表明，学生的软件操作能力与设计落地能力之间存在显著落差。在真实项目中，在操作考核中表现优异的学生，面对文创产品的落地任务时往往力不从心——虽然三维建模技巧娴熟，却难以回答“为谁设计、成本几何、能否量产”等基本问题。

　　☆项目训练与真实市场脱节，缺乏情境性

　　传统课程的项目训练以虚拟课题为主，无需考虑用户定位、使用场景和销售渠道，方案在“效果图达标”后便告终止。当设计对象转向承载地域文化的文创产品时，学生在文化符号提取与转译上的短板更为明显，多数方案停留在将网络素材直接贴附于产品表面，既缺乏对文化内涵的理解，也难以实现创造性转化。缺少真实文化情境的浸润和真实市场的反馈，使学生的设计思维难以从“形式操作”跃升至“问题解决”。

　　☆评价方式与综合能力脱节，缺乏多元性

　　传统课程成绩由教师依据期末渲染图视觉效果判定，这种单一评价机制与多维能力结构之间存在根本性错位。工程思维、文化理解、团队协作、成本意识等高阶能力难以纳入评价框架。反馈主体的单一性造成了对学生潜力的挖掘不够深入，评价流程模式化，尤其在面对基础薄弱的学生时，反馈不够客观，对学生综合能力的考查片面。

　　基于OBE-CDIO理念的课程教学改革思路与构建

　　☆改革教学目标，明确成果导向

　　课程改革的首要任务是重新界定学习成果。传统教学目标通常表述模糊，虽然“熟练掌握Rhino建模技巧”描述了技能掌握的预期状态，却未明确学生最终应交付何种层级的成果。OBE理念提供了反向思考框架：在教学设计启动之前即明确课程“终点”——学生需以小组为单位，面向特定乡村或文化主题，交付一套完整的产品设计方案，包含文化调研报告、设计定位分析、三维数字模型、工程结构图、实物手板、包装设计提案及成本核算说明[2]。

　　☆重构教学内容，强化模块递进

　　第一模块为基础技能训练。学生掌握建模、渲染等核心工具的基本操作，训练载体为结构简单但覆盖常用建模策略的经典案例，解决“会用软件”的问题。第二模块为经典案例复刻。选取往届产教融合中已成功落地的文创产品，将其改造为教学案例，学生按照完整设计流程从文化分析、造型推敲、数字建模和渲染输出等重新演练一遍，解决“懂流程”的问题。第三模块为综合项目实战，来自企业和地方的真实设计命题在此阶段引入课堂，学生以小组为单位，按CDIO四阶段流程完成全流程交付。以昭君博物院文创产品设计项目为例，学生团队以“昭君出塞”为叙事原型，开发了一套积木类文创玩具。设计过程中，团队深入博物院开展调研，从和亲路线、汉代车马仪仗、塞外风物等历史素材中提取视觉符号，将其转化为文创玩具的角色设定、关卡逻辑与装饰纹样。最终交付方案包含文化调研报告、三维数字模型、工程结构图、包装设计提案及成本核算说明，部分方案已被昭君博物院采纳，后续进入商品化试销环节。

　　☆重构教学过程，融入CDIO全流程

　　教学过程的重新组织是改革的核心环节。本文以CDIO工程教育模式为框架，将每个综合项目划分为构思、设计、实现、运作四个阶段，使学生在完整实践链条中完成全过程学习[3]。

　　在此，以内蒙古丰镇市隆盛庄古镇乡村振兴主题项目为例进行说明。构思阶段，学生深入隆盛庄古镇开展调研，实地测绘南庙、清真寺、传统商号等历史建筑的装饰纹样，记录古镇商贸历史和民俗活动故事，在此基础上提炼出可用于产品转化的视觉元素体系，并确定以“隆盛庄文旅地图”为核心的产品开发方向。设计阶段，启动双导师协同指导，校内导师负责造型设计、软件技术和生产工艺，企业导师从材料成本和生产规范、商品营销等维度介入，一组学生将古镇地标建筑转化为飞行棋的关卡节点，将商号和票号元素融入棋牌道具设计，形成兼具文化叙事与娱乐功能的飞行棋文创产品。另一组学生针对当地“六月二十四庙会”游行队伍进行角色分析，形成一整套积木类玩具。实现阶段，学生先用3D打印完成功能验证模型，确认结构合理后进入合作企业完成正式打样。运作阶段，小批量成品后续投放隆盛庄游客中心、民宿文创展架试销，同步对接大批量代生产厂家为后续完全量产做准备。另外，为设计方案申请专利并选送相关学科竞赛参加评选。让教学过程融入产品开发各流程，也让学生获得各维度的实践收获。

　　☆完善评价机制，构建多主体立体评价

　　构建“四层级—五主体”的评价体系，将完整的设计产出分解为作业、作品、产品、商品四个递进层级，每个层级对应不同的评价主体与评价重点[4]。

　　第一层级为作业，由教师评价，检验学生软件技能的掌握程度。第二层级为作品，由教师与企业导师共同评价，从方案完整性与审美品质两个维度进行评审。第三层级为产品，由企业导师主导评价，重点考核工程可行性与成本控制，学生需提交符合量产要求的工程结构图与成本核算说明。第四层级为商品，评价主体扩展至商家与顾客。设计方案打样后进入乡村文创空间或景区商店试销，商家从市场转化潜力维度反馈，顾客通过购买行为与使用体验进行最终检验。这一体系带来明显的导向性变化：评价主体从单一教师扩展至企业导师、商家和顾客，学生的关注点从迎合教师审美偏好转向回应工程可行性与市场接受度。

　　教学改革实践效果与反思

　　☆实践效果

　　设计产出层面，以隆盛庄古镇乡村振兴项目为例，学生从古镇商贸历史与建筑纹样中提炼视觉元素，开发出文旅地图和飞行棋等系列文创产品，方案通过企业导师三轮工程评审并完成打样，在游客中心、民宿文创展架试销期间获得游客正向反馈，相关作品在各类学科竞赛中获奖。能力发展层面：其一，文化理解力提升，从简单的纹样贴附转向对地域文化内涵的挖掘与创造性转化；其二，工程意识增强，能够同步考量结构合理性、材料成本与量产可行性；其三，团队协作与职业素养改善，逐渐适应分工、评审与多轮迭代的工作模式。

　　☆问题反思与改进方向

　　改革在取得成效的同时，仍存在两个突出问题。一是双师型师资供给不足，企业导师时间投入难以持续保障，线上评审虽部分缓解矛盾，但指导深度受限[5]。二是学生能力分化明显，部分基础薄弱者在实战阶段适应困难。后续改进方向包括：建立年度工作营以及校企实践基地等机制以稳定校企合作预期，增加中期检查频次并提供差异化辅导，同时继续探索人工智能辅助设计和教学的可行性实践方案。

　　结语

　　产教融合背景下，计算机辅助设计课程的核心命题不在于“教软件”，而在于“育能力”。本文以OBE成果导向理念明确课程终点，以CDIO工程教育模式规划实施路径，以服务乡村振兴的文创产品设计为载体，从目标、内容、过程、评价四个维度构建了系统性改革方案。三个教学周期的实践表明，这一路径初步打通了从软件操作到产品交付的能力培养链条，昭君博物院文创产品、隆盛庄古镇文旅文创产品等项目成果已初步进入商品化试销环节，验证了改革路径的可行性，为艺术设计类课程产教融合改革提供了一种可操作的实践参照。

文章来源：《大河美术报》https://www.zzqklm.com/w/qk/35647.html