“双师协同”模式下边疆民族师范院校民间舞蹈教育改革路径探析

摘要：“双师协同”模式下边疆民族师范院校民间舞蹈教育改革路径探析主要聚焦于民间艺人与专业教师间的“双师协同”模式。文章主要以广西民族师范学院舞蹈相关课程教学实践案例为研究基础，通过分析民间艺人与院校专业教师的“双师协同”模式的重要性与可行性，进而探讨边疆民族民间舞蹈教育中具体的改革策略，以提升当前高校舞蹈教育质量，促进边疆地区民族民间舞蹈文化的传承与发展。“双师协同”教育改革为广西壮族自治区民族民间舞蹈传统的保存与发展作出了积极贡献，促进了民间舞蹈文化要素的研究与体系化，并为这一文化遗产的保护与传承提供了有力支撑。

关键词:“双师协同”模式；边疆民族师范院校；民间舞蹈；教育改革

我国边疆少数民族地区拥有丰富的民族民间舞蹈文化，它们以独特的文化内涵、精湛的舞蹈技术、丰富的动作技巧和深层的情感内涵，成为民间文化的重要艺术财富和艺术瑰宝。其中，边疆民族师范类院校的舞蹈专业可作为民间舞蹈的传承者与守护者，履行保存、传承与发展本土文化的使命，肩负起为社会主义事业培养未来教育工作者的重要责任，运用科学有效的舞蹈教育方式，以履行保存、传承与振兴民族文化的使命。本文本文旨在探讨“双师协同”模式下边疆民族师范院校民间舞蹈教育改革路径。通过深入分析“双师协同”模式的重要性与可行性，审视边疆民族师范院校民间舞蹈教育的现状，进而探索“双师协同”模式改革中的角色定位，并结合具体教学案例进行评估，以期为边疆民族师范院校民间舞蹈教育改革提供有益参考。

1.“双师协同”模式的重要性与可行性分析

1.1民间艺人与专业教师“双师协同”模式的重要性

边疆地区民间舞蹈文化的传承与振兴是“双师协同”模式的核心课题。从民间舞蹈的实践，做好民间舞蹈的理论研究能较好地为民间舞蹈文化学科发展注入新的活力。其中，民间艺人作为民间舞蹈遗产的守护者，他们深谙传统技法与民族民间文化实践（见图1）。而高校教师则具备专业且系统化的教育理论知识与教学方法。只有通过整合民间艺人提供的真实民间舞素材资源与教师科学的教学方法，才能更好地提升整体教学效果。民间艺人与专业教师“双师协同”模式既有助于传承并丰富边疆地区民间舞蹈传统，又能在丰富教育内容与方法的同时提升教育质量；不仅丰富了教学内容与方法，还能满足当前多元文化教育的需求，更好地促进边疆民间舞蹈文化的传承与发展。

图1  中国民间舞演示

1.2民间艺人与专业教师“双师协同”模式的可行性

众所周知，国家级非遗保护政策为“双师协同”模式的实施提供了保障。据调查发现：一些高校通过实地调研和文化的推广为“双师协同”模式创造了较为有利的政策环境。其中，广西少数民族边疆地区的民间艺术人才在一定程度上为“双师协同”模式奠定了较好的基础，艺人们不仅掌握当地本土独特的民间舞蹈技法，而且对本民族民间舞蹈的文化有着深厚的感情和深刻的理解。除此之外，现代信息技术中的“自媒体”也为合作教育模式提供了便利，它不仅将教育与数字通讯相结合，有效促进了双方的远程互动，还能突破时空的限制，显著提升教学成效与质量；该模式不仅满足了学生的学习需求，还激发了他们的学习兴趣。在“双师协同”模式下，学生对多样化的教学方法表现出更大的开放性，对多样化教学方法产生积极的反馈和有效回应，等等。这不仅提高了教学质量，还促进了学生综合应用能力和创造力的发展，从而进一步优化了课堂学习效果。

2.边疆民族师范院校民间舞蹈教育现状分析

据调查研究发现，当下，边疆民族师范类高校在教育教学实践中，不论是在授课内容、教学方法层面，还是师资现状及课程评价等方面，皆面临着诸多挑战。

2.1授课内容与方法分析

在教学过程中，教师常采用传统教学模式授课，其习惯性示范动作使学生逐渐形成依赖性模仿、机械式练习等问题，难以激发学生的求知热情。而民间艺人在教学过程中常使用所在地的本土方言讲授，教学方法较为传统，导致部分学生出现听不清、听不懂且学不会等问题，大大降低了学生的学习积极性。长此以往，课堂呈现出枯燥乏味的现象。据调查研究，在当下民舞课堂教学中，专业教师未能较好地还原民间舞蹈的原生场景，难以烘托民间舞氛围，致使学生难以身临其境感受中国民间文化的深刻内涵。毕竟民间舞蹈是一门专业实践性课程，需要为学生提供大量实践机会，助力学生更好地掌握舞蹈专业技术技能，提升舞蹈表现力。

2.2教师师资情况具体分析

据访谈可知，一方面，与民间艺人相比，院校舞蹈专业教师对民间舞蹈文化内涵的了解颇为欠缺，甚至存在认知空白。在院校中，大部分舞蹈专业教师接受的是学院派体系教育，其掌握的民间舞蹈文化知识多源于教材，对民间舞蹈的文化渊源与传统技法理解不够，未深入民间实地探究；另一方面，民间艺人拥有丰富的实践经验，对民间文化的认知更为深刻，但相较于高校专业教师，民间艺人主要缺乏教学经验，其教学方式不够规范、系统，且实际参与课堂教学的时长十分有限。

2.3课程相关评价现状分析

当前，高校民间舞蹈课程评估体系主要着重于舞蹈动作及技术技巧的能力呈现，却忽视了学生对民间舞蹈文化本质内涵的理解；课程评估工作通常缺乏学生参与，主要由教师单独完成。这种单一的评价主体和片面的评价内容，导致评价结果难以全面、客观地反映学生的学习情况。一方面，仅关注舞蹈动作和技术技巧，容易让学生将学习重点放在外在形式的模仿上，而忽略了对民间舞蹈背后深厚文化底蕴的挖掘和传承，不利于培养学生的综合素养和艺术创造力；另一方面，缺乏学生参与的评估过程，无法充分调动学生的积极性和主动性，学生难以从评价中获取对自己学习过程和成果的全面认识，也不利于教师根据学生的反馈及时调整教学策略。

3.双师协同”模式下边疆民族师范院校民间舞蹈教育改革路径分析

3.1探索创新性协同教学法

创新性协同教学法强调民间艺人与专业教师的紧密合作，共同设计并实施教学活动。民间艺人凭借其深厚的文化底蕴和丰富的实践经验，能够为学生传授原汁原味的民间舞蹈技艺与文化内涵；专业教师则运用其系统的教学理论和科学的教学方法，引导学生深入理解舞蹈动作的原理与技巧，培养学生的艺术表现力和创造力。通过两者的协同教学，可以打破传统教学的局限，为学生提供更加全面、深入的学习体验。同时，创新性协同教学法还注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与教学过程，通过互动、讨论、实践等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。

3.2强化“双师协同”师资培养

据调查资料，完善民间艺人遴选任用机制是培养“双师协同”教师的基础。当前，边疆民族师范类院校应组织专业教师定期参与民间舞蹈领域的文化教育与实践活动，专业教师对原始民间舞蹈文化的理解与掌握。同时，需适当邀请民间艺人参与民间舞学科集体备课，提升民间艺人的教学能力。如此，既搭建了专业教师与民间艺人之间的交流协作平台，也推动了双方的相互学习与共同发展。只有双方紧密协作，才能共同构建团结的教师团队。

3.3完善教学评价体系

完善教学评价体系是“双师协同”模式改革中角色探索的关键环节。教学评价不仅应涵盖学生对民间舞蹈的文化认知与专业实践能力，还应着重强化对文化素养的评价，以持续促进学生对民间舞蹈文化内涵的理解与共鸣。与此同时，需多维度评估学生的学习进展，引入学生自评、互评，尤其是专业教师与民间艺人共同评价等多元化评价方式。只有在注重学习行为的形成性与总结性评价的基础上，才能将持续性评价有效融入终结性评价。由此可见，完善教学评价体系能够实时掌握学生的实际学习进展，为教学调整提供依据，同时全面客观地反映教学实践成效，最终构建科学均衡的“双师协同”民间舞蹈教学评价体系。

4.“双师协同”模式改革中的教学案例分析

4.1相关背景目标

众所周知，广西壮族自治区聚居着壮族、汉族、瑶族、苗族、侗族、彝族、毛南族、仫佬族等12个少数民族，是一个具有独特混合聚居特点的省区。其中，广西民族师范学院坐落于拥有丰富民间舞蹈文化资源的民族边疆地区，促进了广西民族民间舞蹈文化的传承发展。为了进一步提升广西本土民间舞蹈的教育水平，则需要培养满足多元文化需求的专业教师，帮助他们迅速成长。该院校教研室于2020年开始计划并逐步推进相关工作，2024年正式启动由民间艺人与专业教师共同参与的“双师协同”模式改革实践。“双师协同”模式下边疆民族师范院校民间舞蹈教育改革路径探析主要聚焦于民间艺人与专业教师的协同。通过该模式，能够更充实课程教学内容、革新教学方式方法，增强学生对广西本土民间舞蹈文化的理解以及实践表现能力，从而为文化传承发展和少数民族边疆地区教育振兴贡献一定的力量。

4.2具体实施过程

在课程设计与教学架构方面，针对民间舞蹈的文化特性及学生的学习需求，重新调整课程体系。课程设置中提升了民间舞蹈理论与实践课程的比重，新增《民间舞Ⅲ》《民间舞Ⅳ》等“双师协同”模式相关课程。教学设计主要采用分阶段模块化模式，明确各阶段学习目标与内容。为组建合格的教师团队及建立协同示范模式，学科通过多元渠道聘请优秀的民间艺人，如赵云高（江州麒麟舞）、马贵益（金龙花凤舞）、李京文（扶绥壮族舞雀）等参与实践教学，由此强化专业教师与民间艺人的教学协同机制。在教学过程中，民间艺人与专业教师需协同完成教学任务。例如，民间艺人指导传统舞蹈动作时，专业教师团队负责规范和矫正学生动作；民间艺人提供传统舞蹈素材与创作灵感后，专业教师团队则需进一步耐心指导学生创编作品。在教学方面，积极开发创新协同教学模式与技术至关重要。例如，将广西民间舞蹈影像片段与民族服饰、道具融入课堂，可让学生亲身体验当地民族民间舞蹈传统文化；定期组织学生田野采风，使学生身临其境领略本土民间舞的质朴文化内涵。可见，情境式教学用于营造广西民族民间舞蹈文化氛围，小组教学能较好地促进学生互动交流，线上线下混合教学能更好地拓展时空维度，现代信息技术的更新则可以提升教学效能。

4.3实践成果评估

通过审视学生课程成果展示与反馈，实施“双师协同”教育改革后，学生民间舞蹈技艺及文化视野都得以拓展，综合文化素养也获得提升，其舞蹈作品在各类舞蹈竞赛及展演活动中屡获殊荣。学生们高度评价“双师协同”模式教学，对通过这种模式学习到的民间舞蹈领域知识与技能表现出强烈的认同感。从专业教师的教学反思而言，专业教师与民间艺人双方均在专业教学过程中持续开展自我评估。专业教师认识到自身对民间舞蹈根源性生态文化的理解尚有不足，需要进行补充性个案研究与实践。而民间艺人则意识到自身教学方法与教育理论还需继续精进，并通过持续教学实践实现持续改进。经过双方的反复反思与梳理，最终确立了共同目标作为未来教育改进的基准点。此外，又根据民间舞蹈文化传承发展的影响而言，“双师协同”教育改革为广西壮族自治区民族民间舞蹈传统的保存与发展作出了积极贡献。丰富的教学实践活动使更多的学生深化了对广西民族民间舞蹈的认知，深刻领悟到民族民间舞蹈的文化价值。

5.结语

“双师协同”模式下边疆民族师范院校民间舞蹈教育改革路径探析主要聚焦于民间艺人与专业教师间的“双师协同”模式。文章对国内关于边疆民族师范类院校民间舞蹈教育现状与发展的研究成果进行剖析，进一步深化对教育机制的理解，并结合广西民族师范学院相关课程教学实践案例，从边疆民族师范类院校民间舞蹈教育的现状；“双师协同”模式实现的重要性与可行性论证；以及具体改革策略的提案等方面对“双师协同”模式的教育与改革成效进行探究，探讨边疆民族民间舞蹈教育的改革策略，以提升当前高校舞蹈教育质量，促进边疆地区民族民间舞蹈文化的传承与发展。只有创新教学策略才能有效激发学生的学习兴趣；完善的评估体系能有效为课程调整及问题分析提供重要依据的同时，进一步论证了协同教学模式的重要性与可行性。“双师协同”教育改革为广西壮族自治区民族民间舞蹈传统的保存与发展作出了积极贡献，促进了民间舞蹈文化要素的研究与体系化，并为这一文化遗产的保护与传承提供了有力支撑。

文章来源：《尚舞》https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html