数智赋能高中思政课沉浸式教学的价值生成机制

摘要：针对高中思政课存在的理论阐释抽象、学生主体参与不足及价值认同不深等问题，数智赋能的沉浸式教学通过情境创设、角色体验与数智反馈，为价值教育提供了新的实现路径。本文重点分析数智技术融入沉浸式教学的机制，即通过情境创设、角色体验、互动辨析与持续反馈，引导学生逐步深化对价值问题的认知。同时，从教师引导、学生参与和实践延伸三方面明确其运行要求，使价值教育既能保持正确方向，又能切实转化为学生的自觉实践。

　　关键词：数智赋能；高中思想政治课；沉浸式教学；价值生成

　　高中思政课核心素养的培育，不仅要求学生理解理论知识，更需在情感体验与价值判断中形成稳定认同。数智技术融入沉浸式教学，能够通过情境创设、角色体验和互动辨析，将抽象理论转化为学生可感知、可参与的教学情境，从而为价值认同的形成与行动落实提供新的教学思路。

　　一、数智赋能高中思政课沉浸式教学价值生成的逻辑基础

　　（一）数智技术拓展价值生成的教学场域

　　科技进步为教育行业带来了深刻变革。正如王乐所指出的：“数智赋能是数字化与智能化融合发展的新范式，可通过数据驱动与智能技术，系统性重塑教育要素，提升育人的整体效益。”^[[1]]韩芳芳进一步提出，“人工智能+智慧教育”应注重智能技术与教师专业能力的协同配合^[[2]]。在高中思政课中，技术可参与资源整合、学情分析和情境创设，但教学内容的选择与价值判断仍须由教师主导。教师可借助人工智能分析学生的知识基础、学习特点和现实关切，并利用知识图谱、智能检索等技术整合社会生活案例、时政素材和数字化资源，将抽象理论转化为可感知、可参与的沉浸式教学情境。同时，生成式人工智能可辅助教师生成案例脚本、角色背景和问题线索，以丰富教学资源供给。需要注意的是，人机协同并不意味着教师让渡教学判断权，教师仍须依据课程标准和教学目标，对生成内容进行筛选、审查与重构，防止沉浸式教学流于形式化和娱乐化^[[2]]。依托数智技术的资源整合与情境创设优势，可进一步拓展思政课价值教育的教学空间，促进学生从理论认知走向价值体验。

　　（二）沉浸参与激活价值生成的主体自觉

　　价值生成离不开学生的主动参与和切身体验。杨玲从具身认知视角强调学习者身心的统一性及其与环境之间的互动关系^[[3]]。围绕具身参与在思政课中的具体运用，林梦霖对“剧本杀”融入高中思政课教学进行了专门研究^[[4]]。在沉浸式教学中，可借助剧本游戏、角色扮演等形式，将抽象理论融入具体社会情境，使学生由知识的“旁观者”转变为情境中的“参与者”。学生在角色代入、情境冲突与自主选择中调动已有认知和生活经验，逐渐理解理论背后的价值意蕴。由此，学生不再仅仅是接受外在知识，而是在自主体验和意义建构中形成对价值问题的切身认识，其对价值规范的理解也由外在接受逐步走向内在认同。

　　（三）价值引领校准数智教学的育人方向

　　数智技术与沉浸式教学的结合，归根结底要服务于高中思政课立德树人的根本任务。角色扮演、情境冲突和互动体验虽能增强学生的情感投入，但情感共鸣并不必然转化为稳定的价值认同。教师应以课程目标和正确价值导向统摄教学过程，引导学生在剧情选择、同伴讨论和观点辨析中审视既有认识，实现从感性体验向理性判断的深化，避免课堂止步于形式新颖和娱乐体验。同时，价值教育不能局限于课堂中的认知与认同，还应借助数智平台将学习延伸至校园生活和社会实践，引导学生在志愿服务、社会调查等真实场域中检验所学、承担责任。只有将价值引领贯穿情境体验、理性辨析与实践行动全过程，才能推动学生由“知其然”走向“信其道、践其行”，实现价值认同与行为自觉的统一。

　　二、数智赋能高中思政课沉浸式教学的价值生成机制

　　数智赋能为沉浸式教学创造了新的育人条件，但价值认同的形成并非技术介入后的自然结果，而是在学生持续体验、思考与反馈中逐步生成的。其具体过程主要体现在情境感知、角色体验、互动辨析和数智反馈等环节。

　　（一）数智情境唤醒学生的价值感知

　　价值感知是价值生成的起点，其关键不在于让学生记住既定的价值结论，而在于使其能够发现现实问题中蕴含的价值关系，并形成初步的价值判断。数智技术融入沉浸式教学，可将教材中相对抽象的政治观点、道德规范和法治要求转化为具有具体人物、利益关系和行为后果的教学情境。借助虚拟场景、数字叙事、智能生成等方式，教师可围绕真实社会议题设置多线索、递进式的问题情境，并通过剧本游戏呈现不同角色的立场、诉求及其选择结果，使原本隐含在理论知识中的权利与义务、个人与社会、利益与责任等价值关系更加清晰地呈现在学生面前。学生面对的不再仅仅是“应该怎样”的知识结论，而是“为何如此选择”“不同选择会产生何种影响”等具体问题。尤其当数智系统根据情境推进及时呈现新的信息、行为后果和矛盾变化时，学生须不断观察、比较和判断，在问题解决中主动识别其中的价值冲突。数智情境将抽象的价值要求转化为可感知、可判断的现实问题，使学生在具体情境中逐步认识价值选择与自身生活之间的联系，并为后续的情感投入与价值认同奠定基础。

　　（二）角色沉浸深化学生的情感体验

　　对价值问题的初步感知，并不意味着学生已经形成相应的情感体验。价值教育要真正触及学生内心，还需要将外在的社会问题转化为与主体切身相关的情感经历。数智技术为这一转化提供了更具沉浸性的教学条件，通过数字叙事、视听资源和动态情境反馈，还原特定人物所处的社会关系与现实境遇，使学生能够更加具体地理解不同角色所面对的矛盾与责任。剧本游戏的教学价值并不只在于形式新颖，更在于其能够借助角色关系和情节冲突，使学生进入具体人物的现实处境。林梦霖对“剧本杀”在高中思政课教学中的应用进行了专门研究，表明这一沉浸式形式已进入高中思政课教学研究的视野^[[4]]。在此基础上，教师通过剧本情境设置角色任务，引导学生以特定身份参与剧情发展，在角色扮演中暂时超越自身原有立场，进入人物所处的生活情境，理解其利益关系与情感困境。面对道德两难、利益冲突或公共责任等问题，学生需要根据角色处境作出判断和选择，并在剧情变化及行为后果中体会选择对个人、他人与社会产生的影响。这种角色沉浸使原本停留于认知层面的价值问题获得具体的情感内容，促使学生在理解他人处境的过程中产生同情心、责任感、敬畏感等真实感受。角色体验并非停留于课堂形式层面的情境代入，而是通过具体处境中的感受与思考，推动学生对价值问题的理解由认知层面走向情感层面，并为进一步的理性辨析和价值认同提供必要的情感基础。

　　（三）互动辨析促进学生的价值认同

　　角色沉浸能够唤起学生的情感体验，但价值认同并不会随情感共鸣自然形成，还需要经历观点碰撞、理由表达与理性辨析的过程。沉浸式教学将学生置于具有价值冲突的具体情境中，不同角色基于各自立场作出判断和选择，为课堂讨论提供了真实的问题基础。学生在同伴交流、观点质疑与协商论证中重新审视自身认识，通过比较不同选择的依据及其可能后果，逐步澄清价值判断。与此同时，高中思政课具有鲜明的价值导向，互动辨析不能脱离教师的有效引导。当讨论偏离教学主题或停留于情绪表达时，教师应通过追问、补充事实和理论阐释及时纠偏；当学生形成初步判断时，则进一步引导其将个体经验提升至课程理论和公共价值层面。学生的情感体验由此获得理性支撑，价值认同也在自主辨析与教师引导中逐步形成。

　　（四）数智反馈推动学生的行动转化

　　价值认同能否真正转化为行为自觉，还需要持续的反馈、反思与实践检验。数智技术的优势在于能够对沉浸式教学过程进行连续记录，将学生在任务完成、情境选择、观点表达和协作互动中的表现转化为可回溯的学习证据，使课堂结束后的价值反思有据可依。教师可结合这些过程信息，引导学生重新审视自身在具体情境中的判断依据和行为选择，发现认知与行动之间仍存在的差距，并针对不同学生提供相应的学习建议和实践任务。数智反馈的意义并非对学生的价值观进行简单“打分”，而是通过过程记录、个性化反馈和任务延伸，促使学生将课堂中形成的价值认识进一步落实到真实生活中。教师还可借助数字平台持续记录学生的实践活动，使课堂评价延伸至实际行动中，并依据学生的实践表现进行持续指导。这种基于过程记录与持续反馈的评价方式，契合新课标关于建立发展性评价机制、关注学生实践表现的要求，有助于引导学生在反思与实践中不断修正认识、改进行动，推动价值认同逐步转化为行为自觉。

　　三、数智赋能高中思政课沉浸式教学价值生成机制的运行原则

　　数智赋能要真正发挥育人作用，关键在于处理好技术应用与教师引导、学生参与、实践延伸之间的关系。只有这些环节相互配合，沉浸式教学的价值生成才能真正服务于思政课的育人目标。

　　（一）教师引导保证数智教学的价值方向

　　坚持教师引导，是数智赋能沉浸式教学必须遵循的基本原则。人机协同能够扩大教学资源的供给范围，却不能改变教师在价值判断和育人引导中的主体责任。已有研究强调，智能技术的应用应与教师的专业判断相互配合^[[2]]。人工智能虽能丰富剧本资源、增强情境互动，但不能代替教师把握教学内容和价值方向。依据新课标关于坚持正确思想政治方向和改进教学方式的要求，教师应始终掌握教学内容的选择权和价值引导的主动权，对智能生成内容进行政治把关与教学审视，防止课堂因过度追求情境刺激和游戏体验而陷入“泛娱乐化”。在教学过程中，教师还应根据学生的观点表达和价值判断适时追问、点拨与纠偏，将情境体验引向理论认识和价值思考。只有坚持技术辅助与教师主导相统一，才能保证数智教学始终服务于立德树人，守住高中思政课价值育人的根本方向。

　　（二）学生参与保持价值生成的主体地位

　　学生是价值生成的主体，数智技术的运用应服务于学生的主动参与，而不能将其置于被动接受和机械匹配的位置。学生之间客观存在个体差异，在沉浸式教学中容易出现参与深度不一的问题。黄文林从精准思政的角度分析了学生画像在识别学习者特征、优化教育内容供给等方面的作用^[[5]]。借鉴这一思路，教师可将学情分析和动态画像作为了解学生的辅助手段。智慧教育视域下的差异化教学则强调尊重学生在认知基础、学习方式和发展需求等方面的差异^[[6]]，教师可据此设置差异化角色、分层任务和适切资源，为不同基础的学生提供必要的学习支架。需要注意的是，数智画像只能作为教学判断的辅助依据，不能将学生简单固化为某种能力标签。只有尊重个体差异、保障充分参与，才能使学生在自主选择、合作探究和价值判断中真正成为意义建构的主体，实现价值教育由外在要求向内在认同的深化。

　　（三）实践延伸推动价值认同的知行转化

　　沉浸式教学中的价值认同不应止步于课堂体验，否则便难以完成思政课由知到行的育人目标。邓冉认为，线上线下混合教学实质上是对思政教学流程的数字化重塑，也是对教育价值的时代拓展^[[7]]。数智技术为课堂学习向现实生活延伸提供了新的连接方式，可将线上资源、课堂活动与校外实践贯通起来。教师可围绕课堂议题设置社会调查、志愿服务和反思记录等延伸任务，让学生将课堂中形成的价值判断带入真实情境。线上学习、课堂体验和校外实践的贯通，使学生能够在解决实际问题、承担公共责任的过程中重新审视自身认识，并在真实行动中进一步深化理解、巩固认同。

文章来源：《重庆科技报》https://www.zzqklm.com/w/qt/35273.html