课程思政视域下高校小学教育专业课与德育课程协同育人路径研究

摘要：从课程思政视角看，在高校小学教育专业中，专业课与德育课并行发展，缺少有效的结合，“育德”和“育才”相脱节。本文运用理论分析及案例研究的方法提出“树立协同育人意识、制定分层次、逐级上升的目标要求、设计合理连贯的内容序列、尝试新型‘双师’协同以及情景交融的教学方法、实行全方位的过程性评估”协同育人策略。实践证明，该策略有利于提高学生的政治思想素质及教师职业素养，有利于完善专业课程设置，有利于加强学校与基础教育之间的联系，对于培养新时代的小学教师有着重要的作用。

　　关键词：高校小学教育专业；课程思政；专业课；德育课程；协同育人

　　一、引言

　　习近平总书记在中国共产党第二十次全国代表大会上指出：“弘扬以伟大建党精神为源头的中国共产党人精神谱系，用好红色资源，深入开展社会主义核心价值观宣传教育，深化爱国主义、集体主义、社会主义教育，着力培养担当民族复兴大任的时代新人。”这既是党对新时代所需人才品质以及人才培养目标作出的新要求，也是对加强人才培养工作提出的新任务，对于促进教育教学方式转变和完善现代教师教育体制有着十分重要的作用。而小学教育专业学生将来要成为塑造人格的社会主义建设者与接班人。课程是立德树人的一个重要抓手，目前，一些学校在小学教育专业的学生培养中，专业课教师重视学生的专业技能培养，思想品德课教师关注理论知识讲解，在两者之间缺乏有效沟通的情况下出现“育德”与“育才”的脱节现象。对此，本文思考如何相互配合共同培养学生，使其成为做好立德树人工作的关键一环。

　　二、课程思政视域下专业课与德育课程协同育人的重要性

　　（一）落实立德树人根本任务的必然要求

　　在小学教育专业人才的培养过程中，仅靠德育课程单打独斗是无法完成育人工作的，需要专业课积极参与进来，二者密切配合，把社会主义核心价值观、师德师风等理念渗透到专业课程教学以及德育课程之中，让学生在学习专业知识的同时，受到系统的政治思想教育，使其形成正确的三观，培育学生强烈的责任感与敬业精神，为其将来成为一名合格的小学教师奠定良好的思想道德基础。

　　（二）提升小学教育专业学生思政素养的有效途径

　　德育课程提供理论支持，专业课提供实践平台，二者结合解决思想政治教育覆盖面较窄以及与专业课相脱节问题。专业课教师在授课时发现和融入思政素材，在学生进行专业知识学习的同时也受到思政熏陶；而德育课程采用新方式、新内容进行教学，与专业课相结合提高学生的思想政治教育水平，从而提升小学教育专业学生的思想政治素质，使之成为有理想信念的好老师。

　　（三）适配基础教育阶段“德育为先”的教学需求

　　小学阶段是学生形成正确价值观的重要时期，《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出，小学阶段要以德育为先，在各门课程中渗透思想政治教育。小学教育专业的学生将来要成为一名小学教师，他们是否能够做到把思政理念与德育实践相结合，也关系到小学德育工作效果。课程思政与德育课程结合可以使学生在校期间就了解“思政+德育”思路，在德育课程上把握小学德育目标、内容以及方式，在专业课上将思政内容转换成符合小学生思维方式的内容。这种联合培养方式，使学生毕业后到小学任教时，能够较快地胜任以德育为首的教学工作，避免出现自身思想政治素质不高、德育教学能力不足等问题，把德育理念真正落实到课堂教学中，为我国基础教育阶段的德育工作打下坚实的人才基础。

　　三、专业课与德育课程融合路径

　　（一）树立协同育人理念

　　学校领导要重视协同育人的必要性，加强领导、做好协调，出台相应文件，规定各个部门在协同中应负的责任及义务，形成齐心协力的良好局面。通过开展各种形式的讲座、研讨会等对任课教师以及思政课教师进行宣传、教育，使大家了解协同育人的含义，意识到教师在思想政治教育上所担负的任务。

　　任课教师要结合思政目标，思政课教师要关注课堂实际操作情况，积极主动帮助学生树立正确学习态度，认识提高思想政治素质对于个人成长以及将来就业都有重要意义，从而自觉自愿地参与协同育人工作。例如，某院校小学教育专业的融合工作开展，由学校教务处主导，“专业课与德育融合工作小组”组建，与马克思主义学院、教育学院以及合作实践基地一起制订协同方案，分工明确：马克思主义学院提供德育指导思想，教育学院寻找专业课中可融入思政内容，实践基地小学提供具体教学场所。此外，每学年召开1次到2次“协同育人研讨会”，让思想政治课教师和专业课教师交流困惑，同时也请小学一线优秀教师介绍自身经验，使高校教师更加清楚如何进行协同育人。对于学生，对大一新生入学进行“新时代小学教师的思政素养”专题讲座，使学生切身感受到思政素养对于一名小学教师职业生涯的重要性。

　　（二）构建分层递进的目标体系

　　认知阶段是通过德育课阐明“是什么”（理论），比如通过“师德导论”，使学生了解什么是“四有”好老师；通过专业课阐述“为什么”（案例），让学生了解基本的概念、原理等，形成一定的知识结构。

　　内化阶段以德育课进行价值认同教育，例如设置一些有关“德育原理与实践”的课程让学生了解什么是品德及其发展过程；专业课提供具体事例，让学生运用所学德育知识为课文拟订思政教学设计方案，从而把抽象的概念转化为具体的教学活动，使学生接受这些观念并将其纳入自己的思想之中，作为自己思考、行动的标准。

　　外化阶段以德育课的形式进行教育指导，比如设置“班级德育实践活动日记”，记载“如何用公平原则解决学生之间问题”“如何在识字教学过程中培养学生民族自豪感”等具体事例；在专业课上也有相应的实践机会，比如小组总结会，使价值观转化为行动，让学生逐渐实现从知到行的过程。

　　固化阶段，使学生不断践行并反思，形成较为稳固的良好习惯以及价值观，使之成为教师职业素养的一部分，在此基础上制定目标，既有广泛性又有层次感，使目标具体化、过程化。

　　（三）形成有机衔接的内容链条

　　构建“德育理论—专业载体”的对应关系。明确德育课程是纲，专业课程是目。德育课程的基本内容以及各门专业课程中的思政要素要有机对接，在考虑学生接受能力和年龄特点的基础上，把德育理论由浅入深地划分为若干层次，并与学生的学科学习进程相适应，使低年级所学习的基本德育理念能够在高年级的专业课程中有具体的思政内容予以落实，做到首尾贯通；横向联系即把思政素材与德育理论相结合，在具体的社会环境或者生活中理解德育理论的同时，也用德育理论来解析思政素材所具有的教育意义。建立动态更新机制，根据社会发展趋势以及教育教学工作需要及时更新相关内容，使融入的思想政治教育内容以及道德教育内容能够紧跟时代步伐，符合小学生的特点，防止内容老化陈旧，不断提供适合的内容支持。

　　比如，某大学的小学教育专业形成了一个“理论+场景”的内容链条。纵向按年级设置内容递进：大一学习“师德规范的基本概念”，在“现代汉语”课上同时介绍汉字中的文化伦理，让学生了解最基本的德育概念与中华优秀传统文化的关系；大二学习“德育原理”，通过事例探讨如何做到因材施教，使德育理念与所学知识相结合；大三临实习时着重讲述“家校共育”的相关知识，使学生了解当下社会发展所需要的教育理念。横向方面构建“红色资源—乡土文化—教育实践”的连接点，以家乡革命老区儿童团的故事为素材编写小学思想品德课教案、在小学综合实践活动设计中让学生编写红色研学实践课，用德育理念分析红色故事的教育意义，在儿童团爱国行动中提取集体主义教育的要点并撰写符合小学生特点的教学活动方案，使两者有机结合起来，而且根据每年教育教学工作的新要求以及社会热点问题及时完善专业的思想政治案例库，使这些案例贴近小学教育实际。

　　（四）探索“德育课教师与专业课教师双师协同+场景融合”的方式

　　在双师协同教学方面，组建由“德育教师+专业教师”的跨学科教学团队，形成常规化的合作模式，在每学年的开学之初，双方共同确定本年度的双师协同教学工作重点，即德育课程和专业课程之间的结合点；在教学中采取“专题共建”，比如德育教师与小学语文专业教师共同进行专题教学，德育教师介绍德育的价值以及相关理论知识，而专业教师演示如何将这些内容运用到实际的教学当中，在课后双方一起对整合后的教案进行批阅；年末，双方总结本年度双师协同教学的经验教训，为进一步改进双师协同教学提供参考依据。

　　在场景融合方面，扩大课堂内外两个空间：课堂上采取“专题讲授+案例分析”的方式，在思政课上使用专业的思政课教学案例，在专业课上加入思政相关内容，课外通过实践活动进行“思政+德育”的结合，如在教育实习期间，实行“双任务制”，即学生需要完成“班级德育活动策划”（思政课任务）以及“学科思政教学尝试”（专业课任务），之后写出心得体会交给指导老师和专业老师进行批阅。

　　（五）建立全程跟踪的评价体系

　　为更好地开展考核工作，在考核对象、维度以及方法上齐心协力突出考核结果，让考核指标有交叉部分。考核对象方面，成立由“思政教师+专业教师+小学校长”组成的小组，思政教师从思想引导角度，专业教师从专业知识角度，小学校长基于自身丰富的一线教学经验，从多个方面对合作情况进行评价并参与到考核标准的设计中来，使考核更公平公正；考核维度方面，增加到“知、情、意、行”，并且每个维度都有交叉部分。“知”，不仅是对学生德育课程成绩的关注和对德育课程的目标追求，而且是对学生的专业课程设计能力进行考核，看学生能否把思想政治的内容渗透到专业课程中去，实现与专业的结合；“情”，是德育教师对学生在课堂上讨论“教育公平”等问题的价值取向进行观察，是专业教师对学生在专业课学习过程中的热情进行观察，两者结合起来判断学生是否已经把德育的认识转化为对专业的热爱以及对教育的热情。“意”，是专业教师对学生“课程与教学”中遇到难题时的态度进行了解，而小学教师主要是在见习、研习、实习过程中遇到教学问题以及对学生进行思想道德教育时的态度和方法进行考查，综合考查学生是否有能力解决课堂教学中的问题以及学生的思想品德工作。“行”，小学教师根据见习、研习、实习的情况对学生进行考查，思想政治课教师和专业教师从学生平时的行为以及提供的各种材料来考查学生是否落实思想政治课的要求，三者结合起来判断学生是否能够把思想政治课的要求落实到具体实践中。评价方式上，采用成长档案记录、课堂观察、实践表现相结合的形式，通过对一段时间持续跟踪及不断观察，在学生共同学习过程中及时反馈学生发展情况，使评估更真实体现协同育人作用，并为今后改进协同方式提供有力支持。

　　四、实践成效与优化

　　（一）实践成效

　　从学生成长的角度看，协同育人明显提升学生的思想政治素质以及育人水平。“师德认知”考试成绩比入学前提高25%以上，有超过75%的学生开始关心农村教育等问题。而在教育实习过程中，“思政元素融入课堂”的比例达到80%以上，甚至有部分教案为合作小学教师所采用。

　　从课程建设的角度看，德育课程不再枯燥乏味，专业课程也不再空洞无物。德育课程不再仅仅是思想政治理论输出，专业课程也不再仅仅是专业知识的讲述，在课堂上更加贴近生活，更富有生机和活力。而且，协同育人的开展优化了学校课程设置，“基础德育理论—专业思政元素—实践育人场景”，冲破了学科之间的界限。有80%以上的教师掌握了协同教学的方法，可以自主设计思想政治教育案例，有的案例还获奖，提高了自身的知名度。

　　从教育对接角度来看，实习生乐于使用德育的方法解决班级的问题，在一定程度上改善了小学“重知识，轻育人”的现象。高校与小学共建实践基地，双方合作开发的“多种类德育课程包”，被应用到教学一线中去，满足学校对人才的需求。

　　（二）优化方向

　　内容更新方面，要建立一种可变机制，根据“人工智能教育”“以核心素养为导向的教学”的发展情况，增加“科技伦理”“创新精神”的相关内容，在“小学信息技术教学法”中加入“人工智能时代的教育公平”的讨论，还要充分挖掘本地非物质文化遗产、地方性红色故事等元素，防止内容单一。

　　在教学模式创新方面，加强线上线下结合，在线上以大数据打造“个性化思政学习资源库”，按需提供相关资料；线下丰富“行走的思政课”，带领同学们参观革命纪念馆、非遗基地等进行体验式学习，增加课程的实效性。

　　评价体系完善方面，形成“评价—改进—再评价”的循环，开发“学生成长数据分析平台”，找出学生的不足之处并提出有针对性的办法，而且把评价反馈给教师用于改进教育教学工作，使合作的质量不断提高。

　　五、结语

　　从课程思政的角度来看，高校小学教育专业的专业课与德育课程合作育人，克服了以往知识传授与价值引领相脱离的情况，使专业知识教育与思想道德教育融为一体，起到“1+1>2”的作用，提高了学生的职业道德修养以及教育水平，使培养出来的小学教师不仅有较强的专业技能，而且能够在教育教学工作中切实履行好育人的责任。高校教师要不断提高自身的思想政治素质以及跨学科能力，把先进的教育理念与思想政治内容结合到一起，做到以身作则，用行动给学生示范。学校要建立跨部门协同育人平台，健全教师思政培训制度，把智能化技术运用到课堂教学及评价中去，为协同工作提供资源、制度支持。在人工智能时代，协同方式可以变得智能化，把思政内容、德育理念等推送给教师，利用大数据对学生的变化情况进行跟踪反馈，从而更好地对协同方式进行改进和完善，使之更符合时代的要求以及教育的需求。

文章来源：《新乡日报》https://www.zzqklm.com/w/qt/35715.html