教育数字化视域下高校思政教师信息素养提升策略探析

摘要： 新时代背景下，高校思政教育对教师提出了更高要求，其不仅须具备过硬的专业能力，更应拥有良好的信息素养。本文立足思政教学实际，围绕教育数字化背景，阐释了高校思政教师信息素养的相关概念与提升意义，并从强化数字化教学意识、丰富信息资源供给等五个维度，深入探究了具体提升路径。研究旨在通过轻量化、低门槛的实操设计，促使数字化思维转化为教师日常教学的自觉行为，为高校思政教师信息素养的切实提升提供可参照的依据。

　　关键词： 教育数字化；思政教师；信息素养；教学资源；信息意识

　　随着教育数字化转型的不断深入，提升教师信息素养逐步成为优化课堂教学质量、适应新时代学情的关键手段。当前，部分高校的思政教师队伍建设仍存在理念与实践脱节、资源与教学需求不匹配等问题，未能有效调动全体思政教师开展数字化教学的积极性。信息素养提升是建设高素质数字化思政教师队伍的有效途径，因此，深入探究其提升路径尤为必要。

　　一、思政课教师信息素养的内涵

　　（一）信息素养的内涵

　　信息素养是信息化时代个人适应社会发展的重要素养之一，其基本内涵主要由信息意识、信息知识、信息能力和信息道德构成。其中，信息意识是先导，具体表现为对信息的敏锐程度、价值判断及主动获取意愿；信息知识是基础，涵盖信息原理、信息工具应用、信息安全等关键内容；信息能力是核心，主要涉及信息检索、信息批判、信息创新与信息分享等全链路技能；信息道德是底线，要求人们在信息活动中遵守法律法规，尊重他人知识产权和隐私，并自觉抵制不良信息，确保信息活动安全有序进行。

　　（二）思政教师信息素养的内涵

　　在立德树人根本任务下，思政教师的信息素养是其特有的综合素养，既具备通用信息素养的共性特征，又带有鲜明的学科特点。它以正确意识形态引领为底色，要求教师拥有敏锐的信息捕捉意识，能够在日常生活和教学中准确发掘时事热点与教学内容的结合点；熟练掌握海量信息的筛选、加工与转化技巧，将零散的时政资源整合为适配学情的教学情境；同时，要求教师严守信息伦理与数字育人底线，以合规使用数字工具为基础，引导学生辨析网络信息真伪，在信息实践中传播正确价值导向，最终实现技术应用与思政育人的深度融合。

　　二、教育数字化背景下高校思政教师信息素养提升的必要性

　　（一）适应教育数字化转型发展环境

　　提升高校思政教师的信息素养，是主动适应教育数字化转型发展的重要保障。数字技术深刻改变了思政课的教学场景，智慧课堂互动系统、虚拟仿真研学平台及全网海量时政资源，均对教师的数字应用能力提出了新要求。具备较高信息素养的思政教师能够摆脱传统课堂束缚，突破时间与空间限制，将网络热点和青年学生熟知的数字话语体系转化为有温度、有深度的教学内容。教师既可通过大数据精准把握学生思想动态，实现个性化价值引领，又能依托数字工具破解思政教育的“孤岛效应”，强化课内外、校内外育人资源的有效衔接，从而更好地适应数字化教育教学环境。

　　（二）落实高等教育高质量发展目标

　　传统思政教育模式下，教师获取思政资源的渠道相对狭窄，且教师间缺乏资源共享机制，教学质量难以保证。系统性提升高校思政教师的信息素养，是将高等教育高质量发展要求落到实处的有力举措。高等教育高质量发展的核心在于提升育人质量，而思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程，其教学效果直接影响人才培养质量。信息素养的持续提升，有助于思政教师摆脱对传统教学方法和模式的路径依赖，利用数字技术实现优质思政资源的跨区域、跨校协同共享，有效缩小不同院校间的育人资源差距。同时，基于学情大数据，教师能够精准分析各专业学生的思想动态，使价值引领自然渗透至知识传授全过程，从而有效解决传统思政教学中的“供需错位”问题，为高等教育高质量发展奠定坚实的思想基础。

　　（三）促进高校思政教师专业发展

　　部分高校思政教育教学理念相对滞后，缺乏对思政教师队伍建设的系统规划，多数教师因缺少学习与培训机会而难以提升专业能力，直接影响教学成效。提升高校思政教师信息素养，是促进教师个体专业发展、突破传统发展桎梏的内生动力。在此背景下，学校将更加重视思政教师的培训与成长，为其提供更广阔的专业发展空间。以往许多思政教师的专业发展局限于“理论研究加线下教学”的单一路径，易陷入教学模式固化、研究视野狭窄的困境。信息素养的提升有助于教师树立基于数据的教研观念，依托数字化手段完成从学情分析、资源生产到教学反思的全流程优化，突破单纯依靠经验教学的局限。同时，借助跨区域数字化教研共同体，不同院校的思政教师可突破时空限制分享优质教学经验，在数字化教学创新实践中探索专业发展的新路径^[[1]]。

　　三、教育数字化背景下高校思政教师信息素养提升路径

　　（一）强化教师数字化教学意识

　　为有效提升高校思政教师的信息素养，满足教育数字化转型要求，高校应着力增强思政教师的数字化教学意识，引导其主动参与信息技术学习与数字化教学实践。强化数字化教学意识不能仅停留在理念宣讲层面，而应采取分层递进的实操设计，将数字化思维转化为教师日常教学的自觉行为。具体而言，高校应建立完善的“场景倒逼”入门机制，摒弃空泛的理论培训，直接将日常教学场景作为数字化技能训练基地，要求教师每学期至少参与3个实训项目，如依托智慧教学平台生成班级学情分析报告、利用数字工具制作互动式微课、基于线上资源完成跨班协作备课等。所有任务均由学校信息中心提供详细操作手册，使教师在完成常规工作的过程中自然接触和使用数字化工具，逐步克服技术学习的心理障碍。

　　同时，高校应构建“同伴互助”的思政教师成长体系，根据学科特点和教学要求成立数字化教学攻坚小组，每周组织一次15分钟的“微分享会”，鼓励教师互相展示本周使用的数字工具，共同探讨解决课堂教学中的实际问题，例如如何利用在线问卷收集学生的典型错误答案，或讨论如何运用思维导图整理单元知识结构等。此外，高校需建立“免折腾”保障机制，从软硬件配套层面消解教师运用数字工具的现实阻碍。一方面，学校应统一采购符合教学需求的数字化设备，并完成调试与系统预装等前期准备工作；另一方面，要统筹校内教学平台账号，整合资源存储空间，归集教学素材上传渠道，避免教师重复注册或多次归档，切实减轻教师工作负担。通过上述举措，能够有效减少思政教师对数字化教学的畏难情绪，增强其数字化教学意识，从而为信息素养的整体提升奠定基础^[[2]]。

　　（二）完善教师信息资源供给机制

　　高校应立足本地教学实际，构建分层分类、精准匹配的校本信息资源供应体系，从根本上解决教师“找资源难、用资源杂”的问题。首先，成立校级资源统筹专班，由教务处联合信息技术组，对国家智慧教育平台、省级教育资源库的内容进行本地化二次筛选，严格按照学科、学段、课时整理适配本地教材的资源包，并融入本土特色教学素材，使教师无需在多个平台间检索即可直接使用匹配资源。其次，实行“以需定用”原则，教师可通过校园办公平台提出个性化教学资源需求，校信息专员在24小时内完成定制化资源的加工与共享，既满足教学需求，又拓展教师的信息获取渠道。最后，建立资源动态更新积分制，教师上传原创教学资源并通过平台审核后，可兑换设备使用权限、优先参加培训等福利，形成“供给—使用—反哺—优化”的良性闭环，消除无效资源堆积，确保信息资源的精准供给，真正为教师日常教学减负，进而助力其信息素养的有效提升。

　　（三）加强教师信息技术技能培训

　　高校应避免集中讲座式的低效培训，转而构建三阶递进的实操导向培训体系，以契合不同教龄、不同基础思政教师的能力发展需求。针对基础层教师，学校每周组织微实操培训活动，以小周期分块方式引导其学习希沃白板互动、在线学情统计、微课剪辑等基础数字技能。对于中年教师占比较大的学校，可安排青年教师上门辅导，帮助其掌握常用数字工具，力争使90%以上的思政教师能独立运用数字工具完成课程设计。针对进阶层的学科骨干教师，学校应组织场景化专项培训，聚焦智慧课堂互动设计、AI辅助作业批改、跨学科数字化融合备课等内容，采用“案例拆解+当堂演练”的方式，使教师带着教学中的实际问题进入培训现场，并直接产出可落地的教学设计方案。针对信息化带头人，学校应组织前沿技术研修，定期派员前往省内信息化示范学校考察学习，探索AI助教工具、虚拟仿真实践等思政教学数字化创新方法。同时，建立培训成效回访机制，即培训结束一周后由信息专员跟踪教师的实际操作状况，及时解决应用过程中的问题，确保培训内容有效转化为课堂教学能力。

　　（四）搭建教师信息素养提升实践平台

　　高校应结合教育数字化背景，创建集“课、研、赛”于一体的校级实践载体，在真实教学场景中为思政教师提供信息素养提升的实践机会。为此，学校应搭建常态化课堂实践平台，同步建立“每学期一节融合展示课”制度，不设表演式高标准要求，允许教师在常规公开课中自然运用数字化工具，课后由教研组从技术应用与教学效果层面进行评课，且严禁将技术复杂度作为主要评价依据。同时，组建跨学科实践共同体，以“老中青”混搭方式成立信息化教研小组，每月开展一次数字化教学磨课活动，由老教师提供教学经验，青年教师提供技术支撑，共同设计适配不同学情的融合课例。此外，搭建校级信息化成果展示平台，在学期末举办“微创新教学大赛”，征集每位教师提交的数字化教学方法案例，如利用在线游戏巩固知识点、借助数字相册记录学生成长过程等，旨在实现数字工具的轻量化创新应用。优秀案例在校内进行展示观摩，并优先推送参加省市级评比活动，从而有效调动思政教师参与信息化实践的内生动力^[[3]]。

　　（五）健全教师信息素养评价激励机制

　　为强化思政教师信息素养提升实效，学校应构建“重过程、轻形式”的柔性激励评价体系，彻底摒弃“重技术、轻育人”“以技术论英雄”的错误导向，进一步激发全体思政教师的参与积极性。在评价维度上，应淡化“课件精美度”“工具复杂度”等虚化指标，转而关注数字化工具对教学效率的实际提升效果，如“是否依据学情数据重新调整教学重难点”等；同时考查学生对数字化课堂的接纳程度，通过匿名小问卷获取真实反馈；还应立足教师个人数字化成长历程进行评价，从学期初能力基线开始进行全程跟踪对比。在激励设置上，学校应避免唯名次论，构建分层奖励体系：基础达标奖涵盖所有完成规定实操任务的教师，直接计入年度继续教育学分；融合创新奖表彰在日常教学中提供可复制数字化教学经验的教师，在评优评先时给予优先权；突出贡献奖奖励开发优秀校本资源、获得省市信息化赛事奖项的教师，给予专项教研经费支持。此外，学校应建立评价结果反馈机制，于学期末为每位思政教师生成个性化信息素养提升报告，帮助其明确成长方向，避免评价沦为简单的分数评比，通过正向激励推动数字化教学逐步内化为教师的自觉行为。

　　四、结语

　　高校思政教师信息素养的提升，并非简单的技术培训任务，而应融入教师日常教学实践，成为一种持续成长的状态。本研究从精准资源供给、分层实操培训、场景化实践平台、柔性正向激励等层面切入，探究了提升思政教师信息素养的可行路径，并明确了其对提高思政教育教学质量的重要意义。未来，高校应进一步关注AI教学工具的迭代升级，持续优化本土化落地细则，使数字化教学真正成为教师减负增效、学生个性化发展的重要保障。

文章来源：《重庆科技报》https://www.zzqklm.com/w/qt/35273.html