律动教学与幼儿园舞蹈启蒙研究

摘要：律动教学以其强调身体与音乐、情感的内在联系，注重幼儿在游戏化、情境化的活动中通过身体的自然反应来感受和表达节奏与情感的特点，逐渐受到幼儿教育领域的关注。文章以律动教学与幼儿园舞蹈启蒙教育的关联性为研究核心，聚焦律动教学在幼儿舞蹈启蒙中的实践价值、面临的现实阻力及应对策略展开探讨。首先阐述了律动教学对激发幼儿舞蹈兴趣、提升舞蹈启蒙效果以及培养幼儿舞蹈素养等方面的积极意义；进而分析了当前实践中存在的师资力量薄弱、教学资源匮乏、教育理念滞后及幼儿个体差异明显等主要阻力；最后针对性地提出加强师资培训、扩展教学资源、更新教育思想、创新律动形式和推行家园共育等实践策略，旨在为提升幼儿园舞蹈启蒙教育质量提供理论参考与实践指导。

关键词：律动教学；幼儿教育；舞蹈启蒙；意义和阻力；实践策略

1.律动教学在幼儿园舞蹈启蒙教育中的实践意义

1.1有利于激发幼儿舞蹈兴趣

律动教学存在较强的节奏感、动态感、体验感，比较符合幼儿好动、好奇、乐玩的性格特征，所以律动教学能够激发幼儿舞蹈兴趣，使幼儿在兴趣的支撑下通往舞蹈艺术领域。例如，在舞蹈启蒙活动中选择轻快、活泼的儿歌作为律动教学的引线，由教师带领幼儿配合儿歌旋律、节奏进行律动，幼儿能够获得有趣的舞蹈体验，认为舞蹈更像是一种游戏，此时幼儿便会对舞蹈产生浓厚兴趣，也就成功打开了幼儿通往舞蹈艺术领域的“大门”。以儿歌《小兔子乖乖》为例，教师需要根据歌词、节奏、旋律设计律动教学内容，主要包括律动动作、舞蹈剧情等，可以带领幼儿模仿小兔子蹦蹦跳跳的动作，两只手分别竖起食指和中指，然后将两只手分别放在自己的耳朵上，同时膝盖微微弯曲跟随音乐节奏蹦跳，幼儿变成一只只“小兔子”在教室中跳来跳去，这将有利于激发幼儿学习舞蹈的兴趣，从而在舞蹈启蒙中迈出关键一步。

1.2有利于提高舞蹈启蒙效果

舞蹈作为一门艺术学科具有较强的专业性和实践性，这对幼儿园舞蹈启蒙教育提出了更高的要求和标准，教师不仅需要教授幼儿一些入门级的舞蹈知识和技能，还要定期组织幼儿开展舞蹈训练。在传统的幼儿园舞蹈启蒙教育中，教师主要采用反复讲解、不断练习的教学方式，导致整个舞蹈启蒙教育过程枯燥无趣，不仅难以保障舞蹈教学质量，还会打击幼儿舞蹈学习积极性。反观律动教学，能够在讲解、训练的基础上融入趣味元素，这为幼儿直观理解、主动训练创造了有利条件，自然能够使舞蹈启蒙教育事半功倍。例如，在基本的舞蹈动作教学中，教师先依靠跺脚、点头、拍手、摆臂等简单的动作带领幼儿根据音乐进行律动，帮助幼儿通过音乐节奏感受舞蹈中的动作幅度、力度等基本元素。以转身动作为例，教师引领幼儿按照音乐节奏进行旋转训练，当节奏变快时旋转速度适当加快，当节奏由快转慢时旋转速度放慢，经过尝试和训练幼儿能够通过律动将音乐和舞蹈有机结合，从而更好地掌握一些入门级的舞蹈动作，这将有效提升幼儿园舞蹈启蒙教育的质量。

1.3有利于培养幼儿舞蹈素养

身体掌控能力、审美能力、艺术表现能力、创意能力等，是舞蹈核心素养的重要组成部分，是学习舞蹈、表演舞蹈、创作舞蹈的必备条件。幼儿园舞蹈启蒙教育中实施律动教学，能够为幼儿搭建舞蹈素养发展的阶梯，使幼儿在舞蹈艺术领域获得更高的造诣。以舞蹈创意能力为例，教师使用多媒体功能向幼儿播放《小红帽》动画片，并且引领幼儿根据动画片内容改编舞蹈剧，然后以律动游戏的形式演绎舞蹈剧，过程中教师与幼儿合作设计舞蹈动作。例如，动画片中小红帽开心地走向外婆家，教师向幼儿提出“如何才能通过动作反映出小红帽高兴的心情”，幼儿需要根据问题发挥想象力，并且尝试提出舞蹈动作设计的思路，部分幼儿表示“自己开心的时候经常蹦蹦跳跳，可以融入蹦跳动作突出小红帽的心情”，教师分别设计几种不同的蹦跳动作，由幼儿最终确定合适的动作，该种律动游戏教学方式，不仅能够激发幼儿参与舞蹈活动的兴趣，还能为幼儿舞蹈素养发展奠定了坚实的基础。

2.律动教学在幼儿园舞蹈启蒙教育中的实践阻力

2.1师资力量薄弱

师资是影响教学质量的关键条件，就幼儿园舞蹈启蒙教育现状来看，师资力量薄弱带来的影响不容小觑。首先，部分幼儿教师未经过专业的舞蹈训练，对舞蹈知识和技能的掌握相对有限，该类教师在幼儿园舞蹈启蒙中难以帮助幼儿掌握入门级的舞蹈技能。其次，有些幼儿教师缺乏丰富的实践教学经验，在舞蹈启蒙教育中无法合理运用律动教学，组织幼儿系统性学习舞蹈知识和技能。

2.2教学资源匮乏

教学资源相当于教师开展教学活动的“弹药库”，具备丰富性、多元化特征的教学资源，能够为教师设计、组织和实施教学创造更多可能性。现阶段，幼儿园舞蹈启蒙教育中，教师可以利用教学资源相对匮乏，导致教学内容、方式过于枯燥和单一，严重打击了幼儿学习及训练舞蹈的热情。例如，舞蹈教学中大多数教师，只能采取现场示范动作的教学方法，教师做出某一个动作，幼儿通过模仿做出相同动作，整个舞蹈教学过程十分枯燥，不符合幼儿身心发展规律与认知规律，这会严重降低幼儿园舞蹈启蒙教育的实际效果。

2.3教育理念滞后

教育理念是引领教学改革的“旗帜”，能够直接引领教师开展教学活动的方向。在律动教学与幼儿园舞蹈启蒙有机融合的背景下，一些教师和家长对舞蹈启蒙存在误解，认为舞蹈启蒙应当重视传授舞蹈技术，需要对幼儿进行专业的舞蹈教学，这就导致幼儿园舞蹈启蒙教育过于超前，以及舞蹈教学难度和强度远远超出幼儿的接受能力。此外，教育理念滞后还体现在教师和家长对幼儿成长的过高期待方面，部分教师和家长希望通过舞蹈启蒙使幼儿能够触及专业的舞蹈领域，此种过高的期待扭曲了幼儿园舞蹈启蒙的认知，背离了幼儿教育的初衷。

2.4个体差异明显

幼儿园舞蹈启蒙教育中要求教师清晰认识幼儿之间存在的个体差异，并且能够采取针对性教学措施，如此才能帮助幼儿在舞蹈艺术领域有所发展。结合当前幼儿园舞蹈启蒙教育现状来看，幼儿个体差异并未受到足够重视，有的幼儿身体素质良好，有的幼儿理解能力出色，有的幼儿接受新事物的能力较强，当然有的幼儿综合水平相对较差，很多教师在律动教学中忽视了幼儿存在的个体差异，导致律动教学无法满足每个幼儿的实际需求。

3.律动教学在幼儿园舞蹈启蒙教育中的实践策略

3.1加强师资培训

师资力量在幼儿园舞蹈启蒙教育中占据着重要地位，幼儿园作为实施日常教学活动的主要场所，应当在师资力量建设方面下足功夫，确保幼儿教师能够凭借自身专业素养和丰富经验，通过开展律动教学对幼儿实现舞蹈启蒙。首先，幼儿园可以面向社会招聘专业人才补充教师队伍，在招聘的过程中应当设置具体要求。例如，要求应聘幼儿教师岗位的人员需要具备一定的舞蹈专业知识和技能，幼儿园管理者可以对应聘人员进行测试，让应聘人员对幼儿进行试课，判断应聘人员是否能够胜任舞蹈启蒙教育工作。其次，幼儿园需要定期组织在职教师参加舞蹈培训，邀请专业的舞蹈老师向幼儿教师传授舞蹈知识和技能，确保幼儿教师能够熟练掌握入门级的舞蹈功底。最后，幼儿园自发组织教师开发园本课程，要求教师组建教学研究小组，定期围绕幼儿教育教学问题开展教研工作，以此寻找最佳的教育教学路径。以律动教学与幼儿园舞蹈启蒙有机融合为例，全园教师共同开展研究工作，从舞蹈课程设计、舞蹈动作示范、律动游戏设计、舞蹈音乐选择等多个方向出发，确保园本课程能够成为幼儿舞蹈启蒙的“跳板”。

3.2扩展教学资源

教学资源是教师设计、组织和实施教学活动的必备条件，是影响教学质量和效率的关键因素。律动教学与幼儿园舞蹈启蒙教育的有机融合背景下，幼儿园及教师需要共同开发与整合丰富的、多元的舞蹈教学资源，为开展律动教学对幼儿进行舞蹈启蒙提供有力支撑。

第一，整合数字化教学资源。传统的幼儿园舞蹈启蒙教育中，教师设计律动教学内容主要参考自身积累的经验，虽然也能发挥一定的舞蹈启蒙作用，但是远远达不到预期目标。教师可以引进大数据、人工智能等技术，整合其他幼儿园律动教学资源，包括教学课件、教学案例、舞蹈演出等，从中学习开展律动教学的方法。

第二，开发多元化教学资源。立足于以生为本教育思想，结合幼儿身心发展规律和认知特征，开发能够对幼儿舞蹈学习和训练产生强大吸引力的律动教学资源。例如，根据幼儿喜欢看绘本故事的兴趣喜好，教师可以将绘本作为律动教学的载体，将音乐、律动、舞蹈三者进行有效融合，实现对幼儿舞蹈启蒙的教育目标。以《长颈鹿不会跳舞》绘本为例，教师将绘本故事改编成生动有趣的角色扮演游戏，在游戏中融入律动、音乐、互动、认知等教育元素，帮助幼儿打开通往舞蹈世界的“大门”。教师为幼儿分配绘本中的各类角色，长颈鹿、大象、狮子、猴子等，然后组织幼儿观看数字版的绘本故事，过程中幼儿需要根据自己扮演的角色了解故事情节，还要模仿绘本中动物的舞蹈动作，随后教师将课堂打造成“森林舞会的现场”，音乐响起幼儿在舞池中有节奏地“跳舞”，如此一来就将绘本中的情景照进现实，使幼儿真切感受到舞蹈的魅力，以及学会一些基础的舞蹈动作，这为幼儿进入舞蹈艺术领域创造了有利条件。

3.3更新教育思想

在幼儿园舞蹈启蒙教育中，教师和家长必须对启蒙教育形成客观认识，以此确保律动教学不会偏离舞蹈启蒙的正确轨迹。摒弃传统的教育观念，并非幼儿懂得多、会得多就是成功教育，真正的启蒙教育应当是兴趣激发、素养培育，所以律动教学与幼儿园舞蹈启蒙的有机融合，要求教师和家长更加重视兴趣培养，使幼儿在律动中对舞蹈产生热情、信心。

例如，教师在律动教学中应适当降低难度，保障幼儿经过数次练习就能掌握律动方法，帮助幼儿树立舞蹈信心。以《幸福拍手歌》律动教学为例，教师以音乐律动为桥梁，向幼儿传递舞蹈节奏、动作、力度、幅度等基本元素，帮助幼儿树立舞蹈信心的同时，帮助其掌握一些入门级的舞蹈知识和技能。当唱到歌词“如果感到幸福就快快拍拍手呀”时，教师带领幼儿完成两次拍手律动，当唱到歌词“如果感到幸福就快快跺跺脚呀”时，带领幼儿完成两次跺脚律动，接下来教师可以通过加快或放慢音乐节奏，带领幼儿通过律动感受舞蹈动作的节奏变化，使幼儿感觉到自己已经掌握了律动方法，以及能够掌握音乐和舞蹈的节奏感，这对于幼儿舞蹈启蒙来讲是一次巨大的进步。

3.4创新律动形式

针对幼儿之间存在个体差异的问题，教师开展律动教学需要站在幼儿的角度创新律动形式，为每一个幼儿提供最适合的舞蹈启蒙教育。基于此，教师可以在律动教学中植入分层教学理念，将律动教学划分为不同难度，应对幼儿不同的身体控制能力与协调性。例如，在《花样篮球》舞蹈课程中，教会将律动教学划分为三个层次，分别对应低水平、中等水平和高水平的幼儿。A层次：幼儿运动能力相对较差，甚至不能连贯性拍球律动，针对此类幼儿需要降低律动教学难度，同时将教学重心放在基础知识方面，可以教授幼儿原地拍球基本功，并且组织该层次幼儿有节奏的拍球律动，确保幼儿能够更快、更好地融入《花样篮球》舞蹈团队；B层次：幼儿能够掌握基础的拍球技巧，但是不能在拍球律动的同时做出花样动作，包括胯下运球、换手运球、交叉运球等，针对该层次幼儿应当略微提升律动教学难度，重点教授幼儿花样运球动作，同时采取分组训练的形式组织幼儿加强练习；C层次：幼儿具备良好的拍球、花样运球基本功，针对此类幼儿需要重点开展舞蹈排练，播放音乐让幼儿进行完整的律动表演，使其可以在律动中找准《花样篮球》舞蹈的节奏感，并有效控制舞蹈动作的幅度和力度。分层性律动教学最大限度地迎合了每个幼儿的实际情况和需求，能够显著提升律动教学质量和效率，这为开展幼儿园舞蹈启蒙奠定了坚实的基础。

3.5推行家园共育

所谓家园共育，主要是指联合幼儿园和家庭的教育力量，对幼儿实现更加全面、更加精准的教育。就律动教学与幼儿园舞蹈启蒙的有机融合而言，家长需要更多地参与到律动教学中来，与教师形成合作教育关系，共同推动幼儿舞蹈兴趣、舞蹈技能和舞蹈素养发展。例如，针对某些幼儿胆小怯弱的性格特点，教师倡导家长抽出空闲时间，学习和练习简单的律动动作，同时带领幼儿在人多的广场进行律动表演，当幼儿能够在观众面前大胆地展示自己时，就说明幼儿已经具备了基本的艺术表现素养，意味着幼儿在舞蹈艺术领域迈出了关键一步。

4.结语

律动教学作为幼儿园舞蹈启蒙教育中一种富有活力与成效的教学方式，其在激发幼儿舞蹈兴趣、提升舞蹈启蒙效果以及培养幼儿综合舞蹈素养方面的积极作用已得到充分彰显。未来，幼儿园应持续重视律动教学的价值，不断探索其在舞蹈启蒙中的创新应用路径，家校携手，为幼儿营造一个充满乐趣、鼓励探索、尊重个性的舞蹈启蒙环境，从而真正促进每一位幼儿在舞蹈艺术的滋养下健康快乐地成长，为其未来的艺术素养和全面发展奠定更为坚实的基础。

文章来源：《尚舞》https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html