红色文化融入地方高校音乐与舞蹈专业劳动教育路径研究 ——以湖南工业大学音乐与舞蹈学院为例

摘要：新时代劳动教育是落实立德树人、推进五育并举的关键环节，也是地方高校艺术类专业人才培养的重要内容。当前地方高校音乐与舞蹈专业劳动教育存在内涵认知偏差、与专业教学融合不够、内容同质化、本土资源挖掘不足等问题。文章挖掘株洲红色文化育人价值，构建课程、实践、师资、评价、机制“五位一体”的融入路径，为地方高校音舞专业劳动教育特色化发展提供实践参考。

关键词：红色文化；劳动教育；音乐与舞蹈专业；育人路径

株洲作为湘赣边革命老区核心区域、中华民族农耕文明重要发源地、新中国老工业基地，拥有富集的红色革命文化、炎帝农耕文化、工业劳模文化与本土非遗文艺资源，其蕴含的艰苦奋斗、勤劳奉献、为民服务、敢为人先的精神内核，与新时代劳动教育的核心要求高度契合，为地方高校音舞专业劳动教育特色化发展提供了得天独厚的资源禀赋。

1.高校音乐与舞蹈专业劳动教育的发展现状

1.1新时代高校劳动教育的政策演进与整体成效

新时代以来，我国高校劳动教育已形成完整的政策支撑体系，从顶层设计到落地实施逐步实现规范化、制度化。劳动教育被明确为高校人才培养的必修环节，需全面纳入人才培养方案与学生综合素质评价体系，形成了“政府引导、高校落实、社会协同”的整体推进格局。经过数年建设，全国高校劳动教育取得阶段性成效：劳动教育必修课程覆盖率显著提升，初步形成了涵盖日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动的内容框架；校内外劳动实践平台不断拓展，志愿服务、社会实践、创新创业等劳动形式更加多元；“五育并举”的育人共识持续深化，劳动教育从“边缘化”逐步走向“常态化”，为落实立德树人根本任务提供了重要支撑。

1.2音乐与舞蹈专业劳动教育的专业属性与核心特征

音乐与舞蹈专业的劳动教育具有鲜明的专业属性，与普通文科、理工科专业存在本质差异，核心特征体现在三个方面：第一，劳动形态以创造性劳动与服务性劳动为核心。音舞专业的核心劳动场景集中于艺术原创、舞台表演、基层文艺服务、艺术普及传播等领域，劳动成果以精神文化产品、公共文化服务为核心，对劳动的创造性、审美性、服务性具有极高要求。

第二，劳动教育与专业实践具有天然的强关联性。音舞专业人才培养的核心是实践教学，声乐演唱、舞蹈编导、舞台演出、文艺采风等核心教学环节，本身就是创造性劳动的实践过程，具备与劳动教育深度融合的天然基础，无需额外搭建完全脱离专业的劳动场景。

第三，劳动教育的落地高度依赖地方资源与校地协同。地方高校音舞专业的服务面向以地方公共文化建设、基层文旅发展、乡村文化振兴为主，劳动实践场景大多集中于地方社区、乡村、红色场馆、文旅单位，劳动教育的实效性与地方资源供给、校地协同机制深度绑定。

1.3地方高校音乐与舞蹈专业劳动教育的现实困境

结合地方高校音舞专业办学实际与湖南工业大学音乐与舞蹈学院的办学现状，当前劳动教育仍存在五大核心困境：一是劳动教育内涵认知存在偏差。部分高校对音舞专业劳动教育的内涵理解片面，将其窄化为卫生清扫、校园公益劳动等基础体力劳动，忽略了艺术创作、舞台实践、惠民演出等创造性劳动、服务性劳动的核心价值，出现形式化倾向。

二是劳动教育与专业教学耦合度不足。劳动教育与专业教学分属不同管理体系，思政教师、辅导员与专业教师之间缺乏常态化协同育人机制，专业教师参与劳动教育的积极性不足，未能将劳动教育理念、劳动精神培育融入核心课程教学全过程，普遍存在“两张皮”现象。

三是内容供给同质化严重，本土化特色缺失。现有劳动教育内容多为通用化、标准化的理论教学与实践安排，未能充分挖掘地域红色文化、本土民间艺术等特色内容，尤其是未能将本地红色文化中的劳动精神、奋斗精神转化为可落地的教学内容与实践项目，内容空洞，难以引发学生的情感共鸣与价值认同。

四是实践平台建设滞后，持续性不足。多数高校音舞专业的劳动教育实践以短期、零散的志愿服务、文艺演出为主，未能与地方单位搭建稳定的、长期的实践教学基地，学生的劳动体验流于表面。

五是评价体系不完善，与专业特性适配性不足。现有劳动教育评价多以考勤、劳动心得、单次活动总结为核心，重结果轻过程、重形式轻实效，未能结合音舞专业特性，将学生的原创作品创作、基层惠民演出成效、群众反馈、文艺服务时长等纳入评价体系，过程性评价与多元化评价缺失。

2.株洲红色文化资源的劳动教育价值与开发现状

2.1湖湘文化的劳动教育内核与资源禀赋

湖湘文化作为中华优秀传统文化的重要分支，以“经世致用、知行合一、敢为人先、勤勉务实”为核心精神内核，始终贯穿“重实践、重劳动、重实干、重奉献”的价值导向，为劳动教育提供了深厚的文化根基。从炎帝神农氏“斫木为耜，揉木为耒”的农耕首创精神，到王夫之“知行相资以为用”的实践哲学，再到近代先贤实干兴邦的革新理念，湖湘文化始终将劳动实践作为认知世界、改造世界的核心路径。近代以来，湖湘文化与红色革命文化深度融合，形成了独具特色的湖湘红色文化，孕育了“艰苦奋斗、勤劳奉献、服务人民、敢为人先”的革命精神，其中蕴含的劳动观、奋斗观、价值观，是新时代高校劳动教育的核心精神资源。

2.2株洲红色文化资源的核心类型与劳动教育适配性

株洲拥有全国独有的红色文化资源，与音舞专业劳动教育的适配性极强，其核心可分为四大类：第一，红色革命文化资源。株洲是井冈山革命根据地、湘赣革命根据地的重要组成部分，拥有茶陵县工农兵政府旧址（全国第一个县级红色政权）、炎陵红军标语博物馆（全国唯一红军标语主题博物馆）、水口连队建党旧址、朱毛首次会面旧址等一批国家级红色资源，留存了大量革命先辈自力更生、艰苦奋斗、服务群众的劳动事迹与革命故事，是培育学生服务性劳动意识、开展红色文艺创作的核心载体。

第二，炎帝农耕与始祖劳动文化资源。株洲炎陵县是炎帝神农氏的安寝福地，炎帝作为中华农耕文明的开创者，孕育了“首创精神、勤劳奉献、为民造福、自强不息”的炎帝文化核心内涵，是中华民族劳动精神的源头，为劳动教育提供了根脉性的精神支撑。

第三，工业劳模与工匠精神资源。株洲作为新中国首批重点建设的老工业城市，诞生了百余项“中国第一”，涌现出大批全国劳动模范与大国工匠，形成了“爱岗敬业、争创一流、艰苦奋斗、勇于创新、淡泊名利、甘于奉献”的劳模精神，是新时代劳动教育的鲜活素材与现实标杆。

第四，本土非遗与民间劳动文艺资源。炎陵客家山歌、醴陵民歌、茶陵湘剧、攸县花鼓戏等非遗艺术，均源于劳动人民的生产生活实践，题材、旋律、动作均与农耕劳动、民间生活紧密相关，是音舞专业天然的教学与创作素材。

2.3株洲红色文化资源融入高校劳动教育的现存短板

当前，株洲红色文化资源的保护与开发已取得显著成效，建成了一批国家级、省级爱国主义教育基地，推出了一批红色文旅线路与文艺作品，但在融入高校劳动教育方面仍存在明显短板：一是资源的教育转化不足，现有资源开发多集中于文旅展示、历史研究层面，未能针对音舞专业的教学需求与劳动教育目标，进行系统化的课程化、作品化转化，可直接用于教学实践的素材库缺失；二是校地协同机制不健全，地方红色场馆、文旅单位与高校之间的合作多为短期、零散的参观学习与单次演出，未能建立长期稳定的协同育人机制，资源的育人价值未能充分释放；三是专业融合深度不足，现有资源与高校的融合多集中于思政教育、历史研究领域，与音乐舞蹈等艺术类专业的融合深度严重不足，未能形成“资源挖掘－作品创作－实践演出－文化传播”的融合闭环。

3.红色文化融入音乐与舞蹈专业劳动教育的系统化实施路径

3.1课程融合：构建“红色文化+专业教学+劳动教育”三位一体的课程体系

课程是红色文化融入劳动教育的核心载体，需打破学科壁垒，将株洲红色文化资源全面融入课程体系，实现劳动教育与专业教学的同频共振。

在专业核心课程中嵌入红色劳动元素，在《声乐演唱》《舞蹈编导》《合唱与指挥》等核心课程中设置株洲红色题材专题教学模块，将革命故事、客家红色山歌、劳模事迹转化为演唱、编导、排练内容，把作品创作的采风、构思、编排、打磨全流程纳入劳动教育考核，让学生在创造性劳动中深化对红色文化与劳动价值的认知。

开发特色化劳动教育选修课，依托株洲红色文化资源，开设《株洲红色音乐文化赏析》《湖湘红色舞蹈史》《红色文艺作品创作与传播》等特色课程，填补本土化劳动教育课程的空白。

推进跨专业融合教学，依托湖南工业大学包装设计、数字媒体艺术等优势学科，开设跨专业融合课程，组织音舞专业学生联合设计类专业学生，共同完成红色歌曲MV制作、沉浸式红色舞蹈舞台设计等项目，拓展学生的综合劳动能力边界。

3.2实践赋能：搭建校地协同的闭环式劳动实践平台

实践是红色文化融入劳动教育的关键环节，需紧扣音舞专业的实践特性，联动株洲地方资源，搭建分层分类、稳定长效的劳动教育实践平台。

共建校外稳定实践基地，与茶陵县工农兵政府旧址、炎陵红军标语博物馆、炎帝陵、中车株机等单位共建红色劳动教育实践基地，签订协同育人协议，开展红色采风、文艺创作、惠民演出、非遗传承等常态化实践活动。

打造主题化劳动实践品牌，组织“红色文艺轻骑兵”进社区、进乡村、进企业，开展公益演出、文化志愿服务；举办株洲红色题材原创文艺作品大赛、劳动文化节、红色主题晚会，将活动策划、节目编排、舞台执行、现场演出的全流程纳入劳动实践学分认定。

推动劳动实践与地方发展深度绑定，鼓励学生深入株洲乡村振兴重点村开展文艺支教、群众文化辅导、非遗记录等工作，在服务性劳动中践行“文艺为人民服务”的核心理念。

3.3师资支撑：建设多元协同的劳动教育师资队伍

师资是红色文化融入劳动教育的核心保障，需打破师资壁垒，构建“思政教师+专业教师+校外行业导师”协同的复合型师资队伍。

强化专业教师的劳动教育能力，建立常态化师资培训机制，定期组织专业教师开展劳动教育政策、株洲红色文化专题培训，组织教师赴红色场馆、工业企业开展实地调研，提升专业教师的融合教学能力；同时将劳动教育育人成效纳入教师绩效考核、职称评审体系，激发教师的参与积极性。

建立协同育人机制，推动辅导员、思政教师与专业教师结对共建，成立“红色文化+劳动教育”教学团队，开展联合备课、联合授课、联合指导实践项目，形成育人合力。

充实校外导师队伍，聘请株洲红色场馆讲解员、全国劳动模范、非遗传承人、地方文艺院团资深艺术家担任校外劳动教育导师，定期进课堂授课、指导学生创作，弥补校内师资的实践经验短板。

3.4评价牵引：完善专业适配的多元化劳动教育评价体系

评价是红色文化融入劳动教育的指挥棒，需打破传统“重结果、轻过程”的评价模式，结合音舞专业特性，建立科学的多元化评价体系。

强化过程性评价，建立学生劳动教育成长档案，全程记录学生参与红色劳动课程学习、采风创作、惠民演出、志愿服务的全过程，将过程性表现占比提升至评价总分的60%，全面关注学生劳动价值观的养成过程。

优化结果性评价，摒弃单一的心得报告评价形式，将学生的红色原创文艺作品、惠民演出成效、红色文化传播成果、学科竞赛获奖情况作为核心评价内容，实现评价与专业培养目标的深度绑定。

引入多元化评价主体，建立“教师评价+学生自评互评+群众评价+行业导师评价”相结合的评价体系，全面、客观地评价学生的劳动教育成效。健全评价结果应用机制，将劳动教育评价结果与学生的学分认定、评奖评优、毕业资格审核直接挂钩，设立“红色劳动标兵”专项荣誉，发挥榜样示范作用。

3.5机制保障：健全校地联动的长效保障机制

红色文化融入劳动教育是一项系统性工程，需从组织、经费、制度三个层面健全长效保障机制。健全组织保障，成立由学院党委书记、院长任双组长的劳动教育工作领导小组，统筹推进各项工作，明确责任分工；同时与株洲市委宣传部、市文旅广体局等单位建立校地协同育人工作领导小组，定期召开工作会议，协商解决基地建设、资源共享等问题。强化经费与资源保障，学院设立劳动教育专项经费，用于课程开发、实践基地建设、师资培训、学生项目扶持等工作；联动合作单位开放红色场馆、演出场地、数字设备等资源，实现校地资源共建共享。完善制度保障，制定《红色文化融入劳动教育实施细则》《劳动教育学分认定管理办法》等一系列规章制度，将各项工作纳入制度化、规范化管理轨道，确保红色文化融入劳动教育的常态化、长效化推进。

4.结语

红色文化融入地方高校音乐与舞蹈专业劳动教育，是新时代落实立德树人根本任务、传承红色基因、培养学生劳动精神与专业素养的重要路径。湖南工业大学音乐与舞蹈学院以株洲丰富的红色文化资源为依托，通过课程融合、实践赋能、师资支撑、评价牵引及机制保障等系统化实施路径，积极探索专业特色鲜明的劳动教育模式，不仅为学生搭建了理论联系实际、提升综合能力的平台，也为红色文化的创造性转化与创新性发展注入了新的活力。未来，还需持续深化校地协同育人机制，不断丰富劳动教育的内容与形式，优化资源配置，强化过程管理，力求在红色文化的浸润中培养出更多既有扎实专业技能，又具备崇高劳动情怀和社会责任感的复合型艺术人才，为地方文化建设和社会发展贡献力量。

文章来源：《尚舞》https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html