“三级贯通·六环联动”：新双高下产品艺术设计“金课” 范式构建

摘要：“新双高”建设背景下，课程作为人才培养的核心载体，亟需破解产教融合表层化、课程体系碎片化、教学内容滞后性等现实困境。立足教学实践，提出“三级贯通·六环联动”金课建设范式。该范式以“微观精造—中观融通—宏观反哺”三级为纵向贯通路径，以“引任务、析目标、诊学情、创方案、评成果、拓能力”六环为横向闭环流程，将“两性一度”标准转化为可执行的教学活动。基于《文创产品数字化设计》课程的实证表明，该范式有效贯通了从专业建设到课堂实施的全链条，为高职艺术设计类专业“金课”建设提供了可推广的实践范式。

关键词：新双高；金课；产教融合；产品艺术设计；课程范式

正文：

一、引言

2024年，教育部启动以“办学能力高水平、产教融合高质量”为核心的“新双高”建设[1]，推动职业教育从教学资源优化向人才培养模式深层变革的转向。课程作为人才培养核心要素，构建持续响应产业变革的课程体系，成为落实“新双高”战略的关键。 “金课”作为实现这一目标的关键路径，其“高阶性、创新性与挑战度”[2]的标准为课程改革指明了方向。

然而，当前高职艺术设计专业的“金课”建设面临三重矛盾：产教融合“表层化”，课程中校企合作停留于项目引入层面，缺乏深度嵌入；课程体系“碎片化”，课程建设多局限于局部调整，缺乏整体性设计与课程间协同；其三，教学内容“滞后性”新技术、新工艺未能及时融入教学。要破解上述矛盾，亟需推动“金课”建设从零散经验走向范式构建。“三级贯通·六环联动”金课范式基于天津商务职业学院产品艺术设计专业的教学实践，为同类专业提供可推广、可迁移的系统解决方案。

二、三级贯通·六环联动：产品艺术设计专业“金课”范式的构建逻辑

“三级贯通·六环联动”范式，是基于产品艺术设计专业“成果导向、项目驱动、艺术与科技融合”的共性育人特征，构建的一套顶层战略与教学流程于一体的“金课”建设范式，旨在实现创意设计人才供给侧与产业需求侧的结构性匹配。

(一)课程建设路径：三级贯通

“三级贯通”作为纵向实施的战略路径，聚焦“如何建设”。通过从“微观模块”到“中观课程”再到“宏观专业”的纵向演进，形成“点—线—面”有机衔接的“金课”建设体系。

1.微观精造：打造示范模块

以专业核心课程中的典型模块为突破口，引入企业真实项目、高水平产业命题或专业技能竞赛赛题为课程载体，践行项目教学法，确立学生主体地位。   

基于成果导向的反向设计逻辑，重构教学内容、流程与评价，系统实施“六环联动”教学流程，将AIGC等数智技术融入创意生成到成果呈现的全过程。校企双导师共同护航，建立以行业标准为核心的多元评价机制，切实提升学生解决复杂问题的综合实践能力。

2.中观融通：升级整门课程

在微观模块验证有效性的基础上，将其核心理念、教学流程与评价机制系统迁移至整门课程，实现从“点的示范”到“线的贯通”。重构课程结构，构建"由易到难、由单一到复合"的模块化递进式项目体系。将孤立的知识点与技能点串联成指向综合职业能力培养的清晰路径。通过整门课程的实践检验建设路径，并在复杂情境中进行动态调适与优化。

3.宏观反哺：辐射专业建设

将“金课”建设成果反馈至专业人才培养体系，通过持续追踪产业岗位需求动态，系统把握学生能力培养状况。动态修订专业人才培养目标，重构结构化课程群，优化教学进程安排，构建可视化能力图谱，系统性修订人才培养方案，使课程改革经验转化为驱动专业建设内生性发展的内生动力。

(二)课程流程设计：六环联动

“六环联动”教学模式作为课程实施的保障，解决“具体怎么教”的问题，其理论基础源于BOPPPS教学模型[3]。本研究立足高职艺术设计类专业的教学特点，结合岗位的工作流程，对其进行了的本土化重构。它将原模型的六个环节，重构“引、析、诊、创、评、拓”闭环教学流程，将"两性一度"标准转化为可执行的教学活动。

1.引任务：情境导入，激发动机

依托产教融合共同体，引入企业真实项目，综合运用虚拟仿真平台、企业实地考察、AIGC生成工具及数字化教学资源等多元沉浸式教学手段，创设具有前沿性与复杂性的职业情境，体现"金课"的创新性要求。将学习任务嵌入真实岗位场景，激发学生的学习动机与职业代入感。

2.析目标：目标解构，路径清晰

本环节遵循成果导向理念，将宏观课程目标解构为“知识、能力、素养”三个维度，聚焦培养学生解决真实岗位复杂问题综合能力与高级思维，体现“金课”的高阶性要求[2]。基于此重构教学内容与学习任务，形成指向明确、可循可测的能力进阶路径。

3.诊学情：数据驱动，因材施教

依托学习平台开展学情诊断，评估学生既有知识与技能基础，识别共性难点与个体差异，据此设定"跳一跳才能够得着"的差异化学习目标与任务，体现"金课"的挑战度要求[2]，为教学策略的动态调整提供数据支持。

4.创方案：AIGC赋能的流程化实训

本环节作为教学的核心实施阶段，依托真实产业项目，对标文创产品设计师岗位工作流程，将AIGC技术深度融入从创意思维、方案生成、设计深化、到实体呈现的全过程。引导学生在复杂任务中，调动文化转译、技术实现与生产落地等多维能力，体现“金课”所要求的高阶性；AIGC工具的使用、产业真实需求的约束，强化了教学的创新性与挑战度。推动学生从基础技能向岗位胜任力全面提升。

5.评成果：多元评价，闭环反馈

构建涵盖学生自评、生生互评、教师评价及企业专家参评的多元主体评价机制，从技术实现、文化表达、商业价值等多个维度对学习成果进行量化评估，依据评价结果开展个性化辅导，指导学生持续优化设计方案，形成“教学—评价—反馈—改进”的闭环。优秀成果纳入增值评价体系，推动向实践应用转化。

6.拓能力：成果转化，能力迁移

建立课堂学习与社会需求的有效链接，通过作品参展、市场对接、创业孵化等渠道，推动优秀学习成果转化为真实产品或社会服务，实现从课程学习向社会创新与商业应用的能力迁移。

(三)“三级”与“六环”的协同机制

“三级贯通”与“六环联动”共同构成了“金课”范式的核心架构，“三级贯通”作为结构框架，宏观上回答了课程“如何建”的战略问题；“六环联动”作为操作引擎，从微观上回答了课堂“如何教”的战术问题。二者构成“目标-手段”闭环：每一级目标都依赖“六环”的有效实施；同时，“六环”产生的教学数据又反向为“三级”的路径优化提供实证依据。这种结构性设计与过程性实施的深度耦合，既避免了改革碎片化，又保障了范式的可迁移性与可持续性。

三、案例实证：《文创产品数字化设计》课程中的实施

(一) 课程实施背景

天津商务职业学院产品艺术设计专业，聚焦文创产品与IP品牌衍生品等领域。选取《文创产品数字化设计》核心课程，系统实施“三级贯通·六环联动”教学范式，探索契合“两性一度”标准的“金课”建设路径。

(二)“三级贯通”的层级推进

微观精造：课程中的“非遗潮玩数字设计与制作”模块（16学时）为典型范例。该模块依托企业真实项目，以“非遗文化与现代潮玩融合”为任务导向。融合了AIGC与3D打印等数智技术，为后续课程升级奠定实践基础。

中观融通：将微观模块的核心理念与标准化流程迁移至《文创产品数字化设计》整门课程（72学时）。重构为五个递进模块（见下表1），验证"金课"建设路径的可行性并动态调适。

表1“文创产品数字化设计”课程模块化能力进阶路径

模块 模块名称 学时 核心任务与综合职业能力 技术应用与素养融合

一 校园礼品数字设计 12 基础执行能力：文化符号提取、规范化设计输出 基础建模

二 老字号品牌文化衍生设计 12 分析转译能力：品牌资产分析、设计语言转译、IP形象创作 AIGC辅助视觉生成、品牌视觉构建

三 文旅纪念品数字设计 16 场景化IP构建能力：文化符号转译、文旅消费场景分析 用户画像、场景化设计

四 非遗潮玩数字设计与制作 16 创新融合能力：非遗创新转译、潮流化表达、IP系列化开发 AIGC全流程应用、3D打印与涂装

五 文创产品定制化开发 16 整合实践能力：文化赋能、系列化开发、全链路整合 定制化设计、文件输出、项目管理

 宏观反哺：将验证有效的范式横向迁移至《体验设计》《产品策划》《IP设计》等核心课程。构建起以“真实项目贯穿、能力进阶清晰、艺术与科技融合”为特征的课程群。

在课程建设过程中，凝练出以“AIGC工具驾驭能力”“文化IP创新转译能力”“产品市场化实践能力”为核心的专业能力结构，完善了学生能力图谱。2025级人才培养方案据此构建以典型工作任务为主线的模块化课程体系，将AIGC技术应用能力确立为贯穿全程的专业核心素养，将"项目贯串制"深化为专业层面稳定的校企双主体育人机制。

该路径通过“微观—中观—宏观”的逐级跃升，系统实现了“金课”建设从单点突破、链式贯通到生态辐射的闭环演进。如图1所示

(三)“六环联动”的流程实施与落地

以“非遗潮玩数字设计与制作”模块为例，实施“引、析、诊、创、评、拓”六环闭环教学。该模式覆盖了课前、课中、课后教学全流程，以“教师主导”与“学生主体”的双向互动为轴心，将学生认知发展规律与真实的岗位工作流程融合，形成能力进阶主线。如图2所示

1.引：引任务（课前）

学生通过数字博物馆等平台建立对“二十四节气”的文化认知；通过VR技术“云参观”织采宫国际地毯文展馆，汲取设计元素；企业导师在线发布设计任务书，驱动学生完成向“设计承接方”的角色转换。

2.析：析目标（课前）

“非遗潮玩”模块将课程目标解构为：知识目标——掌握AIGC图像生成与模型精修的核心原理；能力目标——完成从创意构思到实体模型制作的全流程技能转化；素养目标——形成通过设计迭代达成商业验证的职业素养。三层目标为学生规划出清晰、可衡量的学习路径。

3.诊：诊学情（课前——课中）

依托学习通平台发放涵盖文化转译、软件操作与AI素养的诊断问卷，结合前置课程数据分析发现：85%学生在“模型精修”环节存在困难，据此聚焦教学重点，推动教学转向数据驱动。

4.创：创方案（课中）

以"节气灵兽"主题进行系列方案设计，教师利用AIGC平台、专业软件、3D打印室与涂装室等实训资源，组织学生分组协作，完整经历“创意设计、AIGC生成、深化设计、实体制作”的全流程。学生通过"做中学"，在解决复杂问题中强化创新思维、技术应用与团队协作能力。

5.评：评成果（课中——课后）

构建了学生互评、校企双师共评为主，企业专家评价为补充的多元评价机制，围绕技术实现、文化表达与商业价值三个维度量化考核。评价结果直接用于指导学生作品迭代，并推动优秀作品参与商业授权尝试。竞赛获奖、商业转化等成果纳入增值评价体系，形成"评价、反馈、改进"的循环机制。

6.拓：拓能力（课后）

 “二十四节气灵兽”系列设计方案中，6套核心形象被企业采纳，通过文创市集展销、网络接单、IP授权合作等路径，实现从“课堂方案”到“市场产品”的价值转化。

(四)范式应用实践成效

“三级贯通·六环联动”范式在课程的实践中，取得了以下三方面核心成效：一是破解课程改革“碎片化”难题，该范式以典型教学模块为起点，逐级贯通至整门课程及课程群，推动课程建设由零散调整向体系重构。二是突破产教融合“表层化”瓶颈，“六环联动”将企业真实项目、竞赛赛题、虚拟仿真深度嵌入教学全流程，产教协同从“项目引入”升级为“过程嵌入”。三是克服教学内容“滞后性”的局限，将AIGC等数智技术深度嵌入关键环节，支持学生完成从创意生成到实体输出的全链路实践。通过“诊断—挑战—优化”闭环，持续激发创新思维与数字素养。

四、结语

“三级贯通·六环联动”范式回应了新双高建设对课程改革的结构性要求。“三级贯通”构建了“模块、课程、专业”的纵向贯通路径，破解了课程建设碎片化困境；“六环联动”将“两性一度”标准转化为可迁移的教学流程，为理念落地提供实践框架。该范式的创新价值在于为同类专业提供了从“点状突破”迈向“系统重构”的可推广路。

范式的成熟仍面临挑战，如产教融合长效机制深化、技术迭代下的内容更新压力、跨专业适配性验证等。未来将持续聚焦校企协同机制创新与师资数字素养提升，推动范式在更广域教学实践中迭代完善，为新双高建设提供课程层面的系统性支撑。

文章来源：《新美域》https://www.zzqklm.com/w/qk/29468.html