MOOCSPOC混合教学模式赋能高校体育舞蹈课程教学改革研究

摘要：随着教育信息化2.0时代的到来，传统体育舞蹈公选课面临着场地资源有限、学生基础参差、课外练习不足等现实困境。MOOC（大规模开放在线课程）与SPOC（小规模限制性在线课程）的融合为体育舞蹈教学改革提供了新的思路。因此，文章从高校体育舞蹈课程的教学现状出发，分析了MOOC+SPOC混合教学模式的应用价值，接着从课前、课中和课后三个环节，结合具体教学案例阐述了该模式的实施策略。最终的研究结果表明，该模式在高校体育舞蹈课程教学改革中的应用，可以突破时空的限制，共享优质教学资源，提高课程的教学效率和学生的综合素养。

关键词：MOOC；SPOC；混合教学模式；体育舞蹈；教学改革

MOOC借助开放性、大规模和资源丰富等特征，在全球范围内掀起了在线教育的浪潮，但是该模式也存在互动性不足、完课率低、难以实现个性化指导等缺陷。而SPOC则针对本校特定学生群体，结合线上资源与线下课堂，实现了“大规模开放资源”与“小规模定制教学”的优势互补。高校体育舞蹈课程是一项集音乐、舞蹈、体育于一体的艺术性运动，对动作规范性、节奏感、表现力有较高要求，但是在传统的课堂教学中，教师示范、学生模仿的模式难以满足个性化学习需求，且课外练习缺乏有效指导，如果能将MOOC+SPOC混合教学模式引入体育舞蹈课程，可以有效解决这些难题。

1.高校体育舞蹈课程的教学现状

1.1学生的基础差异大

高校体育舞蹈公共选修课程面向全校各专业学生开设，学生的舞蹈基础存在显著差异。部分学生未曾接触过舞蹈，协调性与节奏感欠佳；部分学生具备一定拉丁舞或摩登舞基础，基本舞步较为熟练；还有少数学生水平较高，期望挑战更为复杂的技术组合。以某高校2024年秋季学期体育舞蹈公选课为例，在50名学生中，零基础学生占比64%，基础不足半年的学生占比22%，基础超过1年的学生占比14%。然而，在传统教学中，教师通常按照中等水平学生的进度开展教学，这极易使基础薄弱的学生难以跟上教学节奏，进而产生畏难情绪，也会使基础良好的学生觉得学习内容缺乏挑战性，逐渐丧失学习兴趣。

1.2场地与硬件条件有限

高校体育舞蹈课程对教学场地有着较高要求，需配备平整光滑的地板、大面积镜子以供学生自我纠错，以及良好的音响设备用于播放音乐。然而，诸多高校的体育舞蹈教学场地未能达到标准。部分教室的地面摩擦力过大或过小，易使学生发生扭伤或出现动作变形的情况。部分教室未设置大面积镜子，学生难以观察自身的动作姿态，无法及时纠正错误动作。还有一些学校的音响设备陈旧，音质欠佳，音乐节奏不清晰，影响了学生对节拍的掌握。这些硬件方面的不足严重限制了教学成效，学生无法借助镜子观察自身动作，教师也难以开展精准示范与纠错工作。

1.3课堂教学时间有限

高校体育舞蹈公选课一般每周仅安排一节课，然而运动技能的形成需经过反复练习，方能从泛化阶段过渡至分化和固化阶段。依据运动技能形成理论，一个简单动作需重复练习300～500次才可形成稳定的肌肉记忆。若课堂教学时间不足，且学生课后缺乏有效指导，错误动作会不断得到强化，进而形成错误的肌肉记忆。尽管部分学生课后会主动前往操场或宿舍进行练习，但倘若缺乏教师指导，不仅进步迟缓，还可能导致运动损伤。

1.4教学资源过于分散

体育舞蹈课程的教学资源缺乏统一标准，各高校教师皆自行编排教学内容，并无统一规范。若学生欲通过互联网查找教学视频，亦会遭遇内容繁杂、质量参差不齐以及缺乏针对性等状况。例如，学生在百度上搜索“伦巴舞方形步教学”视频时，会出现数十个风格各异的视频，部分视频动作规范但讲解速度过快，部分视频动作简易却不够标准，学生难以甄别优劣。因此，如何将零散的网络资源整合为契合高校学生实际需求的教学资源，成为亟待解决的难题。

2.MOOC+SPOC混合教学模式赋能体育舞蹈教学的价值分析

2.1整合优质资源，弥补教材和师资短板

MOOC平台汇集了国内外顶尖体育舞蹈院校、知名教练的教学视频、动作分解、理论讲解等资源。例如，中国大学MOOC上有北京体育大学、武汉体育学院等专业院校的《体育舞蹈》课程，都包含了高清视频、动作图解、课后习题等完整教学资源。教师可以从中筛选、剪辑、重组，构建适合本校学生的SPOC课程内容。即便高校的体育舞蹈课程教师数量较少，同样能够借助网络名师的视频弥补师范不足的问题，学生也能接触到标注规范的技术动作。此外，平台上的理论知识还能弥补教师理论教学的欠缺，从而实现理论与技术的均衡发展。

2.2实现差异化教学，满足学生的实际需求

SPOC平台允许教师根据学生的初始水平设置不同的学习路径和任务，所以教师可以在开学初期先组织基础摸底测试，将学生分为A（零基础）、B（有一定基础）、C（较好基础）三个层次，在SPOC平台上设置不同的学习任务。例如，基础薄弱的学生必须完成基本步法的分解视频观看和模仿练习；有一定基础的学生可以选择组合动作练习；高水平学生则可以挑战更高难度的技术或编排。学生在完成必修任务后，可根据自身情况选择进阶内容，真正实现“按需学习”。平台自动记录每个学生的学习轨迹，教师可以随时查看，针对不同层次的学生进行线下分组指导。

2.3延长练习时间，强化动作熟练程度

MOOC+SPOC模式可以将高校体育舞蹈教学过程从课内延伸至课外，学生可以随时随地通过手机或电脑观看教学视频，利用碎片化时间进行模仿练习。课间10分钟、午休时间、睡前半小时都可以成为练习时段。平台上的作业提交、互评、教师点评等功能，使课外练习也能获得及时反馈，避免错误动作的固化。例如，学生上传自己的练习视频后，教师可以在24小时内给出语音或文字点评，指出具体问题。学生根据反馈再次练习、再次上传。此外，教师还可以通过后台数据了解每个学生的观看时长、完成情况、常见问题，这样就能在线下课堂进行针对性的指导。

2.4激发学生兴趣，提高自主学习能力

高校体育舞蹈的教学内容中优美的舞姿、动感的音乐本身对学生就非常有吸引力，教师可以通过MOOC+SPOC展示世界大赛的视频、优秀学员的作品以及舞蹈背后的文化故事，拓宽学生的视野，激发学生的学习热情。以“恰恰舞”为例，教师在教学之前可以先在平台上发布一段世界拉丁舞锦标赛的视频，让学生感受专业舞者的风采，激发学生“我也要跳出这种感觉”的愿望。平台还可以设置积分排行榜、徽章奖励等游戏化元素，学生观看完视频和完成测验及作业之后，都能获得相应的积分，积分达到一定数额可以兑换课程。通过这种教学设计方法，让学生从被动观看转化为主动参与，逐渐养成自主学习的习惯。

3.MOOCSPOC混合教学模式在体育舞蹈课程中的应用策略

3.1课前导学：推送线上资源自主学习

教师在学期初期可以根据教学大纲将课程内容划分为若干教学单元，每个单元对应一次线下课程。教师需要提前在SPOC平台上建设每个单元的学习资源，每个单元的资源包含单元的学习目标、教学微视频、配套文字、课前小测验及讨论区引导话题等。教学微视频是课前导学的核心资源，视频的来源一般包含两种：一种是从MOOC平台筛选优质的公开教学视频，二是教师自行录制。教师自行录制视频时，可以采用多机位拍摄，从正面、侧面、背面三个角度完整呈现动作，在后期剪辑过程中也要加入重心位置、转动角度、发力部位等关键信息的文字标注。每个视频的时长控制在3～5分钟，避免过长分散学生的注意力。此外，教师还可以从世界比赛的视频中选取一些精彩的片段作为单元导入，激发学生的学习兴趣。视频发布后，系统自动记录学生的观看时长，教师可以要求学生观看时长达到视频总时长的90%以上才能视为完成预习任务。课前小测验一般设置3～5道选择题或判断题，主要是为了检查学生对视频内容的理解程度，教师需要根据测验数据识别学生预习中的共性问题，确定线下课堂的教学重点。

例如，在伦巴舞方形步教学单元中，教师需提前发布学习目标，要求学生说出方形步的节拍与脚位、能够跟随慢速音乐独立完成动作。教学视频包含职业选手完整示范、教师分解教学以及世界大赛精彩片段三类内容。分解教学视频用箭头和色圈标注重心轨迹与胯部转动幅度，还要对比展示常见错误与正确动作。文字要点将动作分解为每个节拍的脚位、胯位、手位描述。课前小测验围绕发力部位、重心位置等设置题目，如果测验结果显示大部分学生在“胯部转动发力部位”一题上存在共性问题，教师就可以根据这个结果在线下课堂重点讲解髋关节发力机制。

3.2课中内化：线下实践与深度互动

MOOCSPOC混合教学模式的应用，彻底改变了教师从头到尾示范讲解的传统模式，而需要采用精讲多练、合作探究的教学方法。如果一节课的时长为60分钟，可以按照5分钟热身与回顾，10分钟集中讲解与示范，30分钟分组练习与巡回指导，10分钟小组展示与互评，5分钟总结与布置课后任务的方式进行分配，教师在课堂上的角色也从知识的讲授者转变为学习的组织者和引导者。热身回顾环节，教师可以带领学生练习基本律动，帮助学生唤醒身体激活相关的肌肉群，之后通过提问的方式引导学生回顾课前预习的内容，重点围绕着测验过程中错误率较高的题目或讨论区集中反映的困惑，自然引出本节课需要突破的难点。精讲精练环节，教师可以通过多媒体投屏，将SPOC平台上的标准动作视频与学生的现场练习进行实时对比。例如，教师可以邀请一名学生上前示范，教师用手机拍摄学生的动作后，投屏与标准视频并排显示，再用画笔工具标注差一点。之后教师需要将难点动作拆解成小的练习单元，例如，跨步转动可以分解为原地转胯、走步转胯、完整配合三个递进步骤，学生需要两两分组，一人练习时另一人通过轻扶练习者的跨步帮助他感受正确的发力方法。

分组练习和巡回指导是课堂教学的核心环节，教师需要根据学生的预习成绩和舞蹈基础，将班级中的学生分成4～6人一个小组，每个小组指定一名学生担任组长。小组成员轮流练习本节课的核心动作，其他组员观察并指出问题，组长协助纠正。教师在各小组之间巡回，重点指导仍有困难的学生。对于普遍存在的问题，教师需要暂停全体练习，集中讲解两三分钟，然后继续。练习过程中，教师播放慢速音乐，随着学生熟练度提高逐渐加快音乐速度。

3.3课后拓展：巩固提升和个性化反馈

课后环节是学生运动技能从分化、固化转为自动化的关键时期，学生需要在课后线下录制自己跟随音乐完成所学动作的视频，上传到SPOC平台。视频要求学生必须清晰地展示全身动作。教师在学生提交作业后，通过手机或者电脑查看学生的视频，通过语音或者文字进行点评，指出学生的主要问题并给出具体的改进建议。教师还要鼓励学生相互之间进行评价，每位学生至少点评另外两位同学的作业，从动作规范性、流畅度、表现力三个维度打分并写出评语。教师根据互评的质量给予额外加分。通过这种同伴互评的方法既能减轻教师的批改负担，也能促使学生在评价过程中加深对标准动作的理解。对于已经熟练掌握基本动作的学生，教师可以发布进阶任务，例如在基本步单元结束后发布组合动作视频，教师可以鼓励有兴趣的学生尝试学习并上传练习视频。完成进阶任务可获得课程附加分。教师还可以每周固定时间，在SPOC平台开设在线答疑室，学生可以通过文字或语音提问，教师即时解答。同时也可以在讨论区设置每周话题，学生可以分享自己练习时抓拍的照片或视频片段，相互点赞、鼓励。

此外，教师还可以在平台上定期发布关于舞蹈历史、音乐特点、著名舞者故事、比赛规则等图文或视频资料，拓宽学生的文化视野。例如，在伦巴单元，教师可以发布伦巴舞的起源与发展、伦巴音乐节奏的分析以及世界拉丁舞冠军的成长故事等内容。学生观看完这些资料之后，可以在讨论区撰写简短感悟，获得平时分加分。SPOC平台自动记录每个学生的学习数据，包括视频观看时长、测验成绩、作业提交情况、互评参与度等。教师可以导出这些数据，分析每个学生的学习投入程度和进步曲线。对于学习困难的学生，如果连续两次作业得分低于合格线，教师会通过平台私信或微信进行个别辅导，了解具体困难，提供针对性练习建议。对于进步显著的学生，教师也会在课堂上公开表扬，在期末给予额外加分。通过这种完整的课后拓展环节，不仅会增加学生的练习频率，还能让学生的练习获得即时反馈。

4.结语

MOOC+SPOC混合教学模式为高校体育舞蹈课程改革提供了新的实践路径。该模式将线上优质资源的广泛性与线下小班教学的针对性有机结合，有效弥补了传统课堂在场地、课时、个性化指导等方面的不足。通过课前自主预习、课中协作练习、课后拓展反馈三个环节的紧密衔接，学生的学习积极性和技能掌握效率得到明显提升。随着教育信息化的持续推进，该模式将在更多体育类课程中发挥积极作用，为培养全面发展的复合型人才提供有力支撑。

文章来源：《尚舞》https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html