立足本土生态资源 培育青少年生态文明素养——基于“知信行”一体化的陕西实践育人路径探析

摘要： 推进人与自然和谐共生的现代化，对青少年生态文明素养培育提出时代新要求。文章以“知信行”一体化理论为分析框架，聚焦陕西青少年生态文明思想引领与实践育人工作，挖掘秦岭、黄河流域、传统村落等本土生态资源的育人价值，剖析当前生态文明教育存在的现实问题，从深化认知、筑牢信念、驱动行为、健全评价四个方面提出实践路径，推动陕西青少年实现从学习生态知识、认同生态价值到践行生态责任的转变，也为西部地区同类青少年生态育人工作提供实践参考。

　　关键词： 知信行一体化；习近平生态文明思想；青少年；实践育人

　　习近平生态文明思想系统阐释了生态保护与经济社会发展的辩证统一关系，“人与自然生命共同体”“绿水青山就是金山银山”等重要理念，为青少年生态文明素养培育提供了根本遵循。共青团作为党的青年群众组织，承担着在青少年群体中播撒绿色种子、引领生态担当的育人职责。陕西是我国西部地区生态资源富集省份，其青少年生态文明思想引领的实践探索，可为西部同类省份开展青年生态育人工作提供参考借鉴。本文立足“知信行”一体化理论，系统探索陕西本土场景下青少年生态文明思想引领的实践路径，以期为提升区域青少年生态文明育人实效提供借鉴。

　　青年群体的生态素养直接关系美丽中国建设的接续推进。共青团开展青少年生态文明思想引领，不能简单照搬通用化教育模板，必须坚持地域导向、青年导向，把理论阐释扎根地方现实土壤。陕西兼具重要生态区位与厚重历史文化禀赋，为破解青少年生态教育“知信行”转化难题提供了得天独厚的实践样本，也要求育人工作跳出单向宣教思维，实现知识传授、价值塑造与行动养成协同共进。

　　一、陕西生态资源赋能青少年生态文明思想引领的独特优势

　　（一）自然屏障构筑实景育人场域

　　陕西坐拥秦岭、黄河流域两大国家生态安全屏障，为青少年生态文明思想引领提供了不可替代的天然实景课堂。秦岭横贯陕南，是我国南北地理分界线，孕育大熊猫、金丝猴、朱鹮等珍稀野生物种与完整生态系统，为生物多样性科普、自然观测教育提供鲜活载体；黄河陕西段流经多市，壮阔的自然本底与流域综合治理工程，帮助青少年直观理解山水林田湖草沙一体化保护和系统治理。两大生态空间覆盖陕北、关中、陕南全域，能够支撑省内不同地域青少年就近开展生态研学与实地实践。

　　（二）历史生态智慧夯实思想文化根基

　　陕西是中华文明重要发祥地，数千年农耕文明积淀形成的传统生态治理智慧，为新时代生态文明教育注入本土历史内涵。陕北黄土高原的淤地坝、梯田，是当地群众治理水土流失、集约利用水土资源的历史创造；关中古水利工程绵延千年，持续发挥水资源调蓄、滋养农耕生产的功能，蕴藏着顺应自然、善用自然的生存哲学；陕南传统村落依山就势的营建格局、循环低碳的生产生活方式，浓缩着乡土社会人与自然和谐共生的生活经验，构成可挖掘、可转化的生态文化教育资源。

　　二、陕西青少年生态文明教育“知信行”转化的现实困境

　　（一）认知浅表：理论阐释与本土资源脱节

　　当前青少年生态文明认知培育存在浅表化问题。一方面，学校与团属教育活动多停留在环保常识普及和一般性理念宣讲，对“人与自然生命共同体”等核心论断缺少体系化、通俗化解读，不少青少年仅停留在口号识记层面，难以形成深度理解。另一方面，教育内容与陕西本土生态资源融合不足，秦岭生态保护战略价值、黄河流域治理成效、传统村落生态智慧等在地素材尚未充分纳入课程与主题教育体系，青少年对身边的生态故事、保护实践感知不足。

　　（二）信念悬浮：价值认同停留于表层情感

　　现有生态文明教育多偏重单向理论输出，未能搭建本土生态实践与青少年个体价值追求之间的联结通道。多数教育活动脱离青少年日常生活场景，不少青少年能够识记绿色发展论断，但缺少对秦岭违建整治后生态修复、黄土高原由黄变绿等治理成果的实地感知，难以建立生态保护与家乡发展、个人成长的内在关联，价值认同停留在“知晓但没有内化”的状态。同时，陕西当代生态建设的精神资源挖掘转化不足，几代人秦岭管护、治沙造林的奋斗故事尚未转化为适配青少年话语体系的教育内容，难以持续激发情感共鸣与地域身份认同。

　　（三）知行脱节：实践活动难以涵养稳定行为

　　实现“知信行”一体化的关键在于打通认知与行动的转化链条，但当下生态实践育人存在知行割裂问题。青少年生态参与呈现碎片化、节点化特征，多集中在植树节、世界环境日等时间节点开展短期志愿服务，缺少持续性、项目化的深度实践。活动形式同质化突出，以垃圾清理、发放科普宣传物料等浅层参与为主，缺少对接秦岭生物多样性调查、黄河生态监测、传统村落调研等高阶实践场景的机会。部分学校与团组织开展生态实践还存在“重活动声势、轻能力培育”的倾向，实践资源向城市学校倾斜明显，陕北、陕南部分县域青少年接触专业化生态实践平台的机会有限，城乡之间实践供给不均衡。不少实践项目更多追求活动可视化成果，较少引导青少年深度思考生态问题背后的成因，难以推动青少年把生态感悟内化为自我约束，造成参与体验热闹、思想触动有限的现实局面。此外，不同学段、不同区域的生态实践缺少递进式衔接设计，实践体验难以沉淀为稳定的日常绿色行为习惯。

　　（四）评价缺位：育人成效缺少闭环检验反馈

　　长效育人机制有赖于科学评价体系支撑，而生态文明教育普遍存在评价环节短板。评价指标较为粗放，多以活动场次、参与人数等数量指标为主，缺少对认知提升、价值认同、责任意识、行为养成等过程性维度的综合衡量，无法完整反映“知信行”转化成效。评价方式较为单一，多采用事后总结、满意度调查，缺少前后对比、长期追踪回访、典型案例深度研判等手段，难以区分不同青少年群体的素养变化差异。同时，评价结果反馈应用机制不畅，评价数据难以反哺教育方案优化，陷入“重活动开展、轻成效评估，重总结材料、轻持续改进”的循环。

　　三、“知信行”一体化视域下陕西青少年生态文明实践育人路径

　　（一）以主体性唤醒深化认知，系统构建思想引领体系

　　理论认知是“知信行”转化的逻辑起点，需要将宏大的生态文明思想转化为适配青少年接受特点的教育内容，搭建分层分类的思想引领体系。

　　第一，搭建学段递进式内容框架。依照青少年认知发展规律分层设计教学内容：小学阶段依托实景场景、生态故事传递基础保护理念，把生态认知融入自然研学、主题团日与班会活动，重点培育生态感知力；初高中阶段依托社会发展案例剖析生态保护现实价值，帮助学生理解生态保护与个人生活、区域发展的关联，激发自主探究兴趣。

　　第二，深挖在地资源，强化内容本土关联性。将秦岭生态保护成果、黄河流域治理变迁、传统村落生态智慧融入宣讲与课程，围绕“秦岭四宝”开发生物多样性主题特色课程，依托黄河小北干流传统村落梳理乡土生态适应性智慧专题，借助身边的生态叙事，帮助青少年在地体悟理论内涵。

　　第三，创新传播载体，打造线上线下融合矩阵。线上依托新媒体平台开发生态短视频、互动H5、知识挑战赛，打造“陕西青少年说生态”等团属宣传品牌；线下组建青少年生态宣讲团，依托主题团日开展沉浸式宣讲，邀请秦岭护林员、黄河治理一线工作者进校园分享实践经历，以真实故事叙事增强理论说服力与感染力，推动青少年由被动接收转向主动探究。

　　（二）以情感化共鸣筑牢信念，完善价值认同培育体系

　　价值内化是“知信行”转化的核心枢纽，需要将宏观生态理念嵌入青少年日常生活，以情感共鸣推动理念入脑入心。

　　第一，立足日常叙事建立切身感知，构建“生态保护与我相关”的认知联结。从校园、家庭微场景切入，依托校园节能降耗、“光盘行动”、家庭绿色消费、旧物再生改造等小事，设计“测算个人碳足迹”“家庭绿色账本”等微实践项目。以小切口的生活化叙事，让“绿水青山就是金山银山”从抽象口号转化为可感知的生活逻辑。

　　第二，挖掘本土生态建设精神，搭建情感共鸣桥梁。系统梳理陕西一代代生态建设者扎根秦岭、黄土高原开展修复治理的奋斗历程，将治沙人接续造林、巡护人员常年坚守的真实故事转化为演讲、微纪录片、情景短剧等青少年喜闻乐见的载体。引导青少年从建设者的经历中读懂生态保护的责任使命，厚植守护三秦绿水青山的情感自觉，联动红色育人资源，强化青少年作为陕西生态保护传承者的身份认同。

　　（三）以场景化实践驱动行为，搭建沉浸式体验育人体系

　　行为养成是“知信行”一体化的落脚点，依托陕西多元生态资源，建设分层、分类、可参与的实践场景体系，引导青少年在真实情境中塑造稳定绿色行为。

　　第一，打造五类特色生态实践场景。一是秦岭保护场景，围绕生态保护红线、生物多样性保护开展巡护观测、物种调查；二是黄河保护场景，围绕节水护河、流域文化传承组织田野调研；三是低碳校园与社区场景，聚焦垃圾分类、节能减排推动日常低碳习惯养成；四是乡村振兴场景，依托乡土农业生态智慧开展田间助农实践；五是生态文化传播场景，通过生态摄影、短视频创作，引导青少年成为生态理念传播者，实现角色升级。

　　第二，构建适配学段特征的“学—看—做—思—行”递进实践链条。按照认知水平与行动能力分层设计环节：小学阶段侧重体验感知，融合学习、实地观察、趣味实践，以简单绘画、随笔感悟完成表达；初中阶段侧重观察记录、小组研讨，在实地调研基础上交流反思，开展初步的问题探究；高中阶段完整覆盖调研、分析、方案设计全流程，鼓励青少年立足本地微观生态问题开展探究，形成可落地的行动方案。

　　第三，健全全学段贯通的实践进阶机制。小学、初中以体验型入门实践为主，依托自然观察、生态公益劳动培育参与兴趣；高中阶段侧重探究式深度实践，引导青少年自主发现、尝试解决本土生态问题。建立跨学段实践档案制度，打通中小学实践记录衔接渠道，推动生态实践由浅层体验走向深度参与。

　　（四）以项目化评价保障长效，构建闭环管理育人体系

　　科学评价是维系“知信行”持续转化的制度保障，需要构建契合一体化逻辑的多维评价体系，形成“项目设计—组织实施—成效评价—迭代优化”的完整工作闭环。

　　第一，构建“知、信、行”三维素养指标体系 。认知维度以理论掌握、本土生态知识为评价重点，借助知识测试评估青少年对核心思想、陕西生态资源的理解程度；信念维度以价值认同、生态责任为评价重点，采用态度问卷、反思日志研判价值观内化水平；行为维度以日常绿色习惯、持续实践参与为评价重点，依托行为记录、实践档案跟踪低碳生活与校内外生态服务表现。

　　第二，融合过程性与终结性评价，创新多元评价方式。依托电子实践档案记录青少年参与频次、实践深度、角色成长轨迹，运用前后对比、自评互评追踪素养发展动态；综合问卷调查、深度访谈、案例分析、成果评审等方式，对项目整体成效开展综合研判。

　　第三，健全评价反馈与资源调配机制。建立定期评价通报制度，以可视化方式向基层团组织、实践项目团队反馈成果，明确短板与优化方向；将评价结果和资源供给联动，对育人成效突出的品牌项目持续扶持，对实施效果偏弱的项目及时调整优化。与此同时，要推动评价成果适度与共青团评优、学生综合素质评价有效衔接，杜绝简单量化、功利化使用评价结果，坚守生态文明育人的初心。通过评价倒逼各类育人主体破除重形式轻实效的惯性思维，引导学校、团组织、社会场馆多方协同发力，把评价闭环转化为持续改进育人工作的有力抓手，真正服务青少年生态素养循序渐进式成长。

　　四、结语

　　本文依托“知信行”一体化理论，梳理陕西青少年生态文明教育存在的认知浅表、信念悬浮、知行脱节、评价缺位等突出问题，立足秦岭、黄河、乡土生态文化等陕西本土资源，从认知深化、信念铸牢、行为驱动、评价保障四个维度构建实践育人路径。生态文明建设非一日之功，青少年是美丽中国建设的生力军与后备军。唯有立足三秦大地本土资源、贴近青少年认知特点，持续优化团属生态文明育人体系，才能持续培育认同绿色发展理念、自觉践行低碳生活的新时代青少年，让青春力量持续赋能美丽陕西、美丽中国建设。

文章来源：《重庆科技报》https://www.zzqklm.com/w/qt/35273.html