立德树人视域下校园戏剧的价值意蕴与其生成机制研究

摘  要：校园戏剧兼具艺术创作、教育实践与公共表达属性，是高校落实立德树人根本任务、构建“五育融合”育人体系的重要载体。面对新时代高等教育高质量发展的诉求，校园戏剧的价值研究亟须跳出传统的活动化与工具化窠臼，在尊重戏剧艺术本体规律的基础上，关注青年学生在审美与公共交往活动中的精神成长。本文立足立德树人视域，明确校园戏剧的审美感知提升、青年主体意识建构、时代文化认同深化三重价值意蕴。研究指出，上述价值并非由外在思想主题直接赋予，而是在艺术形象的审美感染、角色扮演的情境体验等共同体实践中动态生成。厘清价值意蕴与其生成机制的逻辑关系，有助于推动当代中国校园戏剧从单一的主旋律宣传向深度的主流戏剧价值创造转型，为新时代高校美育与思想政治教育在艺术实践中的内在贯通提供坚实的理论支撑与实践路径。

　　关键词：校园戏剧；立德树人；价值意蕴；生成机制；高校美育

　　《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确提出实施新时代立德树人工程，强调加强和改进新时代学校思想政治教育。校园戏剧以审美体验、角色参与和公共交流为基本方式，能够将抽象的价值观念转化为学生可感知、可讨论的生活经验。由此出发，校园戏剧的思政意义不能仅从题材和主题判断，还应从艺术活动影响学生的内在过程加以认识。

　　既有研究多从文化价值、教育功能和戏剧生态等角度展开。徐亚先等指出，校园戏剧的发展状况能够折射大学文化精神和社会文化变迁[1]。方婧之则强调大学生剧社在当代戏剧建构中的原创意义和青年力量[2]。伍旭坤认为，立德树人要求高校美育既彰显以美育德的德育维度，也重视健全人格、审美能力和创新活力的培养[3]。黄波从演出市场与戏剧生态角度讨论校园戏剧的资源价值[4]，高晓慧、李友善则从艺术、情感、创新、生命和人格教育等方面概括其教育内涵[5]。但现有文献尚未清晰区分“价值具有什么内容”与“价值通过什么过程产生”。本文先界定校园戏剧价值研究的理论前提，再分析其审美、育人和文化意蕴，进而揭示审美转化、情境体验与共同体实践三种生成机制。

　　立德树人视域下校园戏剧价值意蕴的理论定位

　　☆戏剧本体：校园戏剧价值生成的艺术基础

　　校园戏剧首先是戏剧艺术。人物、情节、冲突、身体、舞台与观演关系构成其基本表达方式。校园戏剧具有非职业性，学生在表演技巧、导演调度与舞台制作方面可能不够成熟，但非职业性并不意味着可以忽略艺术规律。倘若人物缺乏行动逻辑、情节缺少推进动力、舞台语言缺失艺术感染力，再宏大的思想主题也难以抵达观众的内心。

　　由此而言，校园戏剧的育人价值须建立在艺术成立的基础之上。艺术性不是思想性的外在包装，而是价值内容获得情感形式与生活质感的必要条件。学生只有真正进入剧本阅读、人物塑造与舞台表达，才能理解戏剧如何组织生活经验、呈现社会关系与表达人的情感。把校园戏剧仅仅看作思想宣传手段，不仅会遮蔽其独特的审美方式，还会削弱价值教育的说服力。

　　☆教育属性：青年参与构成价值研究的中心

　　校园戏剧发生在高校场域，其价值判断不能完全照搬专业剧场标准。专业戏剧主要面向作品完成度和观众接受效果，而校园戏剧还要关注学生在创作与排演过程中的成长变化。学生兼具多重身份，既是受众，也可担任编剧、导演、演员与活动组织者。一部剧目从选题策划到正式上演，历经文本研讨、角色剖析、排练磨合、演后复盘等环节，这一系列过程本身即是教育实践。

　　青年参与使校园戏剧具有生成性。学生不只是接受某种现成观念，而是在创作中提出问题，在角色中理解他者，在协作中调整自我，在公共表达中承担责任。校园戏剧的教育意义由此存在于学生的经验变化之中。研究校园戏剧价值，需要把青年主体放在中心位置，考察艺术实践如何影响其感知方式、价值判断与行动意识。

　　☆立德树人：审美教育与价值教育的内在贯通

　　立德树人关注人的全面发展，既包含理想信念、道德品质与社会责任，也包含审美素养、创新能力和健全人格。校园戏剧通过感性形象、情境参与、身体实践作用于人的情感与认识，能够为价值教育提供区别于理论讲授的经验路径。美育与思想政治教育在此并非简单叠加，而是共同指向学生精神世界的建构。

　　二者的贯通需要把握必要边界：校园戏剧不能脱离价值方向，成为单纯的技巧训练或娱乐活动；也不能使艺术服从于概念传达，使人物成为观念符号。立德树人视域强调的是艺术活动对人的整体塑造，而非向作品机械添加思想政治教育元素。价值导向、青年主体与戏剧规律共同构成校园戏剧价值研究的理论前提。

　　立德树人视域下校园戏剧的价值意蕴

　　☆审美价值：提升艺术感知与创造能力

　　校园戏剧融合文学、表演、音乐、舞美等多种艺术形式，能够调动学生对语言、身体、声音、节奏与空间的综合感知。在排演实践过程中，学生需要把生活经验转化为人物形象、情节脉络与舞台行动，并在艺术要素的组织中形成审美判断。从作品鉴赏走向舞台创造，进一步拓展了审美教育的实践空间。戏剧营造的虚拟情境还使学生得以接触不同的人生经验，在理解人物情感与命运的过程中丰富精神世界，逐渐形成细腻、开放的审美态度。

　　☆育人价值：促进主体意识与健全人格形成

　　角色体验是校园戏剧发挥育人作用的重要方式。学生进入人物处境，需要分析其行为动机、现实矛盾及选择后果，并从他者立场重新审视自身经验。同理心、反思意识与主体意识在这一过程中得到发展。戏剧教育同时具有鲜明的身体性，声音、动作、姿态和空间关系使学生通过身体感知人物与情境。余哲峰关于校园戏剧与身体美育的研究，揭示了身体经验在非专业类院校戏剧教育与综合育人中的独特作用[6]。剧目排演还要求成员持续协作，学生在分工、协商与配合中理解责任和规则，逐步形成尊重他人、勇于担当的品格。

　　☆文化价值：深化文化认同与时代责任

　　校园戏剧能够将青年经验同社会生活相连接。成长选择、家庭关系、乡村发展、科研报国与劳动实践等议题，通过人物命运与戏剧冲突获得具体呈现。学生由此认识个人成长同国家发展、民族命运之间的联系，使家国情怀和责任意识获得现实支撑。校园舞台也是中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化实现青年化表达的重要场域。文化传承不能停留于符号拼接和故事复述，而应揭示其历史情境与当代意义。学生通过改编、表演和传播参与文化阐释，文化认同也由知识理解逐渐转化为情感认同与价值自觉。

　　校园戏剧价值意蕴的生成机制

　　☆审美转化机制：由艺术形象进入情感认同

　　校园戏剧通过审美转化，使抽象价值内嵌于学生的具象经验。理想信念、道德责任与文化精神被转化为人物处境、情节冲突与舞台行动。学生先感受人物的愿望、困境与情绪变化，再思考其行为依据与价值意义，价值观念由此摆脱概念化表达，成为可以感知与理解的生命经验。

　　审美转化的基础在于艺术真实。艺术真实并非简单复制生活，而是使人物的欲望、矛盾和行为逻辑具有可信性。若依靠台词直接说明主题，人物容易沦为观念传声筒，削弱作品的感染力。将价值问题置于真实的人物关系和选择困境中，才能引发学生的共鸣与反思。情感体验由此成为连接艺术形象与理性认识的中介，并推动价值认同逐步形成。

　　☆情境体验机制：由角色代入形成价值判断

　　戏剧情境使学生能够在假定条件下经历真实的价值选择。角色塑造要求演员理解人物的社会关系与行动理由，并用身体及语言呈现选择过程。个人与集体、理想与现实、权利与责任等抽象关系，被转化为角色必须面对的具体问题。学生不是在概念层面谈论价值，而是在人物行动及其后果中辨析价值。

　　情境体验允许理解、质疑和反思同时发生。成长困惑、职业选择、代际矛盾和社会公平等问题往往没有简单答案，戏剧可以保留必要的矛盾，使参与者和观众比较不同立场。演后研讨与评论写作进一步把感受转化为语言和判断。价值教育因而从“知道某种结论”深入到“理解选择的依据”，形成情感体验与理性认识的统一。

　　☆共同体实践机制：由集体创作走向责任意识

　　戏剧是一种集体艺术，任何个人表达都需要进入整体结构。剧本、表演、导演、舞美和组织工作相互依赖，学生必须围绕共同目标协调意见、完成分工并回应他人。尊重、合作和责任不再只是作品讲述的内容，也成为排演过程本身的行为要求。价值认识在真实的人际关系中接受检验，并逐步转化为行动习惯。

　　观演关系使校园戏剧共同体进一步走向公共空间。观众反馈、演后交流和戏剧评论推动创作者重新认识作品及其社会意义。校园剧目进入社区、中小学和公共文化空间后，学生还会面对更加多元的生活经验。高健关于校园戏剧文化资源服务大众的研究，说明其能够由校内活动延伸为公共文化实践[7]。校园戏剧由此形成从集体创作到公共表达的价值生成过程，青年责任意识也在参与社会文化生活中得到深化。

　　结语

　　立德树人视域下，校园戏剧的理论定位、价值意蕴与其生成机制构成递进关系：戏剧本体、青年主体和立德树人要求共同界定了研究边界；审美价值、育人价值与文化价值说明校园戏剧能够促成何种人的发展；审美转化、情境体验和共同体实践则揭示这些价值如何在艺术活动中产生。价值意蕴回答“有什么价值”，生成机制回答“价值为何发生”，二者在概念上相互区分，在实践过程中彼此联系。

　　校园戏剧为新时代高校立德树人提供了富有艺术温度的文化方式。它使学生在审美创造中发展感知能力，在角色体验中理解他者，在集体创作中承担责任，在文化表达中认识个人与时代的关系。只有尊重戏剧艺术规律并突出学生主体，思想价值才能通过审美经验真正进入青年精神世界，校园戏剧方能在高校美育和思想政治教育中发挥独特作用。

文章来源：《大河美术报》https://www.zzqklm.com/w/qk/35647.html