基于课堂真实情境的中职幼保专业舞蹈课幼教职业素养表现性评价构建与实践

摘要：针对当前中职幼儿保育专业舞蹈课程中存在的评价导向失衡、主体方式局限及场景脱节等问题，文章提出构建基于课堂真实情境的幼教职业素养表现性评价体系。研究以新专业教学标准为引领，从专业技能融合、职业态度培育、情境能力强化三个维度设计评价指标，通过德尔菲法科学赋权并细化评分等级，形成可操作的评价量表。实践应用中，结合模拟职业情境的课堂活动，通过准备、实施及反馈环节动态观测学生在舞蹈技艺运用、幼儿互动引导、安全防护落实等方面的综合表现。该评价体系实现了从技能导向到职业素养本位的理念革新，构建了多维动态的立体评价框架，为中职幼保专业舞蹈课教学质量提升与学生职业核心能力培养提供了实践路径。

关键词：表现性评价；幼儿保育专业；舞蹈课程

中职幼儿保育专业是学前教育一线人才培养的核心阵地，舞蹈课程作为专业核心技能课，兼具艺术素养培育与职业综合能力塑造双重功能。2025年新修订《职业教育专业教学标准》（简称《标准》）对职业素养培育提出更高要求，构建科学系统的表现性评价体系，成为提升中职幼保专业舞蹈课教学质量的迫切需求。本文基于新《标准》，设计并实践了一款指向幼教职业素养的课堂表现评价量表，以期探索契合职业教育特色、促进学生全面发展的评价改革路径。

1.评价现状：中职幼保专业舞蹈课学生表现性评价面临的困境

1.1评价导向失衡：重技能轻素养的单一模式

当前，中职幼儿保育专业舞蹈课学生评价体系中，重技能轻素养的单一评价模式占主导地位。教学实践中，教师以舞蹈技能为评价核心，关注动作标准性、完成度与技巧难度。此评价倾向使学生精力集中于技能训练，忽视与专业核心知识、职业态度的联系，导致课程培养目标与岗位需求脱节。学生入职后，可能因缺乏职业素养，无法有效开展幼儿舞蹈教学、与幼儿建立良好的互动。

1.2评价主体与方式局限：单一主体与终结性评价主导

在评价主体上，目前中职幼儿保育专业舞蹈课评价主要依赖教师，形成“教师主导、学生被动”格局。单一评价主体弊端多，教师作为唯一主体，其主观认知、教学风格和个人偏好会较大影响评价结果的公正性。在评价方式上，剧目表演汇报考试是主要手段，过程性评价缺失，忽视学生职业素养养成过程。学生学习问题和阶段性成果无法及时反馈评价，不利于师生调整教学/学习策略，无法满足学生个性化发展需求。

1.3评价场景脱节：缺乏职业情境模拟观测点

幼教从业者在幼儿园进行舞蹈教学需具备舞蹈技能、观察幼儿行为、安全防护和活动设计等多方面能力。当前舞蹈课堂评价主要关注学生常规课堂舞蹈技能，缺少模拟幼儿园教学场景考核，未涉及结合幼儿特点和兴趣，也不考虑教学安全与突发状况。这种评价方式使学生所学与实际工作需求不符，可能在真实教学中无法有效组织活动、应对突发情况，影响未来工作表现。

1.4破局策略：表现性评价的针对性引入

表现性评价是在尽量合乎真实的情境中，运用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现与结果作出判断的一种评价方式，其更加关注学生学习过程中的多元化学习表现和差异化理解水平，强调观察、记录和分析学生在具体活动中的综合表现，评估其知识掌握、技能应用及职业素养发展状况。为解决中职幼保专业舞蹈课评价现存问题，引入表现性评价，构建“真实情境任务—多维过程观察—素养导向反馈”评价机制，将职业素养培育从“隐性要求”转为“显性评价指标”，推动评价体系从“知识技能本位”向“综合职业能力本位”转型。

2.体系构建：中职幼保专业舞蹈课学生表现性评价指标体系设计

2.1《标准》引领：依据新专业教学标准确定评价维度

新《标准》为中职幼儿保育专业舞蹈课评价提供框架，细致划分幼教职业素养指标，涵盖职业道德、职业能力、职业行为习惯。职业道德强调师德为先、关爱幼儿；职业能力含保教融合、数字化素养和安全法律意识；职业行为习惯涉及跨学科协作和可持续发展意识。这些维度覆盖幼教工作，为学生表现性评价体系建构指明方向。中职幼保专业舞蹈课评价应基于《标准》，从三个维度设计评价指标体系，实现舞蹈技艺与保育能力相结合、师德与艺术情怀同培育，以及对幼儿观察、安全防护与活动设计多维考量。

2.1.1专业技能融合：舞蹈技艺与保育能力双融合

在“专业技能”上，中职幼保专业学生舞蹈技能评价应融合舞蹈技艺与保育能力。舞蹈技能板块对标《标准》对美育素养与艺术特长的要求，全面考核舞蹈技能动作、表演及创编能力，从单一动作到组合动作、剧目表演再到舞蹈编创，循序渐进考查学生舞蹈技能，并结合舞蹈动作解剖学原理及舞蹈文化等理论知识，考查学生舞蹈综合素养。同时，结合《标准》中幼儿照护与保育工作能力要求，评估学生趣味引导、因材施教及关注幼儿身心状态的能力，确保专业技能培养契合岗位实际需求。

2.1.2职业态度培育：师德浸润与艺术情怀同发展

在“职业态度”上，幼保专业舞蹈课应凝聚师德浸润与艺术情怀协同培育。师德渗透评价严格对标《标准》中职业精神、道德规范与社会责任相关内容，从课堂行为、团队协作及幼儿互动等场景考查学生尊重意识、纪律观念与教育责任感。艺术教育情怀评价围绕《标准》中终身学习、问题解决与劳动素养导向，通过观察学生学习参与积极性、创新探索欲望等判断其对幼儿艺术教育热情与专业发展追求，以此全方位塑造学生职业态度。

2.1.3情境能力强化：幼儿观察、安全防护与活动设计多维考量

在“情境能力”上，以《标准》对实际工作场景能力的要求为核心，展开幼儿观察、安全防护与活动设计的多维考量。幼儿行为观察能力评价对应《标准》中幼儿观察记录与沟通共育技能要求，检验学生捕捉幼儿学习状态、情绪变化及调整教学策略的能力。安全防护能力评价对应《标准》中安全防范与应急处理知识技能，从活动设计前期风险预判到教学过程安全管控，考查学生安全意识与防护水平。活动设计能力评价对应《标准》中幼儿发展知识应用与环境创设要求，评估学生结合幼儿特点设计教学环节、运用新技术资源的实践能力，提升学生职业情境应对能力。

基于新《标准》，中职幼保专业舞蹈课学生表现性评价分3个维度、7个指标点，围绕幼教职业素养构建立体、动态的评价体系。

2.2科学赋权：德尔菲法确定评价指标权重

本文对于评价指标权重确定的方法采用的是德尔菲法，组建包含6名中职幼儿保育专业专家型一线教师、2名幼儿园园长、2名职业教育研究专家的10人专家小组专家团队，结合《标准》及指标说明，从幼教岗位实际需求出发，通过线上问卷平台向专家小组发放初始问卷，经过3轮函询、数据处理与意见整合，确定指标权重。最终得出：专业技能权重为60%，其中舞蹈技能占40%，保育技能占20%；职业态度权重为20%，其中师德渗透和艺术教育情怀各占10%；情境能力权重为20%，其中幼儿行为观察、安全防护分别占5%、活动设计占10%。

这一权重分配体现了专家对中职幼儿保育专业人才培养重点的共识，符合《标准》要求，能够有效引导学生职业素养的全面发展。

表1 各轮函询标准差变化趋势

表2 基于幼保专业职业素养的中职学生舞蹈课表现性评价指标权重

2.3细化标准：中职幼保专业舞蹈课学生表现性评价评分等级

基于以上评价指标及各部分权重，评价采用五级评分制，分为优秀（90～100分）、良好（80～89分）、中等（70～79分）、合格（60～69分）、不合格（60分以下）。其中，优秀等级是在各评价维度上表现极为优异，完全符合甚至超越理想标准；良好等级是整体表现出色，在大部分关键指标上达到优质水平，但相比优秀等级，可能在创新性或细节完善度上稍逊一筹；中等等级是各维度基本满足要求，但存在一些不影响整体表现的小瑕疵；合格等级是仅达到基本要求，在多个维度存在明显不足；不合格等级是在关键维度上存在严重缺陷，无法满足岗位基本需求。

3.实践应用：中职幼保专业舞蹈课学生表现性评价量表应用示例

为更直观地展现该量表在实际教学中的应用效果，现以某中职学校幼儿保育专业“幼儿舞蹈与律动”课程中幼儿舞蹈《小白兔》单元教学为例，详细呈现量表的具体实施过程。

3.1实施背景

《小白兔》单元选自某中职校在线开放课程《幼儿舞蹈与律动》教材。该单元以模仿兔子形象的幼儿舞蹈《小白兔》为核心内容，重点开展跳跃动作的学习、基于动物形象的跳跃动作组合创编的教学活动。本次评价聚焦于“并腿跳”这一舞蹈动作学习和“并腿跳”上肢动作编创，通过“动作分析→动作实操→动作编创→模拟教学”四阶段任务，观测幼儿保育专业学生在舞蹈技能、保育知识迁移、职业态度等方面的表现。

3.2实施过程

3.2.1准备阶段

（1）评价途径：教师通过学习云平台发布任务，后台记录学生视频观看时长、线索梳理完成度，学生完成《3-6岁幼儿身心发展特点关注清单》。

（2）评价目的：学生提交《线索分析表》，为“舞蹈技能”指标评估做认知铺垫；教师依据文本关键词，根据学生上传信息的全面性与关联性打分，为学生“保育技能”做知识预备。

3.2.2实施阶段

（1）动作分析阶段（技能认知）：对应评价指标为舞蹈技能、保育技能。评价要点：舞蹈技能推导“并腿跳”动作形式与质感；保育技能结合兔子跳跃特点说明动作科学性。

（2）动作训练阶段（技能实操）：对应评价指标为舞蹈技能、保育技能。评价要点：舞蹈技能完成“并腿跳”动作链，要求规范连贯；保育技能解释动作对幼儿关节的保护作用。

（3）动作创编阶段（技能创新）：对应评价指标为艺术教育情怀、活动设计。评价要点：艺术教育情怀关注小组编创参与度与动作创意程度；活动设计注重动作创编融合多领域内容。

（4）模拟教学阶段（技能运用）：对应评价指标为师德渗透、幼儿行为观察、安全防护、活动设计。评价要点：师德渗透需用童趣化用语、耐心引导；幼儿行为观察要识别模拟幼儿非常规反应并调整策略；安全防护要检查场地隐患、处置突发情况；活动设计要贴合幼儿特点设计教学环节。

3.3评价反馈设计

量表设置个性化评价反馈栏，针对学生在各维度、各指标的表现，明确优势项与待提升项，结合教学实际给出针对性改进建议，如强化安全风险预判、提升课堂行为处理能力等，同时为教师教学优化提供方向，聚焦班级整体薄弱维度开展专项训练。

4.创新突破：中职幼保专业舞蹈课学生表现性评价特色

4.1理念革新：从技能导向到职业素养本位的转变

本量表以职业素养培养为核心，创新性地提出“专业技能+职业态度+情境能力”三位一体的评价理念。以《小白兔》单元舞蹈教学评价为例，不仅关注学生对“并腿跳”等动作的掌握程度，更强调其在模拟教学中展现的保育意识、师德风范以及对幼儿行为的观察和应对能力，将舞蹈教学与未来职业场景深度融合，实现从“技能型人才”到“复合型职业人才”评价导向的转变。

4.2体系创新：构建多维动态的立体评价框架

本量表构建了涵盖3个一级指标、7个二级指标的立体评价体系。专业技能维度融合舞蹈技艺与保育能力，考核舞蹈专业能力与保育技能；职业态度维度细化师德渗透与艺术教育情怀，通过课堂行为、团队协作等量化职业素养；情境能力维度设置幼儿观察、安全防护等指标，模拟真实工作情境。各指标相互关联且动态调整，如在不同主题舞蹈教学中可按需侧重不同指标，形成可定制化评价模型。

4.3应用创新：创设模拟职业情境的评价场景

区别于传统课堂脱离实际工作的评价方式，本量表重视学生在模拟职业情境中的表现，将幼儿园舞蹈教学场景融入评价。在《小白兔》单元教学评价中，学生要在模拟课堂完成活动设计、安全防护、幼儿互动等全流程实践，通过“幼儿行为观察”“舞蹈编创与教学”等指标，考核其在真实职业情境下的问题解决能力。这种“做中学、评中练”模式，让学生在学习阶段积累职业经验，缩短学校教育与岗位需求的距离，为职业教育实践教学评价提供新范式。

综上所述，指向职业素养的中职幼保专业舞蹈课学生表现性评价量表以职业素养培养为核心，涵盖专业技能、职业态度与情境能力三大维度。它直面传统评价困境，以新专业教学标准为指引，实现评价理念、指标体系、方法模式的创新，搭建专业建设与行业需求接轨的桥梁，为培养高素质技能人才提供评价支撑。

5.结语

职业教育的核心在于培养适应行业发展需求的高素质技能人才，而科学有效的评价体系是实现这一目标的关键环节。本研究构建的指向职业素养的中职幼保专业舞蹈课学生表现性评价量表，通过理念革新、体系创新与应用创新，为破解当前中职幼保专业舞蹈课评价困境提供了可行路径。未来，我们将继续深化该评价体系的实践应用，结合行业发展动态与学生成长需求，持续优化评价指标与实施策略，力求使评价更具科学性、针对性和实效性，从而更好地引导中职幼保专业舞蹈教学改革，为社会输送更多既具备扎实舞蹈专业技能，又拥有良好职业素养和综合实践能力的优秀幼儿保育人才，为推动幼儿保育事业的高质量发展贡献力量。

文章来源：《尚舞》https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html