课程思政视域下高校学前教育舞蹈课程实践育人共同体构建研究

摘要：鉴于舞蹈课程本身具有鲜明的实践属性，如何有效融入课程思政元素，并将实践育人与课程思政建设有机整合为“共同体”，成为当前高校学前教育专业舞蹈课程改革的关键问题。因此，文章探索基于身体语言的社会主义核心价值观渗透机制，构建高校学前教育舞蹈课程实践育人共同体，具有重要的理论与实践意义：它不仅能深化课程思政内涵、拓展育人路径，更能显著提升舞蹈课程的育人实效，并有力推动学前教育专业人才培养模式的改革创新。

关键词：学前教育；舞蹈课程；课程思政

1.学前教育专业舞蹈课程思政的核心要义

1.1价值定位的双重性

在显性维度层面，学前教育专业舞蹈课程旨在培养学生的专业技能，并紧密对接幼儿教师职业能力需求。相较于专业舞蹈教育，学前教育专业舞蹈课程的难度虽相对较低，但其目标定位明确，即培养胜任幼儿园一线教学工作的教师，服务于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的根本目标。例如，在《儿童舞》及《舞蹈（一）》等课程的学习中，学生得以认知舞蹈艺术本体，并掌握其在未来教学实践中的应用路径。

在隐性维度层面，该课程为涵养学生师德师风、内化社会主义核心价值观提供了重要平台。学生在学习过程中，不仅能深刻理解课程思政的核心要义，更能通过舞蹈元素训练与单元训练，将思政元素内化为肢体语言与情感表达，并最终融入其未来的教学实践。以《幼儿舞蹈创编与技法》课程为例，学生通过自主创编实践，将思政元素融入舞蹈造型、队形编排、动作设计及主题构思等环节，有效实现了思政教育目标。

1.2教育目标的特殊性

学前教育专业作为教育学门类下的一个分支，其审美价值取向与舞蹈表演类专业存在显著差异。该专业更侧重于舞蹈的“以美化人，以舞育人”之教育功能。其舞蹈课程的设置，不仅旨在提升学生的舞蹈技能与审美素养，亦能在课程实施过程中有效激发学生的创造活力。区别于舞蹈表演专业，学前教育专业最核心的教育目标差异在于其致力于培养面向幼儿园的一线教师。因此，该专业要求学生未来能将舞蹈美育融入日常教育教学实践，而非仅着眼于提升自身的专业技艺。此目标定位鲜明地体现了学前教育专业舞蹈课程教育目标的特殊性。

1.3教育现状的紧迫性

当前，学前教育专业舞蹈课程的思政建设面临亟待解决的紧迫性问题。在教学实践中，普遍存在技能训练与思政元素分阶段割裂的现象。虽然在大思政背景下，教育教学中普遍提及思政要求，但如何将思政元素有机融入整节课程教学体系之中，仍需要教师进行深入探索与实践。所谓“割裂”，即是将课程内容与思政教育视为彼此分离的独立模块加以呈现。当下教学中，为思政而思政的形式化倾向依然存在，这种现象本身即凸显了教学环境优化与思政实效提升的紧迫性。习近平总书记在《求是》杂志发表的重要文章中强调：“经师易求，人师难得。办好课程思政关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”这一重要论断深刻阐明了教师在课程思政建设中的核心地位，同时也对教师在备课环节深入剖析课程内容与思政教育的内在关联提出了明确要求。

2.舞蹈身体语言与社会主义核心价值观的渗透方式

2.1符号化转译系统构建

在舞蹈身体语言中渗透社会主义核心价值观，其核心策略在于构建符号化转译系统。该系统要求对传统舞蹈语汇进行现代诠释，并将社会主义核心价值观有机植入舞蹈身体语言之中。

首先，在传统舞蹈语汇的现代诠释层面，关键在于提纯其本源性的动作符号。在学前教育专业的舞蹈课程中，民族民间舞蹈教学涉及大量传统语汇。例如，藏族舞蹈中的“七下退踏步”“滴答步”和“退踏步”等元素，其动作本源是对高原自然声响（如马蹄声）的模仿，体现了藏族人民对大地的崇拜、感恩及扎根土地的坚韧精神品质。然而，高校中学前教育专业的学生往往来自不同地域，缺乏相应的民族文化背景。因此，在现代演绎这些传统语汇时，教师需要将其承载的特定民族情怀，转化为学生易于理解和感知的普遍情感，并借此呈现我国统一的多民族国家特点。在此基础上，可将文化自信及社会主义核心价值观中的“爱国”“和谐”“友善”等要素融入诠释过程。

其次，在《幼儿舞蹈创编与技法》课程中，其教学重点与民族舞蹈教学有所不同。该课程要求创作者（学前教育专业学生）在舞蹈元素、主题、动作路线与音乐选择等多个层面进行自主决策。在此类创编活动中融入社会主义核心价值观，需充分调动学生的主体性，将符号化元素与创编内容紧密结合。例如，在小班律动欣赏与创编环节，若以“动物律动”为主题，可引导学生选择契合主题的音乐（如《小鸭子》）。在主题设定上，可融入“人与动物和谐共处”的素质教育理念，呼应社会主义核心价值观中的“和谐”与“友善”。在动作创编环节，则需基于观众审美视角，提炼具有表现力的舞蹈动作语言，展现小鸭子的“欢快”与“自由”特质，进而与社会主义核心价值观中的“自由”理念形成呼应。

2.2三维渗透模型设计

三维渗透模型的设计以具身认知理论为基础，构建“身体具身化—情感内化—行为外化”的立体渗透路径。

该模型强调，身体具身化作为物质载体（工具），通过程式化舞蹈动作的重复训练,比如对藏族舞蹈元素“退踏步”的分解强化，以实现身体记忆的强化记忆，为价值观渗透奠定生理基础；情感内化作为核心动力，需在舞蹈语汇解读中融入文化语境进行详细阐释,比如解析维吾尔族舞蹈中“三步一抬”动作的扎根土地与乐观向上的精神，以及文化交融的深层次含义，引导学生将民族文化自信升华为对社会主义核心价值观中“爱国”“和谐”等理念的情感认同；行为外化作为实践桥梁，依托创编展演等多元平台，比如《幼儿舞蹈创编与技法》课程中的《鹅鹅鹅》律动创编，促使学生将身体记忆与价值认同转化为符合主流审美的艺术实践，实现理论向实践的转化。

上述三维渗透模型的设计，其中身体具身化是价值承载的基础工具，情感内化是价值升华的关键动力，行为外化是价值传播的终极验证。三者构成闭合循环系统，其协同效能直接决定核心价值观在舞蹈身体语言中的渗透深度。

2.3教学案例库建设

教学案例库的建设在学前教育专业舞蹈课程中具有显著价值。其首要功能在于系统性地保存蕴含社会主义核心价值观等思政元素的舞蹈作品资源。同时，案例库的建立能够有效激励教师持续开发具有典型思政内涵的舞蹈组合。由此延伸，学生作为教学活动的核心对象亦能从中获益，尤其是在《幼儿舞蹈创编与技法》等课程中，案例库能够有效引导并激发学生对红色儿童舞蹈作品进行创编的主动性与兴趣。当前，学前教育专业舞蹈课程已积累了较为丰富的案例素材，涵盖形式多样的儿童舞、风格迥异的民族民间舞以及学生自主创编的各类主题舞蹈。然而，这些现有案例普遍呈现零散化状态，缺乏统一、规范的整合与归档渠道。因此，构建一个结构化的教学案例库显得尤为必要。通过案例库的建设，可以在一定程度上促进不同舞蹈课程知识体系间的有机联系与整合，从而为学生的专业能力发展与知识体系构建提供更为系统化的支持路径。

3.实践育人共同体的构建路径

舞蹈课程实践育人共同体的构建，需从“三位一体”育人网络架构、“身体思政”理论框架深化及协同育人机制完善三个核心维度协同推进，其中“三位一体”育人网络是基础，“身体思政”是内核，“协同育人机制”是保障。

3.1构建“三位一体”育人网络

学前教育专业舞蹈课程的实践育人过程，高度依赖高校教师、学生主体与幼儿园教师三大核心群体的协同互动。高校教师承担课程设计与思政融合的关键职责，需将社会主义核心价值观有机融入舞蹈教学内容，实现思政元素与专业知识的紧密衔接，并针对学生在学习过程中产生的理论与实践困惑，提供融合性的指导与解答。在学生主体层面，应积极引导学生投身实践锻炼，通过组织参与多元化的校园文化活动、舞蹈专业竞赛以及社区志愿服务等，充分激发其主观能动性，使其在实践中深刻体认舞蹈艺术魅力及其蕴含的思政内涵。幼儿园教师作为学生未来职业发展的主要场域代表，幼儿园教师是育人网络中不可或缺的一环，需建立有效的反馈机制，使学生在实习、见习期间的表现能够及时与幼儿园教师对接，获取来自实践一线的评价信息。同时，育人工作需紧密对接幼儿园的实际需求，以培养能胜任一线教学岗位的合格幼儿教师为目标导向。唯有高校教师、学生与幼儿园教师三方深度协同，方能构建起支撑实践育人目标实现的稳固育人网络。

3.2构建“身体思政”理论框架

艺术教育本身蕴含着丰富的思想政治教育元素，就应充分挖掘，广泛使用。舞蹈作为一门以肢体语言为核心的艺术形式，其情感意蕴的传递高度依赖于身体动作的呈现，包括姿态、眼神、表情等具体元素。一个完整的舞蹈作品由主题、人物情节、结构、动作、队形等多种要素构成。在学前教育专业舞蹈课程中，舞蹈主题、舞蹈动作及舞蹈队形这三类核心要素，为构建“身体思政”的理论框架提供了关键支撑。在舞蹈主题的选择上，可优先选取蕴含或明确体现思政教育内涵的舞蹈作品，例如《儿童舞》课程中的《小书童》组合，其主题旨在坚定文化自信、弘扬民族文化；《红领巾飘起来》组合则着力于激发学生的爱国情怀。此类主题能够与社会主义核心价值观的核心要素形成直接对应关系。在舞蹈动作设计层面，其动态特征（如幅度、速度、力度）可与特定的思政内涵相匹配，表现“富强”“爱国”“公正”等价值观时，可通过强化动作的力度、速度，形成鲜明的节奏对比与抑扬顿挫感；而诠释“自由”“和谐”“友善”等价值理念时，则宜采用更为轻柔、流畅的动作处理方式。舞蹈队形设计同样具有重要的思政教育功能，通过队形的空间结构变化（如聚散、高低、方位）及动态调度（如流动路径、互动方式），能够直观地呈现特定的思政内涵。比如，设计体现协作精神、秩序感、友善氛围或相互尊重的队形时，可以引导学生通过身体实践去感知和内化这些核心价值观念，发挥队形在集体行为中的规训与引导作用。

3.3完善协同育人机制

实现学前教育专业舞蹈课程的育人目标，需构建多元主体协同参与的实践育人共同体。完善协同育人机制，是保障育人效果的关键环节。首先，需要完善“双导师制”，即舞蹈专业教师与学前教育专业教师协同指导。舞蹈专业教师侧重提升学生的舞蹈技能与艺术表现力；学前教育专业教师则立足专业培养目标，引导学生理解幼儿身心发展特点及幼儿园舞蹈教育的实际需求，确保技能习得与未来职业要求的精准对接。这种双轨并行的指导模式，既能满足学生专业技能学习的需求，又能强化其作为未来幼儿园教师的专业素养，最终服务于高质量幼儿园师资的培养目标。其次，需引导学生深度参与多元化的实践活动，实现课堂所学知识的有效转化与深化。实践活动绝非简单的任务完成过程，其核心价值在于为学生提供真实或模拟的教育情境，使其在实践中深化对教学目标的理解，促进其对社会主义核心价值观内容的深度认知、内化与践行。通过精心设计的实践活动，能够有效打破课内教学与课外实践的壁垒，整合校内外优质教育资源，最终推动全员参与、全过程贯穿、全方位覆盖的协同育人体系的形成，为构建坚实的实践育人共同体奠定基础。

4.结语

教育部于2020年颁布的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出：“落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂，全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，要紧紧抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”，让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局。”在此政策指引下，本研究聚焦高校学前教育专业舞蹈课程，探索构建以身体语言为载体、深度融合社会主义核心价值观的“实践育人共同体”。通过系统阐释课程思政的核心要义，创新提出基于舞蹈身体语言的社会主义核心价值观渗透方式，并详细论证“实践育人共同体”的构建策略，本研究旨在通过舞蹈艺术特有的身体表达与价值传递功能，实现对未来幼儿教师思想品德的长效浸润与价值孵化，服务于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的根本目标。上述探索不仅为在学前教育舞蹈课程中有效实现社会主义核心价值观向身体语言的渗透转化提供了理论参考与实践指南，对推动高校课程思政的深化发展与高质量实践育人共同体构建具有重要的理论价值与实践意义，亦为提升学前教育专业人才培养质量提供了有益借鉴。

文章来源：《尚舞》https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html