“三三三”课堂教学模式的内涵与意义

1、“三三三”模式的基本内涵

    第一个“三”（三导）：即导学案体现“梳理、探疑、试炼三个环节，帮助学生预习文本，让学生初步掌握学习内容；第二个“三”（三教）：即课堂教学体现“生成、点拨、巩固三个环节，帮助学生消除疑点、使学生进一步掌握和巩固知识；第三个“三”（三体现）：即课堂教学必须体现“展示、点评研练”三个环节，目的是让绝大部分学生动起来、思考起来、参与进来，从而达到夯实学科基础、学生乐的目的。我校导学案的编制采用了一套比较科学化的管理模式。其严格的编制程序、指导思想、细化的格式要求等都给每个教师很大的触动。我校强调导学案的编制是教师对教材的解读，编写时要在梳理、探疑、试炼三个词上下功夫，要体现“知识问题化，问题层次化，层次逻辑化”的编写原则。在实际运用中，强调其对学生、老师的实用性和可操作性，要好用、实用，要好操作，同时强调知识的归纳梳理和拓展变式，使知识条理化，让导学案能成为学生复习巩固的笔记和材料。学校还非常重视导学案在运用过程中的评价反馈，因为及时的评价反馈既有利于学生的巩固，又有利于编写者进行及时的修改和完善，更为教师编写下一课提供了很好的建议。导学案分为“知识梳理、学生探疑、例题巩固”三大部分“知识梳理”是指教师简明扼要地提出自学要求，进行学前指导，规定自学内容。“学生探疑”是学生对于前面的知识梳理中解决不了的疑难问题进行提问；“例题巩固”是指在自学的基础上，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。我校导学案编制的本质是集体备课的过程，其编写的流程是：主备人提前备课——学科备课组研究通过——主备人修改——备课组长审核——印刷共享；这样就避免了以前教师上课孤军奋战的局面。

    课堂教学分为“知识生成、要点点拨、例题巩固”三大部分。“知识生成”是指教师简明扼要对学生自学的内容做一个总结。“要点点拨”是对学生前面的知识梳理中学生解决不了的疑难问题进行解答；“例题巩固”是指在自学的基础上，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习，强调学法的指导，重在题目的分析和问题的提出。此外，还要求注意课堂教学信息当堂反馈，即在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点，而其所包含的课堂检测和课后巩

    固这两类习题，也给我们呈现了学生课堂学习的效果和课堂之外的风采。课堂教学中必须体现“展示、点评、研练”三个环节。课堂教学要坚持以“学生为主体，教师为主导”的理念。让学生在课堂中“活跃”起来，把课堂交给学生。在课堂上，教师要舍得花时间给学生进行讨论，鼓励学生踊跃发言，胆走上讲台，发表自己的见解，展示自己的学习成果。这样既可以锻炼学生的胆量，训练他们的口才，又可以给学生带来学习上的自信心。

2、实施“三三三”模式的意义

    通过这几年的运行，我感受到“三三三”课堂模式给我们带来的能力课堂是很显著的。主要反映在以下几个方面：

    首先，统一的教学模式和统一的教学内容使得课堂在时间分配和学习内容的分配上是高效的，使同一年级每个班每堂课在重难点讲解、作业处理、知识点落实等诸多环节都达成一致，这种统一对教学进度、检测及评价等方面都有利。其二，作为“三三三”高效课堂载体的导学案是高效的，教师们精心编制的导学案减少了学生上课做笔记这一环节以及部分学生记不全笔记，或者忙于做笔记，却跟不上教师上课内容的弊端，提高了课堂时间利用的效率；第三，课堂评价、点拨的激励机制是高效的，有利于激发学生的积极性，因为已经有了预习和预习的反馈等机制，老师在课堂上的点拨更具代表性、典型性，更能节省时间，提高了课堂效率。当然，“三三三”的课堂教学模式只是我校对高效课堂模式的初步探究，其还有很多不成熟的地方需要我们在实践中进一步去完善，如在集体备课方面、教师对主备人学练案的修改方面、最后审核的过程方面等都存在着不足，尤其是学生何时做学练一体案、教师何时批改反馈的问题显得特别突出。

    应该说，先进的教学理念不难找到，也不难掌握，但是要真正把它应用于教学实践，却需要非凡的勇气、惊人的毅力和坚定的信念。进行教育改革，没有破釜沉舟的决心是难以成功的。在应试教育根深蒂固的今天，教学改革搞得轰轰烈烈，但多数教学模式都是无疾而终。其原因有很多，但最根本的原因我却认为来自于学校老师本身。实行新的教学模式，就意味着一切从零开始，有些老师难以接受和转变，最后不得不被调整，这对于一个学校来说既是一个损失，更是一次失败！与时俱进、终身学习不是一句口号，更是教师这一职业的需要，你不这样去做，就会被边缘化，就会被时代所淘汰。