关于中专英语词汇教学方案探究——教学论文

作者：赵丹辉，马红来源：《校园英语》日期：2014-10-24人气：1104

引言：随着职业教育的迅猛发展，我国中职教育在初、中等职业教育阶段也实现了跨越式发展的目标，为社会各行各业输送了一大批实践性一线人才。虽然中职教育的发展已大致空前规模，但我们也不可否认，中职学生在教育管理以及自我学习中存在的不足，尤其是学生学习基础差、对文化课程学习动机不强、自律能力差以及优质教学资源缺乏等问题已严重制约中职学科教育的进一步深化发展。在英语学科教育中，教师与学生之间缺乏有效的课堂互动，学生记不住单词，甚至读不准音标，而词汇教育恰是突破英语基础教学的关键点，学生的语言交际、作文习作以及阅读听力等都必须建立在掌握词汇的基础之上。因此，要打破目前中职英语教学的困境局面，就必须从学生语言学习最大的实际出发，强化对英语词汇的教学，从而帮助学生掌握交际英语的基本功。

一、中职英语词汇教育存在主要问题

词汇是英语教育体系的基石，对于英语学习来说，词汇学习是必不可少的，而词汇量的积累也是衡量学习者英语综合能力的重要标准。在中职英语教学过程中，教师的“教”与学生的“学”是互相作用的两个功能体，任何一方的缺失都可能造成英语教学的失准，而教师与学生互动的微弱恰恰是当前我国中职英语教育的最大隐患。

1.英语教学优质师资资源的缺失是中职英语教学低效的根源

目前，在我国中职学校中，优质英语教师的缺乏已成为常态，大部分中职学校的英语教师教学资历尚浅，对新课程目标以及职业英语教育理解不深，教研教改能力不强。教师团队整体能力的势弱造成了英语教学的力不从心，这已成为中职英语教学成效低迷的根源所在。

2.中职学生文化基础与学习动机的不足是英语教学陷入困局的主要原因

由于中职教育的大力扩招与无序发展，近年来中职生源质量也呈现逐年下降的趋势，大部分中职学生为中考失利或者想要套读高职大专的学生，其自身文化基础较为薄弱，尤其在英语、数学等学科上更是体现得更加明显。学生英语基础知识薄弱，在词汇量、语法、单词发音、听力写作等方面都存在较大的短板。另外，学生对于英语学习重视程度严重不足，旷课、课堂开小差的现象十分普遍，学习动机的平淡也成为课堂教学枯燥乏味的主要原因，并最终形成恶性循环。

3.学生学习习惯以及自控力、心理承受力的欠缺是阻碍词汇教育进一步发展的直接诱因

对于中职学生来说，英语学习需要进行大量的词汇背诵与语法练习，但学生懒惰、怕吃苦、缺乏恒心、作业抄袭等现象对英语教学造成了明显的障碍。同时，由于没有掌握良好的学习策略，形成良好的学习习惯，学生自学能力较弱，其内心的承受能力（害羞）较差，导致学生不主动提问，不积极与教师沟通，被动式学习痕迹十分突出。

二、中职英语词汇教学实施方案探讨

（一）教学策略分析

1.英语教学大纲与词汇要求

在中专阶段，英语教学大纲规定学生学习英语基础知识，并着重培养学生听说读写等职场应用型英语能力，其对学生词汇的要求主要分为三大模块：基础模块、职业模块和拓展模块，共计1700-2200个基础词汇， 200-400个英语短语，以及300个左右的行业通用词汇与缩略词。按照中职教学惯例与课程设置，在一二年级之内，必须保证达到60-75课时/学期，而非大部分中职学校实际设置的每周两节（每学期约40课时），如此方能保障学生有足够的时间尝试词汇学习。

2.需求动机激励

兴趣是最好的老师，要让学生真正掌握词汇学习的“门道”，那么就必须有效地激发学生对词汇学习的强烈动机。中职英语教师在“激趣”过程中，应遵循三个阶段：第一，激发学生对英语学科内容的兴趣；第二，激发学生对本专业职场要求或者职业生涯规划的要求；第三，激发学生对英语参与英语课程教研、考证以及出国等需求的兴趣。教师要围绕这三个层次的需求激励，制定不同的教学内容与激趣措施，已达到最佳的激励效果。

3.基于学生性格特征的教学策略

中职学生往往十分活跃，性格上有强烈的叛逆倾向，喜欢动态的、轻松的、前卫的课堂，他们是一个比较感性的群体。因此，英语课堂词汇教学也应考虑添加多媒体元素，为学生创造愉悦、平等、轻松的课堂氛围，并拉近与学生的关系，更容易调动学生的学习积极性。

（二）英语词汇教学实施方案

1.以“音”入手，矫正词汇发音与拼读

读音能帮助学生更好地掌握口语与听力，同时还可以与词汇形成“互联”的关系，即通过读音来拼写各单词的元音、辅音等。教师要耐心地教会学生掌握一些必备的语音知识，对新词汇进行拼读和拼写，使学生养成“以音带词”的习惯。

2.加强词汇记忆方法指导

英语词汇结构几乎都遵循某一种系统性的原则来构词，让学生正确地掌握构词法则，能帮助他们更好地记忆词汇。如归纳法、联想法、对比法等。

3.融入语境，在语境中加深印象

孤立的词汇不好记忆，但在特定的场合中却能深刻、高效地进行记忆，教师在词汇教学中要开展语境教学，使词汇学习融入特定的语境之中。

（1）借助实物、多媒体影像、场景设置等来构建词汇出现的场合；

（2）融合英美文化背景和风俗习惯，使学生能够恰当地运用词汇；

（3）引入游戏、竞赛等活动形式，既活跃课堂气氛，又可以巩固词汇、拓展知识，逐步扩大词汇量并加深对词汇的理解记忆与应用。