浅谈双层次初等教育专业口语教材研究

    从理论的角度上，程晓堂和孙晓慧在《英语教材分析与设计》一书中提出了英语教材编写、评价、选择和使用等方面的方法和实际操作建议；Nadeem Khana 和Arshad Alib（2010）在Improving the speaking ability in English: The students’ perspective一文中指出，经调查发现学生普遍认为教材的质量是他们口语学习受限的一大原因。根据彭青龙( 2000)对来自上海20 多所高校的140多名学生进行的口语教学问卷调查结果: 只有2% 的学生认为有好的口语教材, 24%-74%的学生基本上对口语教材持否定态度。

    目前本科大学院校的口语教材基本可以分为三类，功能型、情景型和功能-情景型。功能型教材以语言的功能为纲来编写，比较有代表性的是王守元主编的《交际英语口语》（1990年出版），其特色是提供了大量基础阶段所需的替换练习，便于学生掌握所学语言的功能。情景型教材，以各种情景为线，以对话为形式，学生先听后说在情景中发展语言，包括：由Naomi Woronov和方戚云主编的《Modern American English》即《现代美国口语》, 比较适合美国口语中级学习者。由吴桢福1993年主编的Oral Work shop: Reproduction, Discussion, and Argument, 即英语初级、中级、高级口语教材, 其内容涉及起居、旅游、购物、影视、通信等方面, 是各层次口语学习者较为理想的口语教材, 但格式单调, 趣味性不强。最后，功能-情景型综合了前两者的优势，其典型之作是《走遍美国》，以电视剧形式展开，语言地道，难易适中，风趣活泼，便于学生接受模仿，但是内容主要是以美国为背景，与我国学生生活学习相关的话题比较少。以上所述的教材出版时间都比较早，无论在话题、内容等方面都已不能适应当今我国政治、经济和文化发展的需要，更重要的是主要针对的还是本科大学院校的学生，对高职高专学生的职业特征并没有足够的关注。

    高职高专英语教材这几年发展迅猛，但符合初等教育职业特征的高职高专口语教材仍然凤毛麟角。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《高等职业教育英语课程教学要求》（试行）的要求，高职英语课程应该融入职业元素，市面上面对高职高专的口语教材也逐渐多起来，种类繁多，涉及行业广泛，金融、汽车、服务业等皆有涉猎，有文秘英语、商务英语、饭店英语、汽车英语、电子商务英语、财务会计英语、计算机英语等等，这些具有鲜明行业特征的口语教材无疑并不适合我们初等教育专业口语教学。我们只好转向高职高专英语专业基础英语口语教材，如，外语教学与研究出版社出版金利民主编的《致用英语》， Leo Jones主编的《大学英语基础口语教程》，张燕如主编的《应用英语口语》等等。然而这些教材的基本框架仍然无法摆脱以往的固有模式，针对初等教育专业职业特征、以即师范生为受众的口语教材依旧是目前市面上看不到的。师范类英语专业，尤其是高职类师范生口语教学的研究中仍然比较少，专业上既要适合高职学生的专业程度，又要符合小学教师这一特殊的职业特征，为此类口语教材的编写提出了挑战。

    根据教育部提出的小学开设英语课程的基本目标，自2002年秋季, 各地乡镇小学逐步开设英语课程, 小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。从学科发展来看，与小学语文和数学相比，小学英语发展时间短，专业人才屈指可数。与此同时，各师范院校对初等教育英语专业学生的培养也仍然还处在探讨阶段，在市面几乎无法找到完全适合初等教育英语专业学生的教材。口语作为小学英语教师的基本职业技能四大技能之一，初等教育专业如何在三年时间中使师范学生具备较独立的英语教学能力, 适应小学英语教学对教师口语的要求；如何消除学生说英语时的畏惧心理, 帮助他们纠正语音、排除乡音的障碍, 探索行之有效的口语教材成为当前摆在师范学校英语教师急需完成的重要课题。

    笔者认为，高职高专初等教育专业的教材研究应当分为初级、高级两个层次,整本教材应当突显出初等教育专业的职业特征。

    首先，初级层次的教材主要面向基础薄弱没有口语训练经验的学生，要能突破学生的畏惧心理，培养学习兴趣和学习习惯，以训练学生的语音表达准确性和流利度为目标。我们以调查问卷的形式征求学生意见，了解学生喜欢的话题和形式，得出结论如下：60%的学生喜爱以模仿的形式学习口语；70%的学生认为学习与小学教材相关的话题有利于他们的职业发展；82%的学生倾向儿童故事、儿童文学体裁运用于口语学习之中。所以我们认为，这层次的教材可以为学生提供各种以小学英语教学资料为主原滋原味的电影故事童话和英语歌曲，对白、散文（包括录音和视频），包括小学《英语》教材、新课标分级读物、牛津版小学英语教材、剑桥少儿英语等等，内容包含寓言、文化、小说节选，类型多样化，可以有漫画、动画、音频或散文，让学生唱英语儿歌、念英语童谣、讲英语故事。学生通过模仿、表演的形式，辅以PTP （peer-to-peer）模式，同时附以期末口语测试材料。其练习方式可以多样化层次化（角色扮演、成对对话、小组活动），例如，可将学生分成新闻组、幽默故事组、风土人情组和趣味杂谈组，以活页形式分别为其提供不同类型的活动材料。通过这个层次的教材学习，学生通过这一层次的教材学习，可以克服畏惧心理，轻松自然地学习口语，养成良好的学习习惯，初步具备作为一个小学英语教师应有的口语素质。

    我们对于高级层次的教材研究主要针对语言输出形式。其一，为学生提供故事梗概和内容素材，鼓励学生自编剧本，进行短剧表演。其二，以众多发生在小学的教学实例为导线，请学生进行讨论，不同观点可以进行辩论，在这一层次完成口语输出的过程且对学生的教育理念进行熏陶。同时，在课堂上组织内容形式多样的辩论赛、演讲赛等综合运用形式，一方面综合训练学习的口语能力，另一方面培养学生作为一个未来的小学教师公众演说的能力，最后，高级口语教材的最后一部分将附上毕业口语总测试，对学生两年来的口语学习水平进行全面测试。

    我们同时组织两组同年级的英语专业学生作为参考组，第一组以传统的口语教材进行教学，第二组以正在试用的教材进行教学，以验证讨论教材的可行性。在授课教师的形成性评价和期末的终结性评价中，第二组学生的表现均优于第一组。在全校性的英语风采大赛中，获奖选手有86%来自于第二组的班级。

    综上所述，高职高专初等教育专业的英语口语教材应以高职师范院校英语专业学生为受众，在对现有各类儿童英语教育资源和口语教材进行研究的基础上，为学生打造一套既适合学生现有水平，可提高其口语素质，又符合小学教师这一特殊的职业特征的口语教材。首先，从内容上既训练学生的口语，又为初等教育专业学生将来的教学打好铺垫，一方面，以义务教育英语课程标准（2011年版）的话题项目为主线，以小学教材和儿童教育资源为主，教材将结合小学《英语》教材中的话题故事童话歌曲，另一方面，以各个独立的教学案例为导线，引导学生运用自己的教学理论知识发表看法，既练习了口语又内化了教学理念。其次，操练形式多样化层次化。从模仿到扮演到编写剧本，从分组讨论到个人表述到辩论。让学生寓教于乐，增强学生用语言交流的能力。

参考文献：

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