南疆高校英语专业学生英语发音中存在的问题

    笔者在教授《英语语音语调》这门课程时，发现英语专业学生的英语发音中存在以下问题：

1. /w/与/v/

    /w/与/v/的发音错误是英语专业学生中最常见的问题。/w/是半元音，发音时舌后部要向软腭抬起，双唇呈圆形，双唇贴近门牙；/v/是摩擦音，发音时上齿轻碰下唇，气流由唇齿间的间隙中通过，摩擦成音，声带振动（杜思民、邓靓靓、张素云，2013）。学生在发/w/音时，大都出现咬唇现象，把/w/的音统统发成了/v/。产生这种现象的原因主要是由于学生在发/w/音时受母语迁移的影响。在新疆汉语方言中，人们常常把/w/的音发成咬唇音，随后又迁移到英语发音中。

2./æ/与/e/

    /æ/与/e/同属于前元音，/ai/属于双元音。发/æ/音时，双唇向两旁平伸，成扁平型，两齿之间距离大，同时舌尖抵住下齿，舌根压低，唇形稍扁（杜思云等，2013）。这两个音素发音时的最大区别就是唇形的大小变化。英语专业学生在发/æ/音时，唇形不够大，发音不够靠前；发/e/音时，唇形却不能收回来，发的音偏/æ/或是/ai/。如said一词，学生们常常将其发音为/said/，而实际上它的发音为/sed/。

3. /ai/与/au/

    /ai/与/au/同属于合口双元音。发/ai/音时，由/a/滑到/i/，舌尖抵住下齿，舌位很低，舌前隆起，用扁唇或中常唇形，牙床开合度宽；发/au/音时，有/a/滑到/u/,滑动时，把双唇逐渐收圆，舌后部随之稍稍抬起（杜思云等，2013）。这类双元音主要有三个特征：一是双元音的第一音非常响亮；二是发双元音时，口腔内部的舌位变化及其重要；三是唇形相对其他发音较大。英语专业的学生在发这类双元音时，通常未能将嘴唇完全张开，第一个元音也不够响亮，第一个元音滑向第二个元音时不知舌位如何变化。

4./θ/与/s/

    /θ/与/s/属于摩擦音。发/θ/音时，舌尖放在上下齿之间，略微伸出，气流从舌尖与上齿间泄出，摩擦成音；发/s/音时，舌端上抬靠近齿龈，上下齿并拢，气流从舌端和齿龈间泄出，摩擦成因（杜思云等，2013）。这两个音素在发音时，最明显的特征就是舌尖是否放在上下齿之间。英语专业的学生通常未能掌握/θ/的发音技巧，见到该音时统统发成了/s/。这个现象不仅在南疆高校英语专业的学生发音中常见，也在其他高校英语专业学生、非英语专业学生中都十分常见，可见在语音教学中，英语教师应仔细向学生讲解这一组发音的区别和正确的发音方式并要求学生多加练习。

5.意群停顿与语调

    朗读或者在说英语时，常常会有或长或短的停顿，这些停顿不是随心所欲的。停顿主要是要根据句中的意群进行。意群是指句子中按意思和结构划分出的各个成分，朗读同一意群中的单词短语语速稍快，以保证语义的完成，意群与意群中稍作停顿，这样可以避免一口气读完或是歧义的产生（杜思云等，2013）。语调是指声调高低的变化，是英语口语的重要组成部分（杜思云等，2013）。语调包含升调、降调、以及升降调的组合使用。使用语调可以帮助人们表达喜悦、忧伤、惊奇、愤怒等不同的情感。能够熟练掌握英语停顿和语调的人通常在说英语时，声音抑扬顿挫，十分优美、自然。

    南疆高校英语专业学生在朗读句子或段落时，通常不知如何停顿，一口气从头到尾读完，或是随意停顿，将句子的意思完全打乱，或者有的学生出现一个一个单词往外蹦的现象。同时，他们也不能熟练掌握英语语调的规则，朗读时没有声音的起伏变化，仿佛没有任何感情色彩，仅仅只是“读”，更谈不上优美。如果用毫无感情的语调与本族语者交流，这种交流也无法长时间维持；假设英语教师上课时用毫无起伏变化的语调，不仅不能唤起学生的学习兴趣，还有可能使学生昏昏欲睡。

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