浅谈初中历史教学中培养学生自主学习能力的几种策略

教师首先给出每节课的教学目标，要求预习不仅仅是看书，而是在书本中找出你最感兴趣的主题，补充资料，可以以不同的形式展现出来。既可以是一首相关的诗歌、一副对联、一个谜语、一个故事，也可以是一个小品、一件配有文字说明的实物。由于初一学生的学习自主性比较差，所以以小组为单位，各组轮流，每次课前展示都给予打分评比。学生们为争得荣誉，自发地利用课外时间收集有关资料，又为了表现出色，反复练习。实践证明，学生投入了大量的热情，他们的学习兴趣也增加了。
例如，在《春秋五霸和战国七雄》一课授课时，我先让每个学生搜集有关春秋战国时期的成语，然后在班上交流，以小组为单位归纳总结。最少的小组搜集出47个，最多的初一（1）班的一个小组共搜集出85个相关成语。上《唐朝经济繁荣》一课时，有学生拿来了家里的“唐三彩”仿制品，配上了精彩的解说，赢得了学生们的阵阵掌声。
在学生展示成功后，学生和教师一起为之鼓掌时，我还不忘记询问他们：你讲的故事、资料是从哪里搜集来的？我平时讲课呈现史料时也总是有意识地标明其出处，用史料来说话。学生们一开始总是忘记资料是在哪本书上找来的，认为只要找到就可以了，于是我又通过各种手段要求学生们一定要做到，努力引导他们初步掌握“论从史出”的原则。
二、注重师生互动，避免“填鸭式”教学
新课程理念要求教师在教学的过程中应更好地体现出“学生的主体作用和教师的主导作用”，避免“填鸭式”教学。教师在教学过程中一味地讲授容易压抑学生的主动性，并且使学生在听讲的过程中常常开小差。要想改变这种现状，教师就必须要引导学生参与教学活动，调动学生的学习积极性。要想做好这一点，除了教师的讲述要生动外，还要求教师在教学过程中善于设置有趣的问题，创设新颖的教学情境，不断激起学生的好奇心。只有这样，才能引起学生积极思维，激发学生的求知欲，调动他们学习的主动性，从而有助于提高学生分析问题和解决问题的能力及语言表达能力。
三、适当开展一些活动，让历史融入生活，突出学生学习的主体性
课程改革的实施，尽管教师的教学观念和行为发生了一些变化，但在教学组织形式上仍然没有突破“读问讲练”这种模式。寻求和创设新的教学组织形式和空间非常重要。在教学中，我结合我校的第二课堂活动，尝试过以下一些形式，效果不错。例如根据教材需要，适当开展一些小小辩论赛，加深对教材的理解。如探讨课后习题“第一次世界大战是否可以避免？”时可组成正方与反方的辩论赛，通过辩论，让学生明白突发事件尤其是个人暗杀等恐怖行为对世界和平的威胁以及战争给人类带来的灾难，树立反对战争、爱好和平的意识。通过此次活动，可以培养学生一定的敏捷的思辨能力、语言表达能力、学以致用的能力等一些基本的学科能力。
四、积极评价学生的课堂活动，让学生充分体验成功感
评价学生的学习过程，是新课标教学评价体系的重要组成部分。在初中历史教学中多方式、合理地评价学生的学习过程，会促进学生自由、主动发展。在教学中教师要关注学生之间的个体差异，鼓励学生多角度认识问题、思考问题，采用不同的知识与方法解决问题。教师应该在课堂教学中关注每一个学生，尤其是“后进生”。通过评价帮助学生认识自我，树立学好历史的自信心。在课堂教学中，教师要注意调动学生的积极性，鼓励他们积极思考、大胆发言，把预习或思考后得到的知识和方法运用到解决实际问题当中。可以通过多样化的提问来检查学生自学的成果，对能够给出正确结论的学生给予充分的肯定，让他们体验到成功的喜悦；对于通过思考但解答中有不足之处的学生，肯定他们解答中的正确之处；对于学生的新颖观点，可以用“你的观点很有见地”“老师还没有想到这种观点”等语言来激励学生，让学生产生自豪感。
在培养学生自主学习能力的过程中，学生的智力因素与非智力因素有机地结合起来，其潜能得到挖掘，各方面的能力都得到锻炼提高，最重要的是培养了使学生一生受益的自主学习能力。