乡村振兴战略背景下乡村小学美育路径探索 ——以“笔墨春秋”服务团在党武乡中心完小的实践为例

摘要：进入新时代以来，我国对加大学校美育发展出台了一系列政策支持。在国家乡村振兴战略背景下，乡村小学美育提升对于乡村建设具有重要意义。作为乡村文化振兴的重要抓手，乡村小学美育却面临了师资匮乏、学校家庭美育价值认知偏差、数字资源融入欠佳等普遍性困境。本文以贵州省贵阳市花溪区党武乡中心完小为研究样本，依托贵州师范大学“笔墨春秋”志愿服务团的美育帮扶实践，提出了“志愿帮扶+特色实践+科技赋能”三位一体的路径研究，为破解乡村美育困局提供理论范式，助力乡村振兴与文化振兴的双向赋能。

关键词：乡村振兴；美育帮扶；文化振兴

一、引言

进入新时代以来，国家对学校美育建设十分重视，出台了一系列重要政策支持学校美育的发展：2014年1月10日，教育部发布了《关于推进学校艺术教育发展的若干意见》[1]；2015年9月15日，国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》[2]。习近平总书记在2018年9月10日全国教育大会上明确提出：全面加强和改进学校美育，坚持以美育人、以文化人，提高学生的审美和人文素养[3]。高校作为知识创新与人才培养的重要基地，应积极贯彻党的教育方针，落实习近平总书记教育思想，不仅应在校内践行美育新思路和新举措，也应以校外志愿服务为载体，主动承担美育社会责任，助力乡村振兴，为乡村小学的美育发展提供帮助。

本文通过贵州师范大学本科生组建“笔墨春秋志愿服务团”开展美育帮扶实践活动。选取了贵州省贵阳市花溪区党武乡中心完小（简称：党武小学）作为研究对象。经过两年的持续跟踪研究，揭示了党武小学在美育方面存在的问题。通过数百次的支教和活动实践，探索出了解决“痛点”的美育实践路径，旨在为同类乡村小学提供美育“破局”新思路。

二、乡村小学美育提升对乡村振兴的重要意义

（一）落实国家战略部署，筑牢乡村振兴人才根基

美育不仅是艺术技法的学习，更是乡村人才培养的重要手段。美育有助于培养人的审美素养，引导学生关注自然美、生活美和艺术美，使其形成良好的审美观念和审美情趣。在艺术创作中，学生的想象空间得到拓展，创造能力得到提升，对美好事物的向往得到增强。这些意识和能力转化能对乡村环境美化、本土文化传承、乡村振兴项目开发产生重要作用，从而通过美学视角推动乡村的可持续发展，进而落实“培养担当民族复兴大任的时代新人”的战略要求。

（二）促进人的全面发展，完善乡村教育体系

人的全面发展是马克思主义的最高价值追求和崇高理想目标。而教育高质量发展是推动人的全面发展的根本途径和重要力量。德智体美劳并重是马克思主义关于人的全面发展思想的重要体现，是落实立德树人根本任务的行动准则，也是构建高质量教育体系的关键举措[4]。在基础教育阶段，美育对于提升学生的审美意识、塑造其正确的价值观与人生观，以及培养良好的意志品质和行为习惯，具有至关重要的作用。尤其在乡村学校，由于留守儿童和家庭条件困难的学生较多，他们对关怀与慰藉的需求更为迫切。美育具有抚慰人心灵的作用，能够潜移默化地影响人的情感、气质和胸襟，对于乡村学生人的全面发展发挥着不可或缺的作用。由此可见，促进乡村美育建设，在乡村学生价值观教育中发挥着独特且重要的作用。借助美育推动乡村小学价值观教育，有利于培育全面发展的社会主义建设者和接班人，构建起马克思主义教育观指导的乡村育人新体系。

（三）对标美术课程标准要求，提升乡村教育质量内涵

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》[5]明确指出，教育工作者应当引导学生在感知、表现和创造美的过程中，逐步培养和提升他们的审美能力。这一标准强调了“弘扬真善美，塑造美好心灵”的教育理念。对于乡村小学而言，依托这一新的课程标准，通过深度挖掘和开发本土文化资源，可以构建具有地方特色的美育课程体系，不仅能够丰富学生的艺术体验，还能提升他们的审美素养和创新能力。从而破解长期以来城乡教育资源不均衡的问题，提升乡村教育质量，为乡村振兴战略提供有力的教育支持，从而在文化、经济和社会发展等多个方面，为乡村地区带来长远而深刻的影响。

三、乡村小学美育困境

（二）师资配置矛盾突出

教育部《2019年国家义务教育质量监测——艺术学习质量检测报告》数据显示，乡村小学艺术教师数量仅占能满足教学需求的30%，人才缺口较大[6]。乡村美育师资短缺问题显著，城乡美育师资差距悬殊。同时，乡村教师缺少培训，教育理念滞后，教学内容固化，教育素材缺乏，学生艺术兴趣培养受限，严重制约了乡村小学美育的高质量发展。

（三）美育价值认知偏差

近年来，美育教育在实践探索中取得了一定的成效，但由于教育观念的落后和教育资源的匮乏，广大农村地区及偏远地区对美育的认识仍较模糊，学校管理者及部分教师只能指出“美育不等于美术”，而难以进行更深入的阐述[7]。学校和家长普遍存在“主课成绩为主，美育可有可无”的思想，不了解美育对于学生人格构成和创造能力提升的积极作用。家庭层面美育支持缺失导致学校美育教学推进阻力加剧，改革共识难以形成。

（四）数字资源融入欠佳

农村学校在多媒体设备的配置上存在不足，农村教师在信息技术应用方面的能力亦相对落后。由于缺少相应的培训机会，农村教师在利用人工智能技术提升课堂教学、突破传统教学模式的认识上存在滞后现象。这导致他们难以充分利用现有的高质量在线教育资源，使得学生在学习过程中无法享有与城市学生同等的信息技术便利和资源优势。以上情况不仅限制了农村教育的发展，也进一步扩大了城乡教育之间的差距。

（五）党武小学基本情况

党武小学坐落于贵阳市花溪区党武镇当阳村，招生范围覆盖周围5个村落，系典型西部地区乡村小学。目前在校生680人（留守儿童占比约35%，跟随父母短期就读儿童占比约25%），生源中留守儿童较多、流动性较大。在艺术素质测评中，学生表现远落后于城区同龄人。

经过调研及实践中收集数据发现，党武小学美育困境基本与其他乡村小学一致，“痛点”存在于三个方面：一是专业化师资不足。学校虽配置了2名专业美术教师，但还需身兼多个其他科目教学，对美育的侧重较少。二是美育价值认知存在偏差。学校和家长对美育的重视不足，认为“主科”成绩最重要，美术只能当作“兴趣爱好”，导致学生接触美育机会较少。三是美育信息化程度偏低。美术课程中极少运用现代化手段，导致美育吸引力不足。

四、“笔墨春秋”志愿服务团乡村小学美育实践路径探索

贵州师范大学“笔墨春秋”服务团（简称“服务团”）由贵州师范大学24名本科生组成，自2023年成立以来，致力于为乡村小学提供美育志愿帮扶。于2023年11月起与党武小学建立结对帮扶机制，通过“课内+课外”融合模式有针对性地开展美育实践，探索出了以下三重提升乡村小学美育成效的路径。

（一）向“心”扎根，志愿支教弥补师资紧缺

服务团通过招募志愿者的方式，每周5次前往党武小学开展美术支教。2年间共计组织445名志愿者授课300课时，承担了该校大部分美术课程教学。此举弥补了该校美术教师对美育侧重不足的问题，提升了该校美术课程的授课数量和质量，学生对美术的兴趣与学习热情极大增强。对比其他志愿组织在该校开展的小规模、间断性支教活动，服务团形成了“专职教师统筹+志愿者接力授课”的全面帮扶机制，实现了支教活动效果佳、体系全、规模大的持续化发展。

2024年6月，服务团深度挖掘党武乡周边丰富的乡土资源，开发了《材料中的美学》特色课程：引导学生用蜡笔与花瓣组合，制作出《花瓣与蝴蝶妈妈》主题作品。用鸡毛和铅笔组合创作出《小鸡啄米》主题作品等，将农村随处可见的材料融入美术作品当中，构建起极具特色的“乡土资源浸润式”美育课程体系。这种寓教于乐的方式，使学生感知乡土之美，潜移默化地理解地域文化内涵，显著增强了乡村归属感与民族自豪感，进而激发出反哺家乡的内生动力。

（二）以“兴”铸魂，艺术展览提升价值认同

服务团深度践行“具身认知理论”，通过“主题创作+校级成果展览”的方式，通过定期设置“文物保护我来画”“智绘民族韵”等主题，让学生自由创作，并举办优秀作品展览，邀请该校领导及学生家长进校观展，引发学校与家长对美育的重视，从而提升学生艺术自信与创作热情，最终实现“审美感知”的核心素养培养。同时，服务团响应教育部办公厅发布《关于开展大中小学思政课一体化共同体建设的通知》[8]的要求，组织党武小学师生走进贵州师范大学美术馆，开展了美术学院2025届本科生研究生毕业展开展研学活动。通过触摸艺术装置、聆听创作故事、体验艺术创作等方式，学习不同的艺术表达方式。

校内展览活动与校外研学活动形成协同机制，促进了学生从 “技巧训练” 到 “人格养成” 的成长，使学校、家长、学生重新认识美育的价值，构建起“学生发展—家庭支持—学校重视”的乡村美育生态，提供了可复制的乡村小学美育建设实践样本。

（三）创“新”而行，数字技术拓展美育边界

将数字技术应用于教育，是连接前沿科技与教育的桥梁，赋予传统教学全新的生命力。基于《教育信息化2.0行动计划》的内容，对我国教育信息化提出了更高、更具体的要求。服务团在志愿支教过程中，努力探索打造“志愿帮扶+科技赋能”的教学体系。首先通过电子设备向学生展示丰富的艺术素材，确保学生不再局限于美术教材中的经典范画，开拓视野，接受更丰富多样的艺术资源的洗礼。其次利用人工智能技术，如改画软件，为学生润色画作，改变了传统课堂上教师手绘改画的模式，大大缩短了时间，实现课堂效率指数级翻倍。让学生在与先进科技接轨中直观感受数字技术的魅力，激发其对现代技术的探索兴趣。在此基础上，对非美术专业志愿者进行前期培训后，也能基本承担美术支教任务，从而增加了支教志愿者的覆盖面。

此外服务团还在探索利用AI生成红色教育相关动画视频，将数字技术、艺术创作与爱国主义教育融合，增强课程思政的趣味性，更好地吸引学生的注意力。

五、结论

乡村振兴是经济层面的产业升级，更是文化层面的价值重塑。在乡村教育体系中构建与探索美育机制，让美育扎根乡村，有助于学生了解艺术、热爱生活进而转化为参与乡村建设的内在动力。党武小学的实践显示，学生对美育的认知大幅提高，学校及家长对美育的支持力度极大提升，学生的自信心和乡村归属感呈现上升趋势，进而激发出反哺家乡的内生动力，印证了美育在厚植乡村文化自信中的基础作用。

乡村小学美育面临多重矛盾，需充分发挥多元主体协同育人动能。本研究构建的“高校—学校—家庭”三方协同机制，可显著提升乡村美育供给效能，为城乡教育资源均衡配置提供新范式。

乡村美育不能简单复制城市模式，而应立足乡村文化生态，实现传统与现代的创造性融合。服务团通过乡村特色课程、美育艺术展、数字技术赋能等实践探索，既能激活学生对乡土文化的情感认同，又能培养其创新思维，印证了“以美育人、以文化人”的实践价值。

文章来源：《新美域》https://www.zzqklm.com/w/qk/29468.html