汉字编舞法融入高职幼儿舞蹈创编课程教学应用策略

摘要：高职学前教育专业肩负着向社会输送高素质幼儿教育人才的重任，幼儿舞蹈创编课程作为该专业的核心技能课程，不仅要培养学生幼儿舞蹈创编及教学能力，还要担负起文化传承的责任，帮助学生树立文化自信。在此大环境下，汉字编舞法这一融合了汉字文化与舞蹈创编的新型技法，以汉字的字义、字形、笔画为切入点，具有文化性与实操性双重特点，为解决课程现存问题提供了新思路。基于此，文章首先阐述汉字编舞法与高职幼儿舞蹈创编课程的融合基础，其次阐述汉字编舞法融入高职幼儿舞蹈创编课程的教学应用策略，最后阐述汉字编舞法融入高职幼儿舞蹈创编课程的教学保障措施，以供参考。

关键词：汉字编舞法；高职幼儿舞蹈创编课程；教学应用策略

汉字是中华优秀传统文化的重要载体，汉字的演变历程、文化内涵等均可丰富课程的文化维度，而舞蹈作为一种直观的艺术形式，与汉字的具象化表达也有着天然的契合性。在当下，深入研究二者融合创编教学的可行性，并探讨将其融入汉字编舞法的合理性，能够在扩充汉字编舞法内容的同时弘扬传统文化，增强学生的文化自信。

1.汉字编舞法与高职幼儿舞蹈创编课程融合的基础

汉字编舞法融入高职幼儿舞蹈创编课程有诸多学科理论支撑，为融合实践提供科学依据。从教育学角度看，幼儿舞蹈创编课程要遵循“幼儿为本”的教育理念，汉字编舞法以汉字为媒介，字义构思、字形造型等技法符合幼儿直观形象思维的认知特点，与学前教育“直观性教学原则”高度吻合；高职教育强调“理实一体化”，汉字编舞法从文化认知到编舞实践的各环节设计，契合高职课程“理论学习与实践操作相结合”的教学规律。从心理学角度看，高职学生认知发展成熟，具备一定的逻辑思维与联想能力，汉字编舞法引导学生从汉字含义、形态展开联想，符合其认知发展水平。此外，幼儿舞蹈创编还要考虑幼儿的情感与心理需求，汉字所承载的文化情感可通过舞蹈动作传递，契合幼儿情感教育的心理学原理。从文化学角度看，汉字是中华优秀传统文化的“活化石”，舞蹈是传统文化的重要载体，两者结合契合“文化传承与创新”时代要求，与习近平总书记提出的“坚持文化自信，在守正创新中开新局”的文化发展理念相契合，为课程注入了文化育人理论内涵。

汉字编舞法与高职幼儿舞蹈创编课程在目标、内容、方法上高度契合，是二者融合的必要前提。在目标契合方面，两者的基础目标都是提升学生专业能力，幼儿舞蹈创编课程的目标是培养学生的幼儿舞蹈设计、教学能力，汉字编舞法的目标是培养学生的舞蹈创新和表达能力。同时，两者都有“文化育人”的目标，幼儿舞蹈创编课程通过幼儿舞蹈传递积极的价值观，汉字编舞法通过汉字文化传递中华优秀传统文化，两者都能培养学生文化自信。在内容契合方面，幼儿舞蹈具有“边歌边舞、形象直观”的特点，汉字编舞法的创编核心是将抽象的汉字转化为具象的肢体动作。如根据“月”字的字形创编舒展的肢体造型，根据“跑”字的字义创编活泼的跳跃动作，这种具象化的表达方式与幼儿舞蹈认知的特点高度契合，可以直接应用于幼儿舞蹈创编。在方法契合上，两者都强调“实践性”——幼儿舞蹈创编课程要求学生在实践中掌握技能，将实践放在首位；汉字编舞法从笔画调度的基本练习到整部舞蹈作品的创编都强调实操性，并且“个性化学习+实时协作”的特点也符合高职课程所提倡的“小组合作+实践探究”的教学方法。

2.汉字编舞法融入高职幼儿舞蹈创编课程的教学应用策略

2.1更新教学理念，确立“文化传承与专业技能并重”导向

教学理念是课程融合的灵魂，要打破“重技能、轻文化”的传统教学理念，树立“文化传承与专业技能双提升”的融合教学理念。该理念的核心是将“文化育人”“技能培养”作为课程的核心目标。该课程不仅要培养幼儿舞蹈创编与教学能力，更要通过汉字编舞法渗透中华优秀传统文化，培养学生的文化素养与文化自信。在具体实践过程中，将文化目标融入课程教学目标。在知识目标方面，增加“了解汉字演变脉络，理解常用汉字文化内涵”“掌握汉字编舞法的文化表达逻辑”等目标；在能力目标方面，增加“能够将汉字文化内涵转化为幼儿舞蹈动作”“能够创编具有文化属性的幼儿舞蹈作品”等目标；在情感目标方面，增加“增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感”“树立文化自信，具有幼儿文化启蒙的教学意识”等目标。同时开展课程思政专题讲座、优秀汉字舞蹈作品赏析等活动，使教师与学生充分认识到“文化+技能”的融合价值，将理念内化为教学与学习的自觉行动，为课程融合提供思想基础。

2.2构建汉字文化、编舞技法与创编实践三维体系

教学内容是课程融合的主要载体，要打破现有“技能主导”的内容结构，形成“汉字文化－编舞技法－创编实践”三维教学内容结构，做到文化、技法、实践的有机结合。第一，汉字文化认知板块。这一板块重在培养学生的汉字文化认知，为编舞实践奠定文化基础，包括汉字演变史（甲骨文、金文、楷书的汉字形态）、汉字文化内涵（象形字的自然意象、会意字的情感表达、形声字的文化关联）、汉字与幼儿生活关联（幼儿常用汉字、幼儿生活场景相关的汉字）。在教学中，可以开展“汉字文化专题课”“汉字文物数字展”，运用多媒体资源（甲骨文动画、汉字演变视频）等，帮助学生形象地认识汉字文化，同时设置“汉字文化解读任务”，如要求学生分析“乐”“玩”“友”等幼儿相关汉字的文化内涵，使学生对汉字文化有更进一步的认识。

第二，编舞技法融合模块。该模块以汉字编舞法为主，结合幼儿舞蹈的特点，对编舞技法进行创新与适配，分为基础技法与拓展技法两个子模块。基础技法子模块主要涉及汉字的字义构思、字形造型、笔画调度。字义构思教学中，引导学生从汉字含义出发联想幼儿生活场景与动作，如“跑”字，联系幼儿追逐游戏，设计轻快的跳跃、摆臂动作；字形造型教学中，引导学生根据汉字形态设计肢体造型，如“山”字设计高低错落的肢体堆叠造型，“水”字设计流畅的波浪形肢体曲线；笔画调度教学中，引导学生用肢体表现汉字笔画的点、横、竖、撇、捺，并结合舞台调度（如按笔画顺序移动、笔画倒置排列）设计简单的舞蹈片段。拓展技法子模块侧重于蒙太奇手法的运用，指导学生采用多人合作的方式去表现汉字组词（如“太阳”“花朵”），把独舞技法扩展到双人舞、三人舞、群舞（如3名学生分别表现“草”“花”“树”的字形，共同组成“春天”场景），从而提升编舞的多样性。

第三，幼儿舞蹈创编实践模块，这个模块力求达成“文化认知－技法掌握－实践应用”的循环，促使学生联系幼儿的特性（认知水平、动作发展能力、兴趣点），利用前两模块的知识与技能创作幼儿舞蹈作品。在教学过程中可设立“主题创编任务”，如“传统节日汉字舞蹈创编”（以“年”“月”“灯”等字为核心），“幼儿生活汉字舞蹈创编”（以“吃”“玩”“学”等字为核心），并且要体现出汉字文化内涵与幼儿舞蹈的趣味性。同时，教师还要融合幼儿心理学知识，让学生设计出符合幼儿动作发展能力的舞蹈动作，且不能有太复杂的旋转或者跳跃，确保作品适合幼儿。

2.3促进“理论－实践－协作”深度整合

教学方法是课程融合的重要手段，要突破传统“教师讲授+学生模仿”的单一模式，创新项目式教学、协作式学习、数字化教学等方法，实现“理论－实践－协作”的深度融合。其一，项目式教学。以“完整幼儿汉字舞蹈作品创编”为项目，将教学过程分成“项目启动－项目实施－项目展示－项目评价”四个阶段。项目启动阶段，教师确定创编主题（“中华传统美德汉字舞蹈”），创编目标与要求，帮助学生成立项目小组；项目实施阶段，小组开展汉字文化调研（选择核心汉字及其文化内涵），编舞方案设计（用字义、字形、笔画技法），舞蹈动作排练（依照幼儿特点调整动作）；项目展示阶段，各小组在课堂或幼儿园实践基地展示作品；项目评价阶段，通过师生互评、小组互评总结项目经验，提升学生的实践能力和问题解决能力。

其二，协作式学习。依据汉字编舞法“实时协作”的特性，将学生分成4-6人的协作小组，指定小组内部的分工，如文化解读员、动作设计师、舞台调度师、音乐选配员，要求小组一起完成编舞任务，教学时可以设置“协作任务卡”，如“小组要完成‘四季’主题汉字舞蹈创编，解读春、夏、秋、冬四字文化内涵，设计4个连贯的舞蹈片段，完成8分钟作品排练”之类的任务。通过分工协作，培养学生的团队合作能力和交流能力，安排“小组协作分享会”，让各个小组分享协作过程中的经验和问题，增进彼此的学习。

其三，借助网络共享平台（学习通、慕课平台）营造数字化教学环境：教师在平台上发布汉字文化资料（汉字演变课件、文化解读视频）、汉字编舞法案例（独舞、群舞作品视频）、幼儿舞蹈素材（幼儿舞蹈教学视频），学生课前自主学习；学生通过平台提交汉字文化解读报告和编舞方案初稿，教师在线给予个性化指导；课堂上利用多媒体设备表现汉字形态，舞蹈案例，帮助学生直观领悟编舞技法，课后通过平台展开“作品互评”，增添评价主体范围，优化教学的灵活度和互动性。

3.汉字编舞法融入高职幼儿舞蹈创编课程的教学保障措施

3.1提升教师“文化+舞蹈”融合教学能力

师资是课程融合的关键因素，要借助“培训+教研+实践”的模式，优化教师的汉字文化素养和汉字编舞法教学水平。一方面开展专项培训，定期安排教师参与“汉字文化研修班”（请高校汉字文化专家授课）、“汉字编舞技法培训班”（请舞蹈创编专家做实操培训），重点学习汉字演变、文化内涵解读、蒙太奇编舞手法等内容，也要安排教师去开设相关课程的院校考察学习，借鉴先进教学经验；另一方面组织教研活动，创建“汉字编舞法教学教研组”，每周举行一次教研活动，围绕“汉字文化与舞蹈融合的难点”“学生创编作品存在的问题”“教学资源的开发与应用”等话题展开研讨；每学期举办一次“汉字编舞法教学示范课”，由优秀教师表现教学过程，推动教师互相交流。此外，学校还要安排教师去幼儿园实践基地参加幼儿舞蹈教学活动，了解幼儿接纳汉字舞蹈的水平和需求；促使教师参加“汉字幼儿舞蹈创编项目”，同文化馆、幼儿园一同制作优秀作品，将实践经历转变为教学资源，改进教学的实用性。

3.2构建“教学－实践－反馈”闭环体系

校企（园）协同是提升课程融合实践效果的有效路径，要形成稳定协同机制，实现学校教学与行业实践的对接。首先，需要创建“校企（园）协同育人委员会”，由学校、幼儿园、文化馆、舞蹈培训机构代表组成，一同拟定课程教学目的、教学内容、实践方案，确保课程契合行业需求，定时召开委员会会议，反馈教学过程中的问题，调整教学策略。同时，创建“实践教学基地”，同10-15所优质幼儿园签订实践基地协议，将学生的汉字幼儿舞蹈创编实践纳入幼儿园教学活动。比如幼儿园节日演出、主题教学、学生在教师和幼儿园教师的引导下完成作品排练和表现，搜集幼儿的意见（喜好程度，领悟程度）和幼儿园教师的评价，改进编舞计划。此外，需聘请幼教园所的舞蹈教师以及舞蹈编导担任课程的兼职教师。这些兼职教师应走进课堂，为学生传授幼儿舞蹈教学实践中的相关技巧，参与学生的舞蹈创编实践活动，并参与学生的考核评价工作，以此确保教学过程与行业实践紧密相连。

3.3完善教学质量监控机制，确保课程融合成效

教学质量监控是课程融合可持续发展的保障，要构建“过程监控+结果评估+持续改进”的质量监控体系。首先，学校要成立教学质量监控小组，运用课堂观察、学生问卷调查、教师教学日志检查等手段，监控汉字编舞法融入过程中的文化内容占比、技法教学成效，学生参与度中的课前预习率、课中互动次数，教学资源应用中的数字资源库访问量，及时发现问题并提出改进意见。同时，学校要在每学期末开展课程融合效果评估，评估指标包含学生汉字文化素养提升度（文化测试、作品文化内涵分析）、专业能力提升度（创编作品质量、实践表现）、文化自信提升度（学生访谈、自我评价报告），收集幼儿园对学生的实践表现评价，作为结果评估的参考。此外，学校还要按照教学过程监控和结果评估所反馈的信息制定课程改善方案，包含改变教学内容的模块比例、改良教学方法、更新教学资源等，并且还要每学年针对课程展开一次全面的修订工作，确保课程融合始终契合高职学前教育专业人才的培养目的以及文化传承的需求。

4.结语

汉字编舞法应用于高职幼儿舞蹈创编课程是解决目前课程理论薄弱、资源不足、载体单一等困境的有效途径。未来随着高职学前教育课程改革的逐步深入及文化自信战略的持续推进，该教学应用策略将有望在更多的高职院校中得以推广使用，从而推动幼儿舞蹈创编课程由“技能导向”向“文化与技能双导向”转变，培养出具有扎实幼儿舞蹈创编能力且担负着文化传承使命的学前教育人才，为幼儿阶段的文化启蒙教育注入新的活力，助力中华优秀传统文化代代相传并创新发展。

文章来源：《尚舞》https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html