立德树人背景下高职学前舞蹈课程思政教学实践

摘要：立德树人根本任务的落实要求将思想政治教育贯穿教育教学全过程，文章聚焦高职学前舞蹈课程，针对当前教学中存在的思政目标边缘化、内容融合生硬、评价方式单一等现实问题，探索课程思政的教学实践路径。通过构建“技德并重”的课程框架、挖掘舞蹈作品的文化内涵与时代精神、创新情境化教学方法、提升教师思政素养、构建协同育人格局及改革评价机制等策略，将价值塑造有机融入舞蹈技能传授，旨在培养既具备扎实专业技能又拥有高尚师德情怀的学前教育工作者，实现艺术教育与思政教育的同向同行。

关键词：立德树人；高职教育；学前舞蹈；课程思政；教学实践

高职学前舞蹈课程是培养幼儿教师的重要载体，其育人价值亟待深入挖掘，当前该课程在教学实践中普遍存在重技能轻素养、思政教育融入不足等问题，难以充分承担起立德树人的时代使命。探索有效的课程思政实施路径，将价值引导融入舞蹈教学的各个环节，成为提升人才培养质量的关键所在。本文旨在通过系统化的教学实践设计，寻求舞蹈技能传授与师德培育的有机融合，为相关课程改革提供参考。

1.立德树人视域下学前舞蹈课程思政的价值意蕴

在学前教育阶段，舞蹈课程远不止于身体律动与节奏感的培养，更承载着深厚的育人功能，从立德树人根本任务出发，学前舞蹈课程的思政价值在于其能够以一种生动而自然的方式，将品德教育融入幼儿的成长体验。这种价值并非通过直接的说教来实现，而是渗透在每一次模仿、每一次协作和每一次情感表达的瞬间。舞蹈课程思政的价值首先体现在对幼儿基本品格的塑造上，例如在学习一个需要多人配合的集体舞时，孩子们自然而然地体会到等待、谦让与协作的重要性，这比单纯的口头要求更为深刻，且舞蹈中对于动作规范的要求也在无形中培养了孩子们的坚持与认真态度。舞蹈课程也是陶冶幼儿性情、激发美好情感的有效途径，通过表现如《小燕子》的轻盈欢快，或模仿松树的挺拔坚韧，孩子们内心对自然的热爱、对生命力的欣赏油然而生。许多舞蹈素材本身便根植于优秀的民族文化，幼儿在接触和演绎这些具有民族特色的舞蹈动作时，一种朴素的文化认同感与自豪感便悄然建立。

2.课程思政建设中的现实困境与瓶颈分析

2.1思政目标边缘化：舞蹈教学中“技多德少”的倾向

当前，学前舞蹈教学实践中存在思政目标边缘化的现象，呈现出“重技能、轻品德”的明显倾向，教师和家长将关注点过多地放在幼儿动作的整齐度、节奏的准确性以及身体的柔韧性等外在表现上。例如，一堂舞蹈课的成功与否常被衡量为孩子是否熟练地记住了一段组合，能否在演出时完美地完成动作，使得教学过程无形中演变为一种机械性的训练，追求的是短期内可见的“教学成果”。然而，舞蹈课程所蕴含的丰富育人价值却被忽视了，“技多德少”的倾向导致舞蹈课程的内在教育价值被窄化，使其沦为一种纯粹的身体技能课程，无法承载起培养幼儿良好品格、丰富其情感世界、建立初步价值判断的深层功能，从而与课程思政的初衷相背离。

2.2教师意识薄弱：专业教师思政素养与教学融合能力不足

教师是实施课程思政的关键，但目前许多学前舞蹈专业教师在此方面的意识与能力存在明显短板。在意识层面，部分教师未能充分认识到自身所承担的育人职责，或将思政教育简单理解为政治理论的灌输，认为这与面向幼儿的艺术教育关系不大。在能力层面，即使教师具备一定的思政育人意识，也常面临“如何融合”的实践困境，教师缺乏将抽象的道德观念、情感态度自然而巧妙地融入生动舞蹈情境的有效策略。融合能力的不足使得思政教育容易变得生硬、突兀，甚至流于形式，因此，教师思政素养与教学融合能力的双重薄弱成为制约舞蹈课程思政成效提升的核心瓶颈。

2.3教学内容割裂：艺术教育与思想政治教育融合度不高

当前，许多学前舞蹈课程在教学内容上存在着艺术教育与思想政治教育“两张皮”的现象，二者未能实现深层次的、有机的融合，教师习惯生硬嫁接，即在常规的舞蹈训练之外单独加入一些被认为具有教育意义的节目。例如，在节日时排练一个爱国主题的舞蹈，这种做法的局限性在于思政元素未能贯穿于日常教学，仅仅成为特定时期的点缀，其教育效果是短暂且片面的。且当前的思政融合流于表面，教学内容的选择和编排缺乏精心设计，未能从舞蹈艺术的本体出发去挖掘内在的思政元素，例如表现自然现象的舞蹈只停留在模仿风吹柳枝的形态，却没有引导幼儿体会生命的柔韧与活力；一个源自民间故事的舞蹈只注重服装和动作的模仿，却忽略了其中蕴含的智慧、勇气或善良等文化精髓，使得舞蹈的艺术美感与思想内涵无法形成合力，幼儿获得的是分离的，甚至是碎片化的体验，大大削弱了课程的综合育人效能。

2.4评价体系单一：缺乏德育导向的综合性考核机制

导向决定了实践的重心，而现阶段对学前舞蹈课程的评价体系普遍单一，严重缺乏对德育过程的关注与考核，现有的评价机制大多围绕技能指标展开：幼儿的动作是否标准、舞步是否掌握、在集体中能否跟上节奏等。无论是课堂上的即时反馈，还是期末的汇报演出，其成功的标准都高度聚焦于外在的、可量化的艺术表现，单一的评价导向直接导致教师和教学机构将主要精力投入到技能训练中，因为这是最容易被看到、被衡量的“成果”。然而，那些更为重要的、内隐的品德发展，如一个孩子在舞蹈排练中从最初的只顾自己到后来学会关注同伴，从遇到困难就放弃到能够坚持练习，在合作中表现出的分享与谦让，这些宝贵的品质成长却因为难以被量化和展示而被评价体系所忽略。由于缺乏一个能够综合考量幼儿在情感态度、合作精神、意志品质等方面进步的评价机制，课程思政的实施效果便无从评估，其改进也就失去了依据。

3.立德树人导向下高职学前舞蹈课程思政的实施策略

3.1理念先行：构建“技德并重”的课程思政育人框架

任何有效的教学改革都始于理念的更新，实施舞蹈课程思政的首要策略是在课程顶层设计上彻底摒弃“重技轻德”的旧有观念，构建一个“技德并重”的清晰育人框架，也就是从课程标准的制定，到教学计划的编写，再到每一堂课的教案设计，都必须明确并列出技能与品德两方面的教学目标。例如，在教授一个名为《蚂蚁搬豆》的幼儿集体舞时，技能目标是“掌握基本的蹲跳步和协作造型动作”，而与此同时必须同步设立明确的德育目标，如“通过协作配合，体验集体力量大于个人的道理，培养初步的团队合作精神”。教师在整个教学过程中需要有意识地将这两条线索交织在一起，在分解舞蹈动作时不能只讲解动作要领，更要引导学生（即未来的幼师）思考：这个需要相互托举的造型动作，在实际教学中如何向幼儿传递互助的重要性？当队形需要快速变化时如何引导幼儿学会观察和谦让，以保证整体的流畅？课程的评价标准也应随之改革，成功的《蚂蚁搬豆》舞蹈排练既要看动作是否整齐划一，更要看学生是否能在模拟教学中创设情境，有效地组织幼儿进行协作并观察和点评幼儿在活动中表现出的合作行为。只有将德育目标系统化、显性化地嵌入课程框架，才能从根本上确保“立德树人”不是一句空话，而是成为指引所有教学活动的鲜明主线。

3.2内容融入：以舞蹈作品彰显文化底蕴与时代精神

课程思政的成效很大程度上取决于教学内容的选择与挖掘，高职学前舞蹈课程应精心挑选和创编那些本身就蕴含着丰富文化内涵与时代精神的舞蹈作品，将其作为教学载体，让学生在学习和演绎的过程中，自然而然地受到熏陶和感染。教师可以从两个方向入手：一是向传统文化深处挖掘，二是向当代现实生活取材，如在学习“汉族民间舞”单元时，不应仅满足于教授秧歌的基本步法和手绢花技巧，教师可以选择一个表现“庆祝丰收”主题的舞蹈片段，引导学生深入理解舞蹈动作中所表达的劳动人民对土地的深情、对丰收的喜悦以及邻里间分享成果的淳朴情感，让学生讨论如何将这些文化背景和情感内涵，用幼儿能够理解的语言和方式，融入未来的幼儿园舞蹈教学中。另一方面，课程内容必须紧扣时代脉搏，教师可创编或选用一些反映当代社会风貌的幼儿舞蹈，如以“新时代城市建设”为主题的舞蹈，通过模仿工人叔叔盖楼房、司机叔叔开汽车等动作引导学生思考如何通过舞蹈培养幼儿对辛勤劳动者的尊重之情。通过“古今结合”的内容体系，舞蹈课程就不再是孤立的动作组合，而是成为传承优秀文化、弘扬时代精神的有效渠道，使学生在掌握技能的同时不断增强自身的文化自信和社会责任感。

3.3方法创新：打造情境化、体验式、互动式思政课堂

有了正确的理念和优质的内容，还需要创新的教学方法来激活课堂，让思政教育摆脱说教，变得可感、可知、可悟，对于高职学前舞蹈课程而言，必须大力改变教师单向示范、学生机械模仿的传统模式，转而打造更多情境化、体验式和互动式的思政课堂。所谓“情境化”，是指围绕一个德育主题，创设一个完整的、有情节的教学场景，例如，在教授关于“勇敢”这一品质时设计一个“森林小卫士”的舞蹈情景剧，让学生分组编排，扮演需要克服风雨、相互鼓励才能完成任务的小动物。在整个情境中，舞蹈动作是表达情节和情感的工具，而重点则落在对“勇敢”“互助”等品质的切身体验上。所谓“体验式”，是强调让学生在实践中获得直接的经验和感悟，例如在学习残疾人舞蹈的相关知识时，教师设计一个体验活动：让学生蒙上眼睛，在同伴的语言引导下完成一段简单的空间移动或舞蹈片段，深刻的体验远比教师单纯讲解‘要关爱残疾人’更能激发学生的同理心和内在情感，从而思考在未来工作中如何引导幼儿尊重和关心特殊群体。所谓“互动式”，则是鼓励在课堂上进行深度讨论与思想碰撞，在完成一个舞蹈作品后，教师组织学生围坐在一起，分享排练过程中的感受：“你在哪个瞬间最强烈地感受到了团队的力量？”“为了整体效果，你做过哪些调整和让步？”通过互动反思，将隐含在舞蹈活动中的品德要素清晰地提炼出来，内化为学生自己的认知和信念。以学生为主体的教学方法能够极大地提升思政教育的感染力和实效性，为学生将来在幼儿园开展富有教育意义的舞蹈活动打下坚实的基础。

3.4教师赋能：强化专业教师思政意识与课程整合能力

教师是课程思政的直接执行者和课堂生态的塑造者，其自身的思政意识与课程整合能力，直接决定了育人成效的深度与广度。对高职学前舞蹈的专业教师进行“赋能”是推动课程思政落地的核心环节，赋能首要的是激发其内在的育人自觉，使其深刻认识到舞蹈教学绝非止于形体训练，它更是一个“以美育人、以情动人”的宝贵过程。例如，教师在编排一个表现“季节变化”的幼儿舞蹈时，如果仅关注如何模仿雪花飘落或树叶凋零的动作，那么课程就停留在表象。但经过赋能培训后，她应能主动思考：如何通过“雪花”舞蹈，引导幼儿感受自然的静谧与纯净，培养细腻的观察力；又如何通过“落叶”舞蹈，启发幼儿理解生命循环的规律，并引申出资源回收、化作春泥更护花的环保意识。赋能的关键在于提升教师将思政元素“无痕”融入舞蹈教学的实操能力，这需要为教师提供持续的工作坊和教研支持，帮助他们掌握从舞蹈素材中挖掘育人亮点的技巧。例如，在教授一个蒙古族舞蹈时，既要讲解其豪迈的舞姿和肩部动作，更要引导教师思考如何向学生（未来幼师）阐释这片土地上游牧文化所蕴含的敬畏自然、团结互助的民族精神，并进一步探讨如何将这种精神气质转化为幼儿园里可实施的、培养幼儿勇敢与协作品格的教学活动。通过持续赋能，教师才能从被动的“技能传授者”，转变为主动的“育人设计师”，能够游刃有余地在每一个舞蹈组合、每一个课堂互动中找到技能传授与价值引领的完美结合点。

3.5评价改革：建立技能与德育并重的综合考评机制

指挥棒的方向决定前进的方向，若要让“技德并重”的理念真正落地，就必须对现有的、过度偏向技能考核的评价体系进行彻底改革，建立一个能够全面反映学生技能水平与德育内化程度的综合考评机制。例如，技能考核部分占据一定比例，考察其舞蹈基本功和作品完成度，但更重要的是要大幅增加对“德育实践能力”的考核权重，如要求学生以小组为单位，完成一个“主题舞蹈教学方案”。方案中需要写出标准的舞蹈动作分解，还必须详细阐述其希望通过这个舞蹈培养幼儿何种品质以及将通过哪些具体的教学环节（如情境创设、提问引导、总结分享）来实现这一目标。在考核时，学生需要进行模拟教学，评委既能看其舞蹈示范是否优美，更要观察其教学语言是否蕴含育人导向，其课堂组织是否体现了对幼儿个体差异的尊重与鼓励。教师还应引入“学习档案袋”评价，让学生收集自己在整个学期中关于课程思政的思考笔记、实习观察记录、社团活动反思等材料，通过鲜活的、过程性的证据来综合评判其思政意识的成长轨迹与课程整合能力的提升程度。综合考评机制如同一个强大的信号，明确地告诉学生：成为一名优秀的学前舞蹈教师，精湛的技艺只是冰山一角，更重要的是水面之下所支撑的深厚育人素养与炽热的教育情怀。

4.结语

高职学前舞蹈课程的思政教学实践是实现艺术教育与价值引领相统一的有益探索，通过系统化的策略实施，舞蹈课堂得以从单一的技术训练场域，转变为涵养师德、启迪心灵的重要平台。此项改革仍需在师资队伍建设、校企协同深化及评价体系完善等方面持续探索，以期更好地发挥其独特的育人功能，为培养新时代卓越幼师贡献力量。

文章来源：《尚舞》https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html