学前教育舞蹈教学中混合式教学模式的应用实践

摘要：随着教育信息化2.0时代的到来，混合式教学模式在各学科领域的应用成为推动教学改革的重要方向。学前教育专业舞蹈教学作为培养未来幼儿教师综合素养的关键课程，面临着诸多现实挑战。文章以川北幼儿师范高等专科学校学前教育专业学生为对象，针对该专业普高生无舞蹈基础、单招生有中专学习基础、少数民族学生占比高且多来自甘孜州、阿坝州、凉山州的复杂学情，探索混合式教学模式在舞蹈教学中的应用。研究构建了集线上分层导学、线下差异化实训、民族文化融合于一体的教学框架，旨在解决学情差异带来的教学难题，提升学生舞蹈技能与幼儿舞蹈教学能力，为同类院校学前教育专业舞蹈教学提供参考。

关键词：学前教育；舞蹈教学；混合式教学模式

1.川北幼儿师范高等专科学校学前教育专业舞蹈教学学情分析

1.1学生基础呈现明显分层

川北幼儿师范高等专科学校学前教育专业学生的舞蹈基础可清晰划分为两大类，且差异显著。普高生群体均为通过普通高考入学，高中阶段以文化课学习为主，几乎没有接受过系统的舞蹈基本功训练，对压腿、下腰、体态控制等基础技能完全陌生，甚至存在“怕疼”“怕出错”的心理障碍，在课堂上往往处于被动跟随状态。单招生群体则来自中专院校的学前教育或相关专业，入学前已接受过1～3年的舞蹈基础训练，掌握了基本的舞蹈动作与节奏把控能力，部分学生还接触过幼儿舞蹈创编的初步知识。但这类学生的基础水平也存在内部差异，部分中专院校的舞蹈教学侧重技能训练，对幼儿舞蹈的教学方法与活动设计涉及较少，导致单招生虽有技能基础，却缺乏将技能转化为幼儿教学能力的意识。

1.2少数民族学生占比高且文化背景特殊

川北幼儿师范高等专科学校学前教育专业学生中少数民族较多，且绝大多数来自甘孜州、阿坝州、凉山州等少数民族聚居区，以藏族、彝族、羌族学生为主。这些学生在成长过程中，受家庭与地域文化影响，接触过藏族锅庄、彝族达体舞、羌族沙朗等民族舞蹈，对舞蹈的节奏感与肢体表现力有天然的敏感度，部分学生还能熟练跳民族舞蹈，这是他们独特的优势。但同时，少数民族学生也面临文化衔接的问题，其熟悉的民族舞蹈风格偏向成人化或传统化，与幼儿舞蹈的趣味性、简易性、游戏性存在差异，难以直接转化为适合幼儿的舞蹈内容。此外，部分少数民族学生的汉语表达能力较弱，在舞蹈教学方案设计与展示环节，容易因语言问题影响思路呈现，这也为舞蹈教学的全面开展带来了挑战。

1.3学生学习目标与职业需求的适配性有待提升

无论是普高生还是单招生，多数学生在入学初期对学前教育舞蹈教学的认知存在偏差。部分学生将舞蹈学习等同于“学跳好看的舞蹈”，忽视了“会教幼儿跳舞”的核心目标；还有学生认为只要掌握技能即可，对幼儿舞蹈的创编方法、教学组织、安全注意事项等职业相关能力关注不足。这种认知偏差使得学生在学习过程中，更关注自身动作的标准度，忽略了如何将动作教给幼儿、如何根据幼儿年龄设计舞蹈活动。尤其是普高生，因基础薄弱，往往将全部精力放在追赶技能进度上，几乎没有精力思考职业应用；单招生虽有技能基础，却也因缺乏职业导向的训练，难以将技能与幼儿教学场景结合，这与学前教育专业培养幼儿教师的职业需求严重脱节。

2.川北幼儿师范高等专科学校学前教育舞蹈教学中混合式教学模式的构建

针对川北幼儿师范高等专科学校学前教育专业舞蹈教学的学情特点，本文构建的混合式教学模式，以分层递进、文化融合、职业导向为原则，分为线上分层导学模块、线下差异化实训模块、民族文化与幼儿舞蹈融合模块三大板块，三个模块相互衔接、相互补充，以形成完整的教学闭环。

2.1线上分层导学模块：满足个性化学习需求

线上分层导学模块以学校的智慧教学平台为载体，围绕舞蹈教学内容，按基础层、提升层、拓展层设计资源，分别对应普高生、基础中等的单招生、基础较好的单招生，让不同基础的学生能自主选择适合的学习内容，解决“吃不饱”与“吃不了”的问题。

基础层资源主要面向普高生，内容以舞蹈基本功的入门教学为主，比如通过短视频详细演示压腿、踢腿、体态训练的动作要领，标注避免疼痛的小技巧、每日练习时长建议等，降低普高生的学习门槛。同时，配套基本功打卡小程序，让普高生通过每日打卡记录练习进度，教师可在线查看并给予个性化反馈，帮助他们逐步建立信心。

提升层资源面向基础中等的单招生，内容以舞蹈技能的巩固与幼儿舞蹈基础创编为主。比如提供幼儿舞蹈常用节奏型教学、简单舞蹈动作的变形方法等视频，配套节奏创编作业提交区，学生在线完成创编练习后，可通过同学互评、教师点评，提升技能应用能力。

拓展层资源面向基础较好的单招生，内容以幼儿舞蹈教学方案设计、民族舞蹈与幼儿舞蹈的融合创编为主。比如提供幼儿舞蹈教学活动案例解析、藏族舞蹈元素转化为幼儿舞蹈的方法等课程，配套教学方案设计模板，让学生在线完成完整的幼儿舞蹈教学方案设计，并通过平台分享设计思路，与教师、同学交流优化，提前培养职业教学能力。

2.2线下差异化实训模块：强化技能与互动

线下课堂是混合式教学模式的核心实训环节，主要通过分组教学与针对性指导的方式，将线上学习的内容转化为实际技能与教学能力，同时解决线上学习中存在的问题。

课堂分组采用异质分组原则，即每个小组内包含普高生、单招生与少数民族学生，让基础较好的单招生担任小组小老师，帮助普高生巩固线上学习的基础技能，少数民族学生则可在小组内展示民族舞蹈，带动小组的舞蹈氛围。在课堂上，教师不再进行统一的动作示范，而是针对不同小组的需求开展指导：对普高生集中的小组，重点检查基本功练习情况，纠正动作错误，缓解他们的心理压力；对单招生集中的小组，重点指导幼儿舞蹈创编的细节，比如如何让动作更符合幼儿的肢体特点，如何在舞蹈中融入游戏环节；对少数民族学生较多的小组，重点引导他们思考如何将民族舞蹈的简单元素融入小组创编的幼儿舞蹈中。

此外，线下课堂还设置每周实训展示环节。每个小组将线上学习与线下练习的成果在课堂上展示，其他小组进行点评，教师最后总结优缺点并给出改进建议。这种展示环节既能让普高生通过展示获得成就感，也能让单招生在点评中拓宽思路，还能让少数民族学生的文化优势得到认可，提升全体学生的参与积极性。

2.3民族文化与幼儿舞蹈融合模块：挖掘学生优势

民族文化与幼儿舞蹈融合模块是结合川北幼儿师范高等专科学校学情特点设计的特色环节，旨在将少数民族学生的民族舞蹈优势与幼儿舞蹈教学需求结合，既提升学生的舞蹈创编能力，又培养他们的民族文化认同与幼儿教学的文化融合意识。

线上部分，教师在智慧教学平台上传甘孜州藏族舞蹈文化介绍、凉山彝族舞蹈与幼儿舞蹈的适配性分析等课程资源，并邀请学校少数民族教师或当地文化传承人录制短视频，讲解民族舞蹈的基本元素与文化内涵，让所有学生了解不同民族舞蹈的特点，为融合创编打下基础。同时，平台设置民族舞蹈元素分享区，鼓励少数民族学生上传自己熟悉的民族舞蹈片段，标注其中适合幼儿学习的动作，供其他学生参考学习。

线下部分，围绕民族舞蹈幼儿化开展专题实训。比如针对藏族学生较多的班级，开展锅庄舞幼儿化创编实训，让藏族学生带领小组拆解锅庄舞的基本步伐，并一起讨论如何简化动作、加入幼儿喜欢的道具、搭配简单的儿歌，将传统锅庄舞转化为适合3～6岁幼儿的舞蹈活动；针对彝族学生较多的班级，开展达体舞节奏与幼儿游戏结合实训，利用彝族达体舞的欢快节奏，设计“拍手跳舞找朋友”的幼儿游戏舞蹈，让学生在实训中掌握将文化元素与幼儿需求相结合的创编逻辑。

此外，还可组织民族幼儿舞蹈展评活动，让学生以小组为单位，提交融合民族元素的幼儿舞蹈作品，作品需包含舞蹈视频与教学方案，由专业教师与幼儿园一线教师共同评分。这种活动既能让学生的融合创编能力得到检验，也可让他们提前了解幼儿园对民族文化融入教学的需求，提升职业适配性。

3.川北幼儿师范高等专科学校学前教育舞蹈教学中混合式教学模式的实践路径

近年来，为了满足学前教育事业的发展需求，推动职业院校与幼儿园精准对接，高等专科学校学前教育专业深入推进舞蹈课程教学改革，新的舞蹈课程教学模式不断涌现。川北幼儿师范高等专科学校在学前教育舞蹈教学中积极引入混合式教学模式，其实践路径如下。

3.1课前：线上预习与分层任务布置

在舞蹈课开始前1周，教师通过智慧教学平台发布课前学习任务，任务按基础层、提升层、拓展层分层设计，学生根据自己的基础选择对应任务。

普高生的基础层任务以线上预习、简单练习为主，比如观看舞蹈基本功之体态训练视频，完成“每日靠墙站立5分钟”的打卡任务，并在平台留言反馈自己的感受，教师在线回复解答疑问，帮助普高生提前熟悉课堂内容，减少课堂学习压力。

单招生的提升层与拓展层任务以线上学习、初步创编为主，比如提升层学生需观看幼儿舞蹈节奏创编视频，完成“为一首儿歌设计2个简单节奏动作”的任务；拓展层学生需观看民族舞蹈元素幼儿化视频，完成“从自己熟悉的民族舞蹈中提取1个适合幼儿的动作”的任务，学生将任务成果上传至平台，教师提前查看并标注需要在课堂重点指导的问题，提高课堂实训的针对性。

同时，教师在课前提醒小组内的基础较好的单招生，提前了解小组内普高生的线上学习情况，准备好课堂上的帮助内容；提醒少数民族学生，提前整理自己想分享的民族舞蹈片段，以便有效参与小组活动。

3.2课中：线下实训与互动反馈

课堂教学分为问题解决、分组实训、展示点评三个环节，每个环节均围绕线上学习的成果与问题展开，确保线下教学的高效性。

第一个环节是问题解决环节，教师先在课堂上汇总学生线上学习中反馈的共性问题，比如普高生普遍存在的体态站立时腰部发力错误，单招生存在的幼儿舞蹈动作设计过于复杂，少数民族学生存在的民族舞蹈元素提取不准确等，并通过现场示范、慢动作分解、个别指导等方式集中解决，让学生先纠正错误认知与动作。

第二个环节是分组实训环节，各小组根据课前确定的任务开展练习，教师巡回指导，重点关注普高生的动作掌握情况、单招生的创编思路、少数民族学生的文化元素融入情况。比如对普高生，教师手把手指导他们的肢体发力方式，告诉他们“幼儿舞蹈不需要动作多标准，重点是活泼、自然”；对单招生，教师引导其思考如何简化动作？”；对少数民族学生，教师引导他们思考如何设计动作使幼儿更易学？”。

第三个环节是展示点评环节，每个小组轮流展示实训成果，其他小组从动作是否适合幼儿、民族元素是否自然、整体是否有趣三个维度进行点评，教师最后补充点评，既肯定每个小组的优点，如“普高生的动作比课前熟练多了，进步很大”“这个彝族拍手节奏融入得很好，幼儿肯定喜欢”，也指出需要改进的地方，如“动作有点多，幼儿记不住，建议减少2个动作”，使学生在互动中明确改进方向。

3.3课后：线上巩固与成果拓展

课后是混合式教学模式的延伸环节，通过线上任务巩固课堂实训成果，并将成果与职业需求结合，提升学生的教学应用能力。

首先，教师在平台发布课后巩固任务，要求学生根据课堂点评，修改完善自己的实训成果。比如普高生需录制纠正后的体态站立视频上传，单招生需修改幼儿舞蹈创编片段，少数民族学生需优化民族元素融入部分，教师在线查看并给予二次反馈，确保学生真正掌握所学内容。

其次，设置职业拓展任务，让学生将舞蹈学习与幼儿教学场景结合。比如，要求学生以幼儿园小班舞蹈活动为主题，利用线上学习的民族舞蹈元素与线下实训的创编方法，设计一份完整的教学方案，方案需包含舞蹈目标、准备材料、教学步骤、安全提示等内容，上传至平台后，教师邀请幼儿园一线教师进行点评，指出方案中符合幼儿园实际需求的部分与需要调整的地方，引导学生提前熟悉幼儿教师的工作内容。

此外，在平台开设优秀成果分享区，将学生的优秀教学方案、民族幼儿舞蹈视频上传，供全体学生学习参考，同时鼓励学生在分享区留言交流，形成学习、实践、分享之间的良性循环。

4.结语

混合式教学模式在川北幼儿师范高等专科学校学前教育专业舞蹈教学中的应用实践，证明了该模式对复杂学情的适配性，其通过线上分层导学解决了学生基础差异的问题，通过线下差异化实训强化了技能与互动，通过民族文化融合挖掘了少数民族学生的优势，最终实现了提升学生舞蹈技能与幼儿教学能力的核心目标，为川北幼儿师范高等专科学校学前教育专业舞蹈教学的改革提供了可行路径。同时，这一实践也表明，混合式教学模式需要结合院校学情特点、专业培养目标进行个性化设计。对于川北幼儿师范高等专科学校这类服务少数民族地区的院校而言，将地域文化特色与混合式教学结合，不仅能提升教学质量，还能培养出既懂专业技能、又懂民族文化的学前教育人才，为少数民族地区学前教育事业的发展提供支撑。未来，还需持续优化教学模式，完善资源建设，使混合式教学在学前教育舞蹈教学中发挥更大作用。

文章来源：《尚舞》https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html