基于“四维度”思政融合框架的室内设计课程思政教学模式构建路径

摘要：《室内设计》课程构建创新的思政教学模式，从“德、艺、行、知”四个维度出发，通过构建“三维立体”教学体系、实施“六步递进”教学方法、建立“多元协同”评价机制以及打造“知行合一”实践平台，全面提升学生的专业素养和职业能力。课程中融入的传统文化元素、社会责任教育、创新思维培养等内容，将专业技能训练与思政教育深度融合，旨在培养具备人文情怀、职业操守和创新能力的高素质设计人才。

关键词：室内设计；课程思政；四维度；教学模式

一、室内设计课程与课程思政四维度融合目标

（一）德：人文关怀、职业道德

在《室内设计》课程中，以“人文关怀、职业道德”为核心价值导向，强调设计师应具备的社会责任感和人文精神。课程设计结合“空间人性化设计”、“无障碍设计”、“绿色环保理念”等专业要素，通过真实案例分析和情境模拟教学，让学生深刻理解设计不仅是技术的体现，更是人文关怀的表达。通过学习优秀设计师的职业操守和社会责任案例，学生逐步培养出尊重生命、关爱他人、保护环境的职业道德素养，形成以人文本的设计理念。

（二）艺：专业精湛、创新思维

以“专业精湛、创新思维”为专业能力目标，课程设置涵盖“设计理论研究”、“创意构思训练”、“技术技能提升”、“作品表现力培养”等环节，注重学生在专业技能上的全面发展和创新能力的培养。在设计创意、技术实现、美学表达等方面，通过系统化的训练和个性化的指导，从基础技能到高级应用，确保学生具备扎实的专业功底和创新思维。通过创新设计竞赛和作品展示，激发学生的创新潜能，培养其对设计事业的热爱和追求卓越的精神，实现专业技能与创新能力的有机统一。

（三）行：实践能力、团队协作

“实践能力、团队协作”培养目标下，《室内设计》课程通过项目实践和团队合作，培养学生的实践操作能力和团队协作精神。课程融入“实地调研”、“方案设计”、“施工图绘制”、“施工指导”等实践环节，使学生在真实项目中体验设计的全过程。通过实际项目的参与，学生学习到如何将理论知识转化为实践能力，同时理解团队协作的重要性，逐步形成适应未来设计工作的实践能力和团队精神。

（四）知：理论素养、文化底蕴

以“理论素养、文化底蕴”为知识基础目标，课程注重培养学生的理论基础和文化素养。通过“设计史论”、“美学原理”、“文化传承”等课程内容，让学生了解室内设计的发展历程和文化内涵。在传统文化元素的学习和应用中，学生不仅掌握设计理论知识，更培养了深厚的文化底蕴，为创新设计提供丰富的文化滋养。

二、室内设计课程与课程思政四维度融合主要做法分析

（一）课程体系融合：构建“三维立体”教学体系

1、纵向深化：专业技能递进培养

在《室内设计》课程体系中，纵向维度注重专业技能的递进式培养。从基础技能训练到高级应用能力培养，构建阶梯式的技能提升路径。基础阶段注重手绘表现、软件操作等基本技能的训练；中级阶段强调设计创意、空间规划等核心能力的培养；高级阶段侧重项目管理、团队协作等综合能力的提升。每个阶段都融入相应的思政元素，如基础阶段培养严谨细致的工作态度，中级阶段强化创新思维和责任意识，高级阶段注重团队精神和社会责任感。

2、横向拓展：跨学科知识融合

横向维度注重跨学科知识的融合与拓展。将室内设计与建筑学、心理学、社会学、材料学等相关学科知识有机结合，拓宽学生的知识视野。在“空间心理学”模块中，引导学生理解空间对人的心理影响，培养人文关怀意识；在“可持续设计”模块中，强调环境保护和社会责任，树立绿色设计理念；在“文化传承与创新”模块中，融入传统文化元素，增强文化自信和民族自豪感。

3、深度融合：思政元素全方位渗透

深度维度实现思政元素的全方位渗透。将社会主义核心价值观、工匠精神、社会责任等思政元素融入课程的各个环节。在“设计伦理”教学中，引导学生树立正确的职业道德观；在“案例分析”环节中，通过优秀设计师的事迹，培养学生的职业理想和奋斗精神；在“项目实践”中，强调团队合作和社会责任，培养集体主义精神。

（二）教学方法创新：实施“六步递进”教学方法

第一步：情境导入，激发兴趣

通过真实项目全案或社会热点设计议题导入课程内容，构建沉浸式学习情境。在 "适老化居住空间系统设计" 课程模块中，运用 BIM 技术可视化呈现目标空间现状，展示人口老龄化社会发展趋势、老年人人体工程学特征及特殊人群居住需求调研数据。引入 LEED 绿色建筑认证标准和 WELL 健康建筑标准，分析国际优秀适老化设计案例，组织用户需求深度访谈模拟。这一环节不仅激发学生的专业学习兴趣，更重要的是培养社会责任感和人文关怀意识，使学生认识到设计不仅是美学表达，更是社会责任的实践载体。

第二步：理论学习，夯实基础

系统学习室内设计核心理论体系，包括空间构成原理、环境行为心理学、色彩地理学、材料构造学、照明设计理论等专业知识模块。在 "设计美学原理" 教学中引导学生树立正确的审美观；在 "可持续设计理论" 讲解中强化环境保护意识；在 "设计伦理规范" 课程中培养诚信守法的职业精神；在 "文化传承与创新" 模块中增强文化自信。采用 PBL 问题导向学习法，围绕真实设计问题组织理论学习，运用 VR 虚拟仿真技术进行空间感知实验，建立数字化理论知识图谱，实现知识传授与价值引领的有机统一。

第三步：案例分析，借鉴提升

通过国际顶尖设计案例深度解构和本土优秀设计实践分析，学习先进设计理念和方法论。案例选择严格遵循思政导向性原则，优先分析体现社会责任担当的香港 "劏房" 改造项目、彰显文化传承创新的王澍 "象山校区" 设计、展现创新精神的扎哈・哈迪德参数化设计作品。运用 SWOT 分析法进行案例优劣势评估，采用空间句法理论分析空间组织逻辑，建立案例数据库实现知识的系统化积累。通过案例分析，引导学生思考设计的社会价值和文化意义，培养正确的设计价值观。

第四步：创意构思，实践探索

学生根据项目设计任务书进行创意构思和方案设计，在专业教师指导下进行设计思维训练。运用思维导图法构建设计概念关联网络，采用六顶思考帽法从不同角度思考设计问题，通过 SCAMPER 创新思维法激发设计改良思路。在 "创意风暴工作坊" 中，通过头脑风暴、设计马拉松等形式激发学生的创新潜能，培养团队协作精神。教师在指导过程中注重培养学生的创新思维和批判精神，鼓励大胆创新同时强调设计的实用性和社会责任，实现专业能力培养与思政教育的深度融合。

第五步：方案完善，精益求精

对初步设计方案进行深度优化和技术完善，注重细节处理、技术实现和成本控制。在施工图深化设计中完成平立剖面图、节点详图、大样图；在材料构造设计中确定饰面材料、基层处理、连接方式；在机电设备整合中规划水电点位、暖通空调、智能系统；在消防规范符合方面确保疏散距离、防火分区、消防设施的合理性。通过精细化设计训练，培养学生严谨细致的工作态度和精益求精的工匠精神。在方案评审会中，引导学生正确对待批评意见，培养坚韧不拔的意志品质和持续改进的职业素养。

第六步：成果展示，反思提升

学生通过多元化成果展示和系统化反思总结，实现专业能力的全面提升。制作设计展板进行概念阐述、方案分析、效果展示；运用 3D 动画演示空间漫游、设计亮点、技术特色；制作实体模型表现材料质感、空间尺度、细节表现；编制设计说明书呈现设计理念、技术参数、经济分析。建立科学的评价标准体系，从设计创新性（30%）、功能合理性（25%）、技术可行性（20%）、文化内涵（15%）、社会价值（10%）五个维度进行综合评价。通过设计日志撰写、同行评议参与、导师点评吸收、职业规划思考，促进学生的自我认知和相互学习，培养表达能力、评价能力和反思能力。

（四）评价融合：构建“智慧与志向”双维度课程评价体系

评价维度 评价内容 评价方式 评价主体

专业能力 设计理论掌握程度 理论考试、作业评价 专业教师

设计技能操作水平 技能测试、作品评价 专业教师

创新能力 创意构思的独特性 创意评价、方案展示 专业教师、行业专家

设计方法的创新性 方法评价、过程记录 专业教师、同学

实践能力 项目实践参与度 实践记录、成果评价 实践导师、企业导师

团队协作表现 团队评价、个人评价 团队成员、导师

职业素养 职业道德表现 行为观察、情境评价 所有评价主体

学习态度与责任感 态度评价、反思报告 所有评价主体

1、多元评价主体协同

建立由专业教师、行业专家、企业导师、学生自评和互评组成的多元评价主体体系。专业教师侧重专业知识和技能的评价；行业专家提供行业视角的专业评价；企业导师从职业能力角度进行评价；学生自评和互评促进自我反思和相互学习。多元评价主体的协同，确保评价的全面性和客观性。

2、过程与结果并重评价

既关注学生的最终设计成果，也重视学习过程中的表现和进步。过程评价包括课堂参与、作业完成、团队协作等方面；结果评价主要针对设计作品的质量和水平。通过过程与结果并重的评价，全面反映学生的学习状况和能力发展。

3、定量与定性相结合评价

采用定量评价和定性评价相结合的方式。定量评价通过考试成绩、作品评分等量化指标进行；定性评价通过评语、鉴定等方式进行。定量评价保证评价的客观性和可比性；定性评价更能体现学生的个性特点和发展潜力。

（四）实践平台建设：打造“知行合一”实践平台

1、校内实训基地建设

建设功能完善、分区明确的校内实训基地，科学布局设计工作室、材料展示区、模型制作室、虚拟仿真实验室等区域。通过真实项目情境布置、典型案例展示和项目化任务设计，为学生提供从方案构思、材料选择到模型表达、虚拟仿真推演的全流程实践环境。在空间文化营造上，主动融入思政教育元素：在材料展示区设置绿色环保材料、低碳创新材料专区，配以“绿水青山就是金山银山”等标语，引导学生树立绿色设计理念；在设计工作室张贴优秀设计师、优秀校友的典型事迹和成长故事，突出工匠精神、创新精神与社会责任担当，使实训基地既是技能训练场，也是价值引领和职业精神培育的重要阵地。

2、校外实践基地合作

与设计企业、装饰公司、房地产企业、设计研究院等单位建立长期稳定、互利共赢的合作关系，共建一批定位清晰、运行规范的校外实践基地。通过“教师+企业导师”双导师制、“课程+项目”双驱动机制，让学生在真实项目中参与方案讨论、现场勘察、深化设计与项目汇报，近距离了解行业运作模式和岗位要求。企业导师在专业技能指导的同时，重点向学生传递职业道德、行业规范、安全意识和团队协作精神，引导学生正确认识个人发展与国家建设、企业需要之间的关系，在实践中增强规则意识、质量意识和服务意识，切实提升职业素养与社会适应能力，实现专业实践与思政教育的深度融合。

3、项目驱动式实践教学

以真实项目为驱动，组织学生参与实际设计项目。从项目调研、方案设计到施工指导，让学生全程参与，在实践中学习和成长。项目驱动式教学不仅提高学生的实践能力，更培养学生的责任意识和团队精神。

4、创新创业实践活动

组织学生参加各类设计竞赛和创新创业活动，如“互联网+”大学生创新创业大赛、室内设计大赛等。通过竞赛活动，激发学生的创新潜能，培养创业意识和竞争精神。在竞赛指导中融入思政教育，引导学生树立正确的竞争观和价值观。

三、结语

通过“四维度”思政融合框架的实施，《室内设计》课程实现了思政教育与专业教学的深度融合，形成了特色鲜明的课程思政教学模式。学生不仅掌握了扎实的专业知识和技能，更培养了良好的职业道德和社会责任感，为今后的职业生涯奠定了坚实基础。未来，我们将继续深化课程思政改革，不断完善教学模式，为培养更多德艺双馨的高素质设计人才而努力。

文章来源：《新美域》https://www.zzqklm.com/w/qk/29468.html