公共英语自主选择分层教学模式构建

一、分层教学的目前存在问题

近年来，高职院校不断的扩大招生规模，但随之而来的生源问题也在日趋复杂，学生的整体素质明显下降，学生的个体差异增大，这一现象在英语学科中体现尤为突出，传统的教学模式、教学手段、教学方法和教学理念已经无法满足现阶段的教育需求，学生出现层次多、基础差、来源广的现状，因此高校英语教学改革迫在眉睫。  

（一）分层不明确

高校录取新生是根据高考的成绩来进行层次划分的，有些院校会在入学前再进行一次摸底测试，再结合高考成绩来分层，这种考核形式不利于分到低层次学生，容易使得他们产生心理上的挫败感，从而失去学习的积极性，往往因为一分之差的结果而纳入不同的层次，尽管可以通过反复测试来避免，但这种做法还是达不到合理的分层，同时这种分层法难以衡量出学生的听、说、读、写的水平差异，而有些学生可能擅长哑语式英语，因为考的综合成绩一样而分到同一个层次，导致这部分学生英语成绩跟不上整体水平，从而影响他们学习的积极性，学校要明确学生在听、说、读、写上的差异性，才能做到科学的分层。

（二）.教学组织和管理不规范

目前，高职院校公共英语分层教学主要采用走班制和班内分层制来进行组织和管理。而班内分层、分类教学只适用于初级教育，或者是学生人数较少的学习机构，对于人数较多的大班学生来说则不利于课堂管理，随着我国高校招生数量的越来越多，班内分层的教学模式已不适用，研究者对分层教学法进行了新的探索，推出了“走班制”的分层教学，既实现了课程的单纯化又促进了个别化教学，但这种形式的教学阻碍了低层次班的学生的管理，低层次学生容易产生厌学、自卑等心理，导致他们经常出现缺课、逃学的现象，学生之间的恶性学风相互影响，而低层次班的指导老师因整天忙碌于大班级的课堂管理而兼顾不暇，长期下来也会产生疲劳感。因此低层次班级学生的问题来源，一方面是学生内心的自卑感和焦虑感使得他们产生厌学情绪；另一方面低层次班的教师和学生的自我效能感差，在教学过程中缺乏了积极性。

二、自主选择分层教学模式构建

（一）设立模块式课程

公共英语分层教学下的模块管理既可分为听说、读写译两个模块，也可以分为听说、读译、写作三个模块，具体划分标准是依各个学校情况来定，公共英语的划分与年级、专业无关，只根据模块不同来设置课程，每个模块需开设的班级数量要以学生的实际报名情况为标准，这在一定程度上优化了教学资源，对于每个模块课时的长短安排适中，减少不必要的教学内容，实行定期的不同层次转换，可以激发学生学习英语的动力，从而提高课堂教学质量和效率。

（二）提高学生自主选择性

把每一个模块都分成A、B、C三个级别，AB两个层次的学生可以按同一个教学标准来制定，而C层次则面向英语基础水平较差的学生。每一个模块制定不同的课程目标，并建立相应的测试题库，通过学校的自主学习室，进行学生自测，在教师的指导下进行自我评估和定位，自愿选择适合自己的层次。每个模块的A级学生可以取消跟班，只需通过老师引导自主的进行课外学习，课程设置要坚持下“小必修，大选修”的原则，为不同层次的学生提供更多的学习环境和条件。

（三）改进教学内容和方法

根据不同模块来编订相应层次的教材，要遵循因材施教、循序渐进的原则，让学生能更好的掌握课本知识，同时教师要充分发挥个人的教学特点，尊重、鼓励学生的个人心理，融合现代化教学资源和先进教学手段，让处在不同模块的学生都能积极参与教学活动，选择适合自己的学习方式，从而达到良好的教育目的。

（四）建设分层教学评价体系

每个学期按时组织A、B级的英语测试，学生按照自己的英语水平进行自主的报名，学生在通过A级考试后，就可以参加一些社会性的等级比赛，例如四六级、雅思、托福等。同时报名参加一些英语实际技能锻炼为主的培训班，自主性选择的分层教学模式具有合理、便捷的优势，对课堂的资源优化和组织形式具有一套科学的管理体系，因此这种教学模式在高校公共英语实际教学中具有很强的应用性和可操作性，较之传统分层的教学模式更加兼顾了低层次班的学生的需要，同时也有助于高层次班学生的自我提高，自主性选择分层教学是建立在学生自我定位基础上的模块分层教学，使得学生可以同时在不同层次班上学习，让学生克服了焦虑、自卑、紧张以及挫败等消极情感，提高了公共英语分层模式的教学质量，做到省时、高效、有的放矢并具有针对性。分层模块的班级教学使得教师更加明确教学目标，发挥出教师的自我效能感和优势，便于在课堂上采用先进实用的教学手段，课程时长的适当缩短可以缓解师生的倦怠感，提高师生教与学过程中的积极性，并能激发各层次班学生的学习动机和自信心，这种模式的采用让学生更好的发挥主观能动性，不断提高自我创新思维和英语水平。

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