数字素养赋能高校思想政治教育的内在逻辑、现实困境与实践路径

摘要：数字素养融入高校思政教育体系是数字时代的必然要求。数字素养既是数字时代个体必备的核心能力，也是高校思想政治教育实现数字化转型的核心支撑。本文剖析二者内在逻辑，指出数字素养能够拓展教育场域并增强育人效能；针对当前师资数字胜任力不足、思政数字资源碎片化及学生网络价值认知偏差等现实困境，提出构建系统培育体系、优化资源供给体系、构建全场域育人格局等实践路径，以期为高校思政教育数字化转型提供参考，助力数字时代高校思政教育价值引领功能落到实处，推动思想政治教育体系紧跟时代发展步伐。

　　关键词：数字素养；思想政治教育；高校；实践路径

　　随着数字技术迅猛发展和广泛应用，人类社会正快速步入数字化时代，数字素养成为评判个体适应社会发展能力的关键标准。高校是人才培养、思想引领的主阵地，高校思想政治教育既面临数字化转型的严峻考验，也迎来难得的发展良机。一方面，数字技术为思想政治教育提供了多样的载体和丰富的资源，拓宽了教育的覆盖面和影响力；另一方面，信息过载、算法推荐、网络舆情等为大学生价值判断、思想认识带来潜在冲击，迫切需要把数字素养培养纳入思想政治教育体系[1]。在此背景下，明晰数字素养助推高校思想政治教育的内在机制，直面现实问题并探寻行之有效的途径，具有重要的理论价值和现实意义。本文从内在逻辑、现实困境、实践路径三个方面展开论述。

　　一、数字素养赋能高校思想政治教育的内在逻辑

　　（一）拓展教育时空场域

　　数字素养使教师和学生能够使用各种数字工具，直接打破思想政治教育的物理界限。传统思想政治教育依赖课堂教学和校园活动，时空比较固定，学生离开课堂之后很难持续受到引导。具有数字素养的教师可以借助在线平台、社交媒体等途径将教学内容延伸到课外，以短视频解读理论热点、线上讨论区延续课堂话题等方式使学生随时随地接触思想政治教育内容。数字素养赋予学生主动获取学习资源的能力，使其不再受限于被动听讲模式；学生可以通过检索、筛选信息深化对理论的认识，并在相关平台上与老师、同学开展互动交流。线上线下结合使思想政治教育由固定时段变为全过程覆盖、由单向输出变为双向互动，从而拓宽了教育场域，更贴近学生日常生活。

　　（二）增强思政育人效能

　　数字素养不仅是教育方式的革新，也是思想政治教育落实的保障。传统教学模式下，教师往往根据自己的教学经验判断学生的思想政治情况，容易出现同质化处理问题。具有数字素养的教师可以利用数据分析掌握学生的学业发展、学习兴趣及情绪变化等情况，并据此动态调整教学内容与方法。借助数字工具，教师可以即时得到学生的学习反馈，采用在线问卷、学习行为记录等方法快速定位学生存在的问题并做出调整，从而达成精准化、精细化的思政教学[2]。更重要的是，数字素养所包含的信息辨别、批判性思维等，本身就是思想政治教育所要培养的核心能力。当学生能够理性辨别网络信息、自觉抵制错误观点时，育人效果可以从“被动接受”转向“主动认同”，从“表层认知”转向“深度内化”。

　　二、数字素养赋能高校思想政治教育的现实困境

　　（一）师资数字胜任力不足

　　目前高校思政课教师数字素养水平参差不齐，很多教师特别是年龄较大的教师，对数字工具的掌握还停留在基础层面，只会使用PPT播放课件、用平台上传作业，不会用数据分析学情、用虚拟仿真技术创设教学场景。这就造成数字技术和思政教学的融合停留在表面，没有充分发挥数字工具的优势。同时，很多学校教师培训没有针对性，要么是脱离教学实际的统一理论讲座，要么是缺少后续跟进的短期技能培训，教师学后容易忘记。部分老师习惯于传统讲授方式，觉得使用数字工具很麻烦，没有使用数字工具的需要和兴趣。数字素养缺失导致能力与意识双重不足，数字素养难以转化为教学创新的动力，从而限制了思想政治教育在数字时代的发展空间。

　　（二）思政数字资源碎片化

　　虽然网络上有关思想政治教育的相关内容很多，但这些资源分布在不同的平台和数据库中，没有形成统一的整理和分类。教师备课时需要花费大量时间搜寻、挑选资源，还容易出现内容重复、质量良莠不齐的情况，很难找到系统的、权威的教学素材。部分学校虽有思政资源库，但由于没有进行统筹规划，各职能部门的平台不能互相连通，造成资源闲置和短缺并存。更重要的是，很多数字资源只是把教材内容简单搬到网络上，并没有考虑数字媒介的特点而进行再创作，仍然以长篇文字或录播课程的形式出现，缺少互动性和吸引力，学生的学习兴趣和记忆效果有限。资源缺乏使得数字素养赋能思想政治教育缺少内容支持，从而降低了学习体验和育人效果。

　　（三）学生网络价值认知偏差

　　大学生即使会使用各种数字工具，也不能算真正具有数字素养。大多数学生缺乏信息甄别能力，对网络信息既不考证来源也不梳理逻辑，易受虚假信息和极端言论误导，或被煽动性标题吸引而转发未经证实的内容，或对复杂社会问题形成片面认识。算法推荐又加深了这一问题，学生长期接触相同信息，视野越来越狭窄，对不同观点的包容度也越来越低，在不知不觉中陷入信息茧房[3]。除此以外，还有一部分学生网络道德意识薄弱，在网络评论区人身攻击他人、泄露他人隐私等行为中错误地认为网络空间的言行不需要承担责任。加上消费主义、历史虚无主义等错误思潮会以短视频、网络段子等形式隐蔽地传播到学生身上，学生很容易被这些思想影响，在不知不觉中受到侵蚀，给高校思想政治教育价值引领功能带来严峻挑战。

　　三、数字素养赋能高校思想政治教育的实践路径

　　（一）构建系统培育体系，提升师资数字能力

　　提升高校思政教师数字素养，是实现数字技术与思政教育深度融合的前提条件，也是摆脱目前数字转型困境的途径。只有构建起包含分层培训、长效激励与技术支撑的系统培育体系，数字素养才能为思政教育数字化转型筑牢人才支撑。

　　首先，应当根据教师实际情况设计差异化的培训内容[4]。对于数字基础较薄弱的教师，培训重点应是实用技能，即课件制作、平台作业管理、线上小组讨论组织等，使他们能够熟练使用相关工具，克服技术畏难情绪。培训宜采用实操指导和现场演练相结合的方式，不能只进行纯理论讲解，保证教师学习后即能应用。对于已经掌握基础技能的教师，主要进行进阶应用培训，即学情数据分析、虚拟仿真场景创设、互动式数字教学活动设计等，使教师能够把数字工具与教学内容结合起来。此种培训可以采取案例研讨、同行交流等方式进行，促进教师在交流中受到启发。

　　其次，要建立长期的培训和激励制度。学校不能进行一次性培训，要定期开展数字教学观摩课、教学设计比赛等，给教师提供成果展示和经验学习的平台。同时应该把数字素养纳入教师考核评价体系，在职称评定、评优评先等方面适当提高数字教学成果的权重，使勇于尝试、成绩显著的教师得到肯定。还可以成立数字教学互助小组，由技术能力强的教师带领基础薄弱的教师，形成常态化学习氛围。

　　最后，应组建专门技术支持团队。不少教师并非排斥数字工具，只是遇到技术问题时缺少及时解决途径。学校可组建由技术人员和思政骨干教师构成的技术支持团队，常态化为教师提供技术支持与教学设计建议。例如，在公开课筹备阶段帮助教师制作互动课件、调试运行设备；在日常教学中收集整理教师使用各类平台工具遇到的共性问题，及时给出解决方案，以常态化支撑降低教师的技术应用门槛，推动数字技术真正融入日常思政教学。

　　（二）优化资源供给体系，深化数字内容融合

　　破解思政数字资源碎片化难题，关键在于构建统筹整合、开放共享的思政数字资源供给体系，为数字素养赋能思政教育搭建坚实的内容载体，推进思政教育数字化资源供给侧改革，整体提升思政数字资源利用效率与育人实效。

　　第一，整合现有资源，构建统一的思政数字资源中心。学校要组织校内各部门、各学院的思政相关资源进行整理，将课程视频、案例库、文献资料等思政资源归集到统一平台，按照理论模块、实践案例、时事热点等类别进行分类标注，方便教师查找相关资源。平台可以加入智能推荐功能，按照教学主题自动匹配相关资源，缩短用户检索资源的时间。同时，建立资源审核制度，由专家对入库内容进行审核，保证资源的准确性、思想性，定期更新过时内容，保持资源的活力。

　　第二，推动数字资源和教学内容有机融合。鼓励教师以思政课程核心知识点为基础，制作符合数字传播教学要求的思政课教学材料。例如在讲解乡村振兴时用短视频展示乡村变化、用数据图表反映农民收入增长，使学生直观感受到政策效果；在讲解革命精神时用虚拟现实技术重现历史场景，增强沉浸式体验。学校可以设立专项经费支持此类创作活动，开展优秀成果评选活动，在全校范围内推广使用优秀成果。

　　第三，加强校际合作，实现资源共享。单一学校的资源储备存在局限性，高校可联合打造区域性思政数字资源联盟。例如，多校协同开发数字思政课程，各校承担自身优势模块，成果由联盟内部共享；互相开放资源库，拓宽素材获取渠道[5]。高校还可对接国家级思政教育资源平台，引入外部精品内容弥补本校资源短板，形成校内整合、校际联动、外部补充的资源供给模式，使数字资源切实服务于课堂教学。

　　（三）构建全场域育人格局，塑造学生数字价值观

　　纠正学生网络价值认知偏差、培育符合时代要求的合格数字公民，是数字素养赋能高校思政教育的核心落脚点，必须构建课内外联动、家校社协同的全场域育人格局，才能将价值引领贯穿数字素养培育全过程，切实筑牢学生的思想防线。

　　第一，把数字素养融入思政课程教学。无需单独开设新课，可将相关内容有机融入现有课程体系。以思想道德与法治课为例，在网络道德章节中讨论网络尊重他人、法律遵守的问题；在形势与政策课中分析近期网络热点事件，引导学生分辨信息真假、理性表达观点。教学时要多用真实案例，比如网络谣言的传播过程、算法推荐带来的负面影响等，在实践活动中培养学生的批判性思维，防止空洞的理论灌输。

　　第二，以校园活动为载体加强数字素养实践。除了课堂教学之外，还要让学生在活动中巩固所学。举办网络安全宣传周，组织学生制作反谣言短视频、设计网络安全海报；支持学生社团运营思政类新媒体账号，在内容创作上把握正确的价值导向；搭建模拟平台，让学生体验信息审核员、舆情分析师等角色，在实践中认识网络行为的边界。

　　第三，调动家庭和社会的力量，形成培育合力。学生数字素养的培育不能只依靠学校，需要家庭和社会共同参与。学校可以利用家长会、微信公众号等方式向家长宣传数字素养知识，提醒家长注意孩子的上网行为，以平等沟通取代简单的禁止干预。同时，可以和媒体、社区、互联网企业合作，组织学生参与社会实践，比如到报社学习新闻核实流程、到社区开展老年人数字帮扶活动等，在真实场景中体会数字素养的含义。

　　此外，还需依托大数据技术搭建动态监测与引导网络，及时捕捉学生群体在网络空间的思想动态，对出现价值偏差倾向的学生开展精准、及时的一对一引导，把问题化解在萌芽阶段。同时要把数字价值观培育融入学生日常管理的各个环节，明确网络行为的规范要求，引导学生在使用数字工具、参与网络活动的全过程中，始终坚守正确的价值立场，自觉践行负责任的数字行为，真正实现全程育人、全方位育人。

　　四、结语

　　数字技术迭代永不停歇，高校思想政治教育数字化转型是动态推进的过程，数字素养融入育人体系的探索也将持续深化。高校必须紧跟数字时代发展步伐，坚守为党育人、为国育才的根本立场，持续完善师资系统培育体系、资源供给体系与全场域育人格局，不断总结实践经验、完善工作机制，推动数字素养与高校思想政治教育深度融合走深走实，培养更多既具备扎实专业能力，又拥有正确数字价值观和过硬数字素养的新时代人才。

文章来源：《重庆科技报》https://www.zzqklm.com/w/qt/35273.html