探究真实材料在德语听力教学中运用

大学德语教学主要包括学生听、说、读、写四项基本能力的培养，其目的是使学生在自然语言环境里，能够用德语语言进行交际。在这四项基本能力中，听力是德语学习的重要组成部分，位列四项基本技能之首。对于许多老师而言，听力教学似乎有一个固定形式：上课－做练习册－放录音－学生做题－校对答案－下课。不论是授课形式，还是授课内容都较为单一。而为了提高学生的听力兴趣及真实场景下的应对能力，教师可以尝试在课上使用真实材料。

一、真实材料的定义及意义

到底什么是“真实材料”，目前尚无一个统一的定义，但是语言教育学家们所持观点基本相似[1]。Honnef-Becker认为，不以听者及其需要为前提生成的语篇即可认为是真实材料[2]。Bolten的表述则更加具体，他认为真实文章不可在事后重新加工，其生成过程不可建立在教学目的之上，其来源和真实性都应可据考证。母语者在自然环境中，为了满足自己的需求或者传递信息而生成的语言就是真实材料[3]。综上两种观点笔者认为：真实且在交际中具有实际意义的语言即可被认为是真实材料。

那为什么需要使用真实材料呢？在现阶段的德语教学中，学生在听力课上接触最多的训练材料为听力教材。而现行听力教材中大多是单纯的言语信号，很少出现真实会话环境中的语言特点。这也就意味着，交际时口语中的弱化、同化、停顿等常见且容易引起非本族语者，尤其是德语学习者感知或接受困难的话语特征出现很少。此外在练习里，口语中无法避免的冗余话语，生词、错乱的语法和较大的信息量等因素也会出于教学目的经过加工或改编，会与真实材料存在明显的差别[4]。此外，学生练习中所听到的单词清晰可辨，而真正交流中会吞音，且语速至少要比听力录音快20%，对于学生会造成很大困扰。

二、真实材料使用过程中的注意事项

1.真实材料的特点

真实材料与听力教材相比，主要区别在与语音变化、冗余话语、词汇和语法结构以及信息量等方面。然而，真实的听力材料并不等同于学生有真实的听力动机。

1.1冗余信息

冗余信息是指人们实际交际中所传递的多余信息，包括了重复、赘述、支吾、自我改正等多种形式。冗余信息不会出现在听力教材中，但在日常交流时却无法避免。这些信息会在一定程度上影响文章内容的连贯性，然而它们并非都是无用的。有些说话者担心自己表述不清晰、对方漏听、没有完全理解或是错误理解表达内容时就会通过冗余信息进一步解释或者再次强调，从而造成信息的重复[5]。

1.2词汇和语法结构

    听力教材，尤其是与课本配套的听力教材中的练习会对学生所学课文中出现过的词汇和语法进行强化和巩固，而真实材料中却极有可能出现学生从未接触过的单词或是语法，例如口语、俚语或是新的语法的使用，抑或是不同时态之间的相互替换、对于所学过语法的不规范使用、句子成分或表达内容的省略、词性指代错误等等，会在一定程度上加深学生对于材料的理解难度。

1.3信息量

听力教材的主题多为生活、学习、休闲娱乐等，与德语课文中的主题相互呼应，而真实材料的主题范围面则更广，会涉及常识、文化、政治、经济、哲学等等。这对于知识面较窄、掌握信息量较少的学生来说就会变成一项更大的挑战：学生不仅要将注意力集中在语言本身，还要花费更多的时间和精力来理解语言背后的信息。

1.4真实材料与真实听力动机

学生使用真实材料练习听力不等同于学生具有真实的听力动机。因为对学生来说，不管是真实材料还是练习册，都只是机械性的听力训练。并且如果材料真实且有一定难度的话，学生容易感到沮丧或者产生抗拒心理。

2.真实材料的使用难点及对策

真实材料在课堂中使用的最大难点，在于材料的真实性提高了听力的难度。反对者认为，真实材料不适合在课堂中使用，尤其当授课对象是初学者的时候。对此，Solmecke做过两个实验。在第一个实验中，无任何荷兰语基础的德语教师被要求听一段荷兰语的录音材料。听之前他告知实验对象，也就是这些德语教师，实验的目的是为了了解他们是否能从中获取信息。听力结束之后教师们表示，他们听懂了若干单词，并且愿意尝试在此基础上，从整体把握材料并推测材料内容。第二个实验进行之前，他告知教师们，真实材料必须尽早在课堂中使用。因此他播放了一段三人交谈的录音，与此同时，教师们应思考这段材料在课堂上使用的可能性。而最终所有教师却一致认为，这段录音无法作为听力材料在课上使用：因为连教师都无法全部听懂内容，学生就更是如此。他们不仅会在内容理解上出现问题，还会因此心理受挫。教师如果要在课上使用这段材料，那么他们必须修改或加工影响听力难度的部分内容：例如用学生学过的单词替换原材料中的口语词汇、消除或至少减少材料中的笑声等等。然而这么做，就等于消除了几乎所有真实材料的特点。

两次实验的结果截然不同。在第一个试验中，教师们作为实验对象，对他们的理解能力感到满意，尽管他们只获取了少部分信息。而在第二个实验中，教师们的身份转化成为专业人员之后，便要求改善或是出于教学目的改编听力文章。教师角色的转变改变了他们对于授课材料的态度。两次实验中，他们的侧重点分别为可被理解的信息和无法被理解的信息。也就导致了教师在听力课上几乎都会采用可以被完全理解的材料，例如听力练习册，而忽视了那些因为无法被学生完全理解而变得不适用于课堂的真实材料。然而在日常生活和交际中，人们会倾向于注意那些可以理解的信息。因此，在外语教学中使用真实材料是具有可行性的：学生不仅能从中提高听力技能，更能够熟悉外语对话的特点，在今后的实际生活和工作中更好地用德语交际。

在真实材料使用时，教师可以轻易创造出一个真实的情景，并引导学生进入这个情景中。通过这种学生和材料之间的联系，激发学生的学习兴趣和学习主动性，以使学生有一个尽可能真实的听力动机，从而作出尽可能真实的反应。假设练习册上的听力材料为一段火车站广播，那么学生听力的任务多是找出列车相关信息。因此在播放录音的时候，学生会重点注意车次、站台、时刻等。如果材料为一段真实的火车站广播，那么教师可以通过模拟情景，让学生设想自己在站台上，需要坐火车从某处去某处，引导学生自己思考需要哪些信息。这样的话听力材料不仅仅是题目答案的来源，还跟学生个人产生了联系，成为连接个人和课堂的纽带，提高学生听力动机，间接增强其学习主动性。学生就从被动、机械性地听转变为主动、搜寻性地听，同时这也为其今后在交际时如何正确表现打下基础。如果听力文章中出现冗余信息，教师应指导学生如何应对。虽然信息的重复出现会打断学生听的思路，但却是针对某一特定信息较好的补充与解释，有利于学生更好地理解该部分内容。针对材料教师应当按照内容由简入难的时间顺序出题：可由判断正误，选择，填词到回答句子。依据材料内容还可以穿插表格题，要求学生以关键词的形式完成练习；针对高年级的听力则可以加大难度，例如让学生在听完材料之后概括大意或提炼文章主旨。此外，教师在自行设计题目时，还应对材料中出现的重要单词或词组做解释：尤其是初级阶段，可以通过Silbensalat的练习形式，将单词分成不同的音节，打乱顺序并附上单词注释，这样学生仅需按照正确顺序组合并写出完整的单词即可；如果是没有接触过的短语，那么教师可以将此短语造句，并给出两三个混淆选项，让学生选出正确答案，然后让学生造句以进行巩固。完成练习校对答案候，教师可以分别叫学习水平一般、较好和顶尖的学生来回答低难度、中难度和高难度的题目，以使不同水平的学生都有在课上发言的机会。学生回答正确则可对其进行肯定或鼓励，以增强学生的自信；若是回答错误，教师可以给一点思考时间，让学生自我纠正或是叫其他同学来相互纠正。然而课堂时间有限，无法让每个学生得到充分的练习。

三、结语

    真实材料使用的最大意义在于，可以让学生在课堂上接触原汁原味、具有真实话语特征的德语。在提高学生听力兴趣的时候，提高其听力水平，增强其语言接受能力，扩展知识面，为其今后的真实交往打好基础。而目前真实材料在我国德语教学中使用较少，虽然实际使用中会遇到一定的困难，但是教师可根据学生实际情况逐步尝试，挑选难易程度适中、信息量大小与学生实际能力相匹配的真实材料在课上使用，以此给学生创造一个真实的听力动机，激发其主动学习性，以达到更好的教学目的和交际目的。

本文来源：《文学教育》：http://www.zzqklm.com/w/wy/63.html