职业教育数字化背景下的艺术类课程“两创”实践路径研究

摘要：在以成果为导向的高职教育体系中，实践型的艺术教育可以有效地以产教融合、区域融合、技能融合的方式在中华优秀传统文化的创造性转化和创新性发展中发挥作用。本文立足职业教育专业教学数字化转型与中华优秀传统文化“创造性转化、创新性发展”的双重时代背景，聚焦高职艺术类课程改革核心命题。探索适应新质生产力的人才培养模式，结合“双高”建设背景下的人才培养高质量创新路径，构建科学可行的艺术类课程 “两创” 实践体系，助力培养高素质复合技能型艺术人才。

关键词：职业教育；数字化；艺术类课程；中华优秀传统文化 “两创”

《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十五个五年规划的建议》中明确提出“发展具有强大思想引领力、精神凝聚力、价值感召力、国际影响力的新时代中国特色社会主义文化，扎实推进文化强国建设。”[[[] 中共中央关于制定国民经济和社会发展第十五个五年规划的建议，https://www.mofcom.gov.cn/syxwfb/art/2025/art_d5da513be3fe491582dd17eae6d805d9.html]]在此背景下，职业教育艺术类课程作为文化传承与技能培养的重要载体，面临着数字化赋能与“两创”实践协同推进的时代命题。当前，高职艺术类课程仍存在数字化教学与文化传承脱节、“两创” 实践路径单一、产教融合机制不健全等问题，难以满足文化产业数字化转型对高素质复合技能型人才的需求。在职业教育艺术类课程建设中，应立足 “十五五” 规划战略导向，聚焦职业教育专业教学数字化背景，探索艺术类课程“两创”实践的有效路径，旨在构建文化传承、技术应用与产业需求三位一体的育人体系，助力新质生产力发展。

一、职业教育专业数字化升级和高素质“两创”人才培养

1.职业教育专业教学数字化转型

在宏观层面，数字化转型指将数字技术融入所有活动领域，从根本上改变人们开展活动的方式。在微观层面，数字化转型指数字技术在人类生活的方方面面引起或影响的变化从根本上改变人们开展活动的方式。[[[] 祝智庭,胡姣.教育数字化转型：面向未来的教育“转基因”工程[J].开放教育研究,2022,28(05):12-19.

]]职业教育数字化是数字技术与职业教育的深度融合，在校行企协同育人机制下，打破地域、资源、信息壁垒，推动产教融合与产学研一体化发展。其内涵不仅限于数字化教学资源库建设，更强调以数字技术为支撑，实现教学内容、方法、模式与评价体系的全面转型，培养适应数字经济需求的技术技能人才。专业作为人才培养的基本单位要全面实现专业升级 和数字化改造，培养复合型的高素质数字化人才。

当前，职业教育专业教学数字化正从基础数字化向数智化演进，人工智能素养培养逐步纳入人才培养体系，聚焦高素质复合技能型人才培育，助力人才链、产业链、创新链深度融合，以人才培养引领新质生产力发展。从实践现状来看，全国高职院校已普遍开展数字化教学资源建设，虚拟仿真实训平台、在线教学系统等广泛应用，但仍存在突出问题：数智技术与教学场景深度融合不足，多停留在辅助教学层面；校行企协同育人机制实效性不强，资源共享与成果转化效率偏低；数字化教学评价体系不完善，难以全面衡量学生的复合应用能力与创新实践能力。

2.传统文化数字化应用与教育化传承

数字化技术的发展有利于提高固定宽带等数字化基础载体的作用,改善优化低效率的创新环境,节约知识学习的时间和经济成本,降低各类资源获取的门槛。[[[] 周青,王燕灵,杨伟.数字化水平对创新绩效影响的实证研究——基于浙江省73个县(区、市)的面板数据[J].科研理,2020,41(07):120-129.

]]传统文化数字化应用是指以数字采集、3D 建模、虚拟仿真、大数据等技术为支撑，对中华优秀传统文化资源进行采集、存储、加工、展示、传播与产业转化的过程，具体形式涵盖数字博物馆、非遗虚拟传承、传统文化IP数字化开发、数字文创产品设计等。其核心价值在于打破传统文化传承的时空限制，创新呈现形式，增强对青年群体的吸引力，推动传统文化资源向文化产品与商业价值转化，同时为传统文化保护提供技术支撑，实现永续利用。

教育化传承则是将中华优秀传统文化融入教育教学全过程，在高职教育中通过产教融合、项目驱动、课程渗透等方式，实现传统文化传承与职业技能培养、创新实践能力提升的有机统一。其核心目标是让学生在掌握职业技能的同时，深入理解传统文化内涵，提升文化素养与文化自信，成为传统文化的传承者与创新者。当前，传统文化 “两创” 已成为时代发展主流，数字化应用与教育传承取得初步成效：各地数字博物馆、非遗数字化平台相继建成，传统文化 IP 热度持续攀升；高职院校逐步将传统文化融入艺术类课程，开展非遗传承、文创设计等实践项目。

3.实践型艺术教育内涵

实践型艺术教育是以成果为导向，依托产教融合、区域融合、技能融合的多元路径，实现中华优秀传统文化“两创”的重要载体，是高职艺术类课程的核心教育模式。在教育目标上，兼顾学生文化艺术素养提升与职业技能培养，注重工匠精神与创新实践能力培育；在教育路径上，以真实产业需求为导向，通过项目驱动、校企合作、实训实践等方式，实现课堂教学与生产实践无缝对接；在教育价值上，既是传承中华优秀传统文化的重要阵地，也是培养适应文博行业、文创产业等领域需求的高素质技能人才的关键途径。实践型艺术教育融合文化传承与技能培养、融合校行企资源、融合数字技术与传统艺术；强调学生在实践中理解传统文化、转化文化元素、创新文化产品，实现从理论认知到实践应用的闭环。

尽管以OBE为导向的中华优秀传统文化“两创”教育已经在多平台、多渠道开展，但艺术教育赋能传统文化“两创”的创意实践，目前大多还囿于相对单一的“学习——模仿”路径。一方面，传统文化资源的研究挖掘与艺术教育课程内容的开发之间联系不紧密，传统文化的精神内涵和民族情感从提取、转化到发展未能形成一种成熟的生成路径；另一方面，传统文化资源的网络化、职业化依旧面临障碍，这就导致了规模化挖掘和保护传统文化的动力不足，且难以实现有效传播。职业教育专业教学数字化是“两创”实践的核心支撑，传统文化数字化应用与教育化传承是“两创”实践的重要基础，实践型艺术教育是“两创”实践的核心载体，三者有机统一，构成了“两创”实践的理论框架与实践基础。

二、适应新质生产力发展的培养模式探索

1.聚焦文化“两创”要素协同育人机制

新质生产力的发展对职业教育人才培养提出了更高要求，亟需聚集中华优秀传统文化中的思想观念、人文精神、道德规范、传统技艺等 “两创” 核心要素。高职的艺术课程中，如能有效建立学生与文博行业的关联，用传统文化滋养艺术设计、以艺术设计赋能传统文化，有助于形成文博行业的良性发展循环。职业教育课程与传统文化“两创”融合建设，主要依托于多元力量一体共建，以数字化课程建设实践打破产、教、学之间的空间壁垒，贯通技术技能型艺术人才培养体系，为高职院校人才培养提供高质量创新平台和高素质技术融通路径，对齐高职教育中人才培养供给侧与产业需求侧匹配度。以专业教学数字化建设贯通技术技能型艺术人才培养体系，形成传统文化传承创新与人才培养的合力。中国式现代化进程中，要实现中华优秀传统文化创造性转化和创新性发展，必须紧扣时代之需，以更新颖的表现形式开拓文化市场，从而激发推进中华优秀传统文化的创造力和影响力。艺术教育赋能中华优秀传统文化的创造性转化、创新性发展，更是以现代化的教育理念建构优秀传统文化生产的底层逻辑，建立传统文化与高职学生职业技能的适配空间。

2.探索复合技术创意实践的联合培养模式

依托学校创新科研团队和产学研共同体项目，探索职业教育助力传统文化“两创”的多元发展路径。围绕传统文化“两创”领域，形成一批以技术技能型艺术人才培育为导向的课程建设实践项目。聚焦数字媒体、虚拟仿真、人工智能、大数据等复合技术，开发跨领域、综合性实践项目，让学生在项目实践中掌握复合技术应用与文化创新方法，培养学生的文化数字化转化能力与创新实践能力。以项目驱动的方式，将平台优势、技术优势、行业优势转化为育人优势。以项目式、任务式、网络式的教学方式为主导，可以实现更广泛的传统文化资源要素拆解，建立互联互通、面向所有学生的中华优秀传统文化“两创”内容生产平台，打通传统文化资源要素到创意资源的科学生产路径。职业教育对传统文化进行重构与再生产的过程，也是现代教育技术手段对传统文化强化呈现与传播。依托职业教育中的“产教融合”、“技能融合”、“区域融合”平台，以“一体两创三融合”的文化生产策略，让中华优秀传统文化在“两创”中迸发出巨大产能。

3.贯通三位一体高素质复合技能型艺术人才培养体系

年来，由于中华优秀传统文化“两创”实践的广泛开展，拓展了青年人对于传统文化认知以及对各类衍生创意产品的认可。高职院校的艺术教育让学生在学习职业技能的同时，收获一种文化传统、文化身份和文化情感，在更深的层次上推进中华优秀传统文化的创造性转化和创新性发展。职业教育理念正在从掌握技术理论和技能的传统职业教育观念，转向教育路径多样化、教育内容复合化、教育场景项目化的数字化教学。艺术类课程的建设需要打通技术应用、人才开拓、平台转化的三位一体路径，以新授课方法、新实践工艺、新智能技术，整合教学资源，为艺术人才培养提供支撑。同时，高职院校需加强战略研判，密切关注文化产业发展趋势与技术变革方向，动态调整人才培养目标与课程体系，培养适应未来产业发展的高素质复合技能型艺术人才；加强与区域产业的深度绑定，参与产业规划与项目研发，推动人才培养、科研创新与产业发展深度融合，实现教育赋能产业、产业反哺教育的良性循环。

三“双高”建设的背景推进职业教育中人才培养高质量创新

1.艺术课程的结构特征对“两创”绩效的影响

中国特色高水平高等职业学校和专业建设计划的核心与关键就是要引领高职改革，破解高职发展难题，培养出真正承担产业转型升级的高素质技术技能人才。[[[] 秦华伟,陈光.“双高计划”实施背景下“三教”改革[J].中国职业技术教育,2019,(33):35-38.

]]提升职业教育人才培养质量与服务产业发展能力，课程结构优化是关键抓手。高职艺术类课程的结构特征直接决定传统文化 “两创” 实践的绩效。高职艺术教育赋能中华优秀传统文化的创造性转化、创新性发展，即以科学的教学方式创造中华优秀传统文化的“内容产能”，推动传统文化资源转化为文化产品要素，让传统文化基因通过课堂实践不断“嵌入”职业教育。明确各方主体在“两创”实践中的相关融合机制，明确区域文化协作机制下，传统文化创新网络的运行策略，以此提高课程实践运行效率，充分发挥课程实践对高职产教融合的促进作用，提高职业学校办学能力。同时，探讨高职院校产教融合中的多元创新生态系统与开放型创意空间的构建，有效提升高职学生的文化元素应用能力，以及生产转化能力，助推高职院校的课程建设与传统文化“两创”主体间价值共创的实现。

2.高职艺术课程建设中创新网络的资源整合与构建路径

“双高”建设强调产教融合与资源整合，高职艺术课程“两创”实践需构建多元化创新网络，整合校行企、文化机构、科研院所等多方资源，形成“资源共享、优势互补、协同创新”的良好格局，为“两创”实践提供充足支撑。创新网络的核心要素包括资源要素、主体要素与机制要素。资源要素涵盖传统文化资源、数字技术资源、教学资源、产业资源、科研资源等；主体要素包括高职院校、文创企业、文博机构、非遗传承人、科研团队等；机制要素包括资源共享机制、协同育人机制、成果转化机制、利益分配机制等。此外，需从结构维度与关系维度对创新网络进行优化，强化核心主体的引领作用，提升网络的连通性与协作效率，确保资源整合与协同创新的实效性。可以实现从思维、概念到实验、作品的完整创新能力培育。以数字技术和文化传承的融合提升学生技术技能质态跃升水平，进而充分发挥人才力量的引领作用，反哺产业发展。

3.未来产业人才发展生态的战略分析与教育赋能

数字经济时代，数实融合正成为产业创新发展的重要阵地。文化产业正朝着数字化、智能化、跨界融合的方向转型升级，未来产业对艺术人才的需求呈现新特征：一是复合化需求，要求人才兼具传统文化素养、数字技术能力、创新思维与职业竞争力；二是创新化需求，强调人才的文化元素转化能力与创意产品开发能力；三是跨界化需求，需要人才具备跨学科、跨领域的协同创新能力；四是可持续发展需求，要求人才适应产业快速迭代，具备终身学习能力。在职业教育体系中，融入数字技能、提升学生智能素养，有利于打造一体化的高素质技能型艺术人才培养范式，契合了数字人才发展战略，有利于智媒时代传统文化“两创”实践。职业教育作为人才供给的核心力量，需通过教育赋能，主动对接未来产业需求，优化人才培养体系，为“两创”实践提供人才支撑。

四、总结

在全球化与数字化的时代浪潮下，文化不再局限于传统的精神范畴,其蕴含的巨大能量通过丰富的载体和创新的路径,不断转化为推动经济增长、促进社会进步的现实生产力。[[[] 曹劲松.文化赋能经济社会发展的价值逻辑与实践路径[J].江海学刊,2025,(04):13-19+255.

]]本文立足职业教育专业教学数字化与中华优秀传统文化 “两创” 的双重背景，结合新质生产力发展与 “双高” 建设要求，系统探索了高职艺术类课程 “两创” 实践路径。职业教育专业教学数字化背景下的艺术类课程 “两创” 实践，是响应国家文化强国战略、服务产业转型升级、提升职业教育质量的重要举措。未来，需持续深化改革，完善协同育人机制，强化资源整合与技术赋能，培养更多兼具文化素养、数字技能与创新能力的高素质艺术人才，为中华优秀传统文化传承创新与新质生产力发展提供坚实支撑。

文章来源：【新美域】https://www.zzqklm.com/w/qk/29468.html