翻转课堂在教师培训中对教师审辨思维的影响初探

    任何一种教学方式的革新与实践，本质上都是在教学改革更高效的前提下应运而生的，翻转课堂就在这种需求下，不断被一线教师应用到课堂教学实践和教师培训中，尤其是对教师审辨思维的培养上，更是产生了积极的影响。            

一、翻转课堂的定义  　

翻转课堂是一种对传统教学的颠覆。传统教学方式主要是教师在课堂中起着主导的作用，而在翻转课堂教学，主要倡导让学生通过提前完成老师发布的跟教学有关的微视频或者是学习资料，自己先独立的自学，产生思考，在课堂教学过程中，教师与学生交流讨论，为学生答疑解惑，在交流与讨论中帮助学生解答疑惑，并将知识点吸收内化，尤其是较为难理解的知识点。这种教学模式背后的含义实质上是将学习的主动权交予学生手中，让学生通过独立学习内化的方式，并结合教师的讲授，充分发挥学生学习的主观能动性，给予学生自主学习的权利与机会。

二、翻转课堂对教师的深度化策略影响

在翻转课堂中改变了由传统的被动灌输的方式，倡导自主探究的学习方式，教师在备课中对于知识点由被动的接受与认知改变为有针对性的学习，尤其是对于学科知识的表层化接受，很多教师在备课的时候游离在学科的本质教学与知识的内核伸展之外，对自己所教的学科缺乏深度的认知与理解，还有与实际教学内容之间的应有的深度认识不足。原因如下：

（一）教师将自己所讲授的知识用过于简单的符号化形式去理解，没有深入细致的研究其中的知识结构，尤其是逻辑层次与思维方法的研究，导致教学往往停留在浅层与表层教学中。

（二）中小学一线教师对于考试成绩的追求，往往把基础教学作为教学的核心任务，用基本的方法，基本价值与基本的教学经验做基础，导致在教学中有一种排外性。

（三）由于交会上在教学中很少能意识到知识的涉猎范围之广，不仅有重点、难点还有概念、经验、方法与价值的影响作用，这样的固有结构明显会影响对学科基本教学知识的把握，使自己的课堂教学存在粗浅的现象，这是我们在引导教师备课中需要关注的问题。

《核心素养的中国表达》一书作者成尚荣先生认为学科的本质包含三方面的内容，分别是学科的本质属性，学科的核心任务还有学科的特殊方式，这几种模式相辅相成，是用学科所特有的所包含的精神和文化来塑造学生的学科核心素养。这其中就涉及到一个问题，就是教师在学科教学中，最应该关注的就是课堂教学内容的深度，激发学生对学科内容学习的热爱，唤醒学生对于学科学习现象及过程问题的意识与角度，还有学科的人文精神与科学精神。在教师培训中，各位主备教师应过多关注学生个性化学习的养成，这种个性化来自学科的独特功能和任务，还有学科知识背后的文化精神和底蕴。教师在日常的教学活动中要把对翻转课堂的认识与学科的核心素养真正落实到自己教学的落脚点，这样才能把自己的教学服务于学科的特定需要与学科的精神。

从教师的角度来看，翻转学习中有效的教研活动，其实是教师本身对所教授的教材钻研得很透彻与清晰，只有为师者在教学中把教材和教学内容钻研得足够深与足够透彻，才能在教学时做到游刃有余。以语文老师为例，在语文教学方式和方法改来改去的过程中，在教法和放学方式不断革新的背景下，老师最应该做的就是不断地在钻研教材上下深功夫，这样才不至于出现教授了很多年的老师却处于浅层的低水平状态。例如老师对一篇反复教授过的课文，无论教了多少年的书，对课文的内容依然没有自己的钻研与思考，只是把自己的教学停留在简单重复的教学参考书上，那就是对教学的重复与无知。身为教师，在集体备课中一定要让老师们意识到自己在研读教材的时候，要深读教材，细读教材，通过反复的钻研琢磨教材背后所蕴含的深意与内涵，解读出自己的智慧与个性化的理解，只有教师把教材钻研深刻，感悟透彻，所以学生的学习活动才能达到翻转，对学生能力才能有提升。

三、实施翻转课堂在组织教师培训时面临的挑战  

美国优秀教师格蕾塔曾经说过：“如果一定要我说教学有什么诀窍的话，那就是问题。身为一名老师，当老师能不间断地向学生提出问题并且得到回答的时候，那就是接近理想的教学目标了。每个孩子天生都具备好奇心，还有对知识的渴求与探究，老师在教学中最为应该关注的就是学生这方面的需要。

（一）学生作业的处理

在翻转课堂中，作业的布置涉及到记忆性的考察，主要指简单机械的背诵和历史内容的复述，还有对知识拓展的延伸。课堂中的问题和自学的问题是思维的引擎，教师要在课堂中让学生的思维发生，就是在围绕着问题展开的。通过问题教学与思维的培养，培养学生的审辨式思维，尤其是培养学生经过自己独立思考而获得的思想的延伸，让学生不盲从，不依赖，在尊重客观历史事实的基础上，培养学生不懈质疑的品质，还有面对复杂情况的耐心和好奇心。培养学生审辨式思维，最重要的是也要转变教师的思维方式，让学生意识到很多问题的复杂性，即使对待不同的观点，也要保持和平的心态。教师的观念也是进行翻转课堂培训的一大障碍。很多教师由于能力上的局限性，对很多的新事物不想也不愿尝试，由传统的教学观念继续灌输给学生，使学生对于课堂的知识也持有局限性，更不存在有提出质疑与审辨式思维的能力。其实翻转培训所要给予老师与课堂的就是最大限度的面对所有可能发生的问题，并且把问题及时的处理，以及完美的解决，这样教师在课堂中的驾驭能力与掌控课堂的能力也会逐步提升。

（二）教师的信息化水平

由于翻转课堂需要教师提前录制视频，微课或其他的方式，这里面很多都需要应用到信息技术手段，因此很多教师觉得麻烦，浪费时间，尤其是这种教学视频的制作有局限性，还有时代性，很难传承下去，也很难做到所有教师可以共用一个视频，因此，对教师备课的内容与时长提出了更多的要求。但是如果在课堂中应用到了翻转课堂的内容，教学效果会事半功倍，而且会极大地激发学生的学习兴趣，也会最大限度地发挥学生自主学习的能力，激发学生主动学习的热情。翻转课堂中真正的学习活动主人事学生，因此在课前学生需要有很强的自主学习能力，能够提前老师录制讲解的视频，并且在阅读时翻转课堂的实施依赖于信息技术，教学视频的制作、观看都离不开网络设备的支持。但实际上很多学校在这方面资源仍是缺乏，无法为学生提供全面的信息技术硬件设备。另一方面，部分学生家庭受经济水平所限，也无法给孩子配备所需的学习工具，这就导致这些学生跟不上学习的步伐。  

　　（三）师生交流

翻转课堂强调学生与教师之间的交流与互动，但对于一些性格有些内向脆弱的孩子来说，是一种压力与挑战，很多孩子不敢尝试，越来越不积极，越来越胆怯与惧怕。长此以往，会导致教学中的两极分化严重，优秀的孩子对于知识的吸收与理解完全具备自学的能力还有学习的内驱力，但是对于那些自主学习性差，缺乏自律的孩子，尤其是性格内向的孩子，会使这些孩子对于学生失去兴趣，最终导致教学的失败。这也是在教学中必须要考量到的问题，而且很多家长也存在着质疑，对于网络游戏的抵触，让很多家长不想孩子孩子过早的接触电子产品，担心电子产品的负面影响。

（四）适当的评价方法

翻转课堂涉及到学生多方面的能力，如自学能力、探究能力、交流合作能力、组织能力等，传统的以分数高低为主的定量评价体系显然是不适合的。虽然目前我国的教学评价体系中也一直强调注重对学生情感、态度和价值观等方面的评价，但现实中很少完全落实，而翻转课堂中，学生在情感、态度和价值观方面的变化尤其要引起关注。所以，实施翻转课堂，就必须对现有评价方式进行改变。 　　

四、结语

总之，翻转课堂，作为一种新型的教学方式，对学生、教师都具有重要意义。但我们也必须认识到，要想实施好翻转课堂，发挥其效果，会面临诸多的挑战。因此，对于新的理念或者技术的出现，我们也不能置之不理，或是持怀疑或是观望的保守态度。翻转课堂，真的是一种以学生为中心设计的教学方法，与传统的教学方法相比，它能有效提高学生实际思考与实际解决应对问题的能力，而且会启发教师与学生的审辨式思维，引导教师与学生发现问题，在问题中前行。

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