AP中文课程发展现状及课程选择影响因素研究

课程发展历程与当前概况

AP（Advanced Placement）课程，即 “大学先修课”，是美国在中学开设的衔接课程。旨在通过课程训练挖掘学生潜能，发掘学生感兴趣和擅长的学科，获得的不同领域的知识，为进入大学后的专业选择提供更准确的决策支持。此外，由于AP成绩折抵了学分，因此AP课程能够帮助学生节省时间与资金成本。

2006年起，美国一些高中正式开设了“AP汉语与文化（AP Chinese Language and Culture）”课程，简称AP中文。由于AP项目的良好运行与发展，现在AP课程在世界范围内获得广泛关注和青睐，目前已有115个国家的18，000多所高中开设了AP课程。（张晓顺 2018）据AP官网的权威数据，直到2020年，AP课程体系涵盖了科学、历史与社会科学、艺术、世界语言、英语、数学等39 门课程。AP中文课程的选修人数在所有课程中排名为33位， 在语言文化类学科中排在第5位。参与课程的学生人数及开课学校的数量均呈逐年稳步增长趋势，综上所述，可以认为AP中文课程在海外具有较大发展潜力。

AP中文考试于2007年5月首次举办，考试包括两个部分，主要测验学习者的沟通技巧、阅读理解及对中国文化的基本知识，迄今为止，AP中文考试已发展十四年，随着时代的发展与技术的进步，从课程内容到教学模式日益成熟。这标志着中文作为一门外语，其重要性得到美国中学和大学的广泛认可。（周晓炜，冯生尧 2010）。

二、课程选择的影响因素

由官网上AP中文课程参与人数来看，影响课程选择的因素有很多，通过线上访谈，笔者收集一线教师与学生的相关反馈，主要影响AP中文课程选择的相关因素如下：

教师因素。教师职业素养的高低直接影响课程的选择。国际汉语教师肩负汉语国际化传播与跨文化交际的双重责任，除了过硬的专业知识，较高的文学文化素养外，包容开放的心态，灵活并切合语言教学标准的教学方法与较高的跨文化跨学科的能力都是影响课程教学的重要因素，同样也是影响学生课程选择的重要因素。

课业因素。据调查，当今针对AP汉语课程编写的教材较少，使用最多的为《加油》（2008）与《超越》（2010）。教材选材难度较大，生词量过多，实用性有限，缺乏新颖的一手语料，更多的拘泥于课本而忽视时代性需求。因此学生需要花费大量时间理解和巩固所学内容，短期难以获得更高的成就感。而为了尽可能在AP考试中取得较好的成绩从而进入一流大学，课业负担逐年增加，对此，多数学生感到有较大压力，故在选择课程时，较少的时间投入与高回报的分数亦是学生选课的重要影响因素。

兴趣因素。经调查，长期以来，多数参与AP中文课程的学生均对中华文化有浓厚的兴趣。而且他们“不但对中国传统文化感兴趣，而且对当代中国的政治、经济、时事、文化现象感兴趣（陈绂 2006）可以得知，中华优秀传统文化悠久的历史与当代强大的生命力是当下学生对汉语学习的兴趣所在。

其他因素。部分学生对AP课程存有错误的认知，认为AP中文课程是专为华裔子弟而设置，因而限制了非华裔学生学习中文的人数。此外，教育设施与师资力量等资源分配存在地域差异，这也在一定程度上影响了学生的课程选择。 

三、启示与展望

研究表明，AP汉语课程在海外具有较强的吸引力与较大的潜力，这与教师因素、课业因素、学生兴趣等因素都有较强的关系。因此，若想加大课程的海外影响，首先，国际汉语教学工作者应当提升自身教学素养，积极参与研修课程，与时俱进，增进专业知识与文化水平，不但要熟悉中国文化，更要会将其贯穿在整个语言教学活动中去，要增强对多文化的包容度，跨文化的敏感度，从而有效地进行跨文化交际。

其次，在课业方面，教材编写应重视并尽量多选择新颖而真实的一手语料，从不同的文化题材展开教学内容，设计多样的单元体例，以更好地训练学生的实际交际能力；积极进行有效调研，精准选取学生感兴趣的主题，利用新媒体拓宽选材获取渠道，从而增加教材的趣味性。在教学内容方面，应注重学生交际技能的培养，“把单纯的语言课变为语言与文化相结合、浸泡在浓郁的文化氛围中的语言课”（陈绂 2007）以丰富“学生导向型”的课程。

最后，课程推广方面，应重视在线教学的展开，拓宽线上教学工具和平台的使用，加强汉语线上教学资源的建设，从而突破时空限制，来构造线上、线下无缝衔接的教学模式，从而削弱教学资源分布不平衡对学生课程选择的影响。

当前，我国汉语国际教育已经步入崭新阶段，在汉语国际化教育的大背景下，为加大AP中文课程的推广，为更好地促进汉语的海外传播，教育工作者应当结合当下课程教学发展情况，积极及时地从全方位、多角度进行推陈出新，以创造更受汉语学习者青睐的优质教学模式，从而为中华文化走出去，为增强中国文化软实力，为增强中华文化在国际社会的影响力做出相应的贡献。

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