小学数学教学中有效问题情境的创设

引言：在教育改革的大背景下，人们越来越关注小学生的思维发展，希望能在小学数学教学中创设一种探索型教学模式，提升学生的数学能力和思维能力，为社会培养更多全面发展的数学人才。所以，数学教师逐渐突破传统教育思想中的弊端，在教学中创设有效的问题情境，以期提升学生的数学思维能力，让学生在充满趣味性和活力的课堂中，感受到数学内容的魅力，从而进一步激发他们的学习兴趣。

在小学数学教学中创设有效问题情境的作用

能够激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，只有对一件事抱有足够的兴趣，才能使一个人全身心投入到其中。而在数学学习中，只有充满兴趣，学生才会有一种强烈的求知欲，才能够更加集中注意力。因此，在小学数学中创设有效的问题情境，是一种寓教于乐的新型教育手段，能够激发起学生的兴趣，让他们在情境中品味数学的独特魅力，从而增强主观能动性，进一步提升学习效率。

能够深化学生对内容的理解

小学阶段的学生，他们的认知能力还没有发展完全，因此对于数学学科内容的理解还不够深入。所以，通过问题情境的创设，引导学生进行主动思考，通过循序渐进地提问，以符合他们认知水平的方式，深化了他们对数学学科内容的理解。

能够提升学生的思维能力

数学学科是一门要求学生进行抽象思维的科目，而小学生的抽象思维能力还比较薄弱，但是通过设置问题情境，可以以一种螺旋式稳定上升的趋势，逐渐提高学生的思维能力，让他们在沟通与交流中增加知识量。

能够提升学生的探究能力

从上面的分析可以看出，创设问题情境可以激发学生的兴趣，而在学生感兴趣的基础上，他们就会变得更加积极主动，从而将数学学习的主动权掌握在他们自己的手中，不断提升自主探究能力。

在小学数学教学中创设有效情境的原则

个体差异原则

在传统的教学模式中，教师处于主体地位，他们不重视学生的学习感受和体验，所以学生的个体性差异得不到体现。因此，在创设有效问题情境的过程中，教师必须遵从个性差异原则，从每个学生的实际出发，制定符合他们性格特点、学习能力的教学内容。

层次原则

在创设问题情境的时候，为了适应学生的认知能力，教师应该设置层次性强、逐层递进的梯级问题，并通过合理的方法，完善问题之间的过渡，使问题呈现出一种立体化的结构特征，加强学生的逻辑思维能力。但是有层次的问题，不意味着琐碎具体，那样不利于构建数学的问题系统，不利于培养学生的创新思维，反而会阻碍他们的自主探究欲望。

拓展原则

在创设数学问题情境时，教师不能只围绕着当前的教学内容提出问题，应该联系过去已经学习的旧知识，并适当地渗透将来会学习的新知识，将过去、现在和未来链接起来，增强数学知识之间的关联性，引导学生创建数学概念体系，将课内和课外的内容有机结合在一起，进一步提升数学的学习效率。

在小学数学教学中创设有效情境的策略

创设生活式问题情境

知识来源于生活，最终也会回到生活中去，在生活中处处都有数学知识，因此，教师要充分利用这个特点，为学生创设生活问题情境，使他们能够在生活中学习数学知识，也能够在生活中使用数学知识解决实际问题，这样就缩短了教学与实际的距离，增强了数学的实用性。例如，在人教版小学数学三年级《长方体和正方体》的教学中，教师可以带领学生走出教室，让他们在校园中体会生活中的“长方体和正方体”，这时教师可以提问：同学们，你们觉得我们校园中的物品哪些是长方体呢？预设学生会回答“教学楼”“垃圾桶”等，然后教师接着提问，那你们可以描述一下你们看到的教学楼是什么样子的吗？待学生回答之后，教师再次发起提问，同学们可不可以尝试着从其他角度观察教学楼在你们眼中的样子呢？通过在生活中创设问题情境，引导学生进行多方面、多角度的思考，进一步加深学生对知识的理解。

创设游戏式问题情境

小学阶段的学生还处于活泼好动、好奇心旺盛的年纪，他们对于游戏有一种天然的热爱，所以，教师可以为学生创设游戏式问题情境，缓解他们注意力不集中、思维能力差的情况，提升他们在数学学习中的参与度，让学生在学习的过程中收获快乐。

创设陷阱式问题情境

数学学科的抽象性使得学生在学习时，必须具备一定的探索精神，才能进行有效的思考，而且数学学科与语文、英语等其他人文学科不同的是，它的答案是固定的，对就是对，错就是错，不存在模糊不清的答案。所以，如果教师能在创设问题情境时加入一些陷阱，让学生在陷阱中寻找正确的答案，就能逐渐提升他们的辨别能力，从而使他们能够在学习中更加扎实地掌握数学知识，稳步提升数学素养。

四、结束语：总而言之，在小学数学教学中创设有效的问题情境，能够提升学生的思维能力，增强他们的主观能动性，从而使数学的课堂变得更加活跃。在这个过程中，教师应该提升自己的专业能力，设定明确的教学目标，丰富教学计划，提升执行力使得目标能够落到实处，为学生营造轻松愉快的学习环境，让他们能够在良好的氛围中掌握数学知识，从而逐渐提升数学能力。

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