浅谈小学低年级《道德与法治》幸福课堂的有效构建
小学低年级《道德与法治》课,是对学生的《道法》启蒙教育。6-8岁年龄段的学生,认知有限,且难全身心地投入到课堂学习中,不能一味地进行理论知识的传授,应选择他们容易接受的方式,加之合理运用现代教学观念及技术手段、创新的教学方式,使小学低年级学生快乐习得正确的生活态度、学习态度并在生活中运用。
一、紧紧围绕“一个中心”
任何课堂教学要以提高教学质量为中心,高质量课堂是幸福课堂的基础。把握住这一教学中心,推进“师生共同参与、相互作用,创造性教学”等教学形式和方法,充分发挥师生的积极性、主动性、创造性,让学生在民主、宽松、和谐的教学氛围中参与教学,通过不同形式的课堂过程达到有效的课堂结果。
而小学低年级《道法》课,应针对这一时期孩子的心理及生理特点,充分预设学情来开展课堂教学活动。
二、精准识别“两个特征”
(一)精准识别低年级学生认知能力和兴趣引导
小学低年级学生的认知共性可以归纳为“快”“粗”“散”,感知“快”但笼统,辨别“粗”但真实,注意“散”但思维发散多。
(二)精准识别《道法》课程特征和低年级课堂设计
小学《道法》最主要的特点是把现实生活作为小学生适应环境、认知社会的启蒙点,通过不断地吸收实践,帮助学生实现高质量的幸福生活。而低年级的《道法》课堂,就更加要求教师提前谋划课堂设计,在实际运用中有效整合课堂教学目标、内容和形式,激发学生学习的兴趣和求知欲。
三、课堂遵循“三个标准”
《道法》是一门生活的学科,是开放化的,社会化的。掌握好《道法》课堂的这三个标准,促使学生在课堂教学中最近距离贴近生活。
(一)让“生活化”贯穿课堂
实现课程导入、教学组织、情景设置和教学活动四个环节的生活化。课程导入时,要从低年级学生感兴趣的、所熟知的日常生活入手,逐步引导认知。教学组织时要依据小学低年级学生的心理特点和个体差异特征,将教学内容采用生活化的形式进行输出。情境设置时,要巧用活用教材,生活场景要符合大多数低年级学生的日常生活环境、要真实。教学活动让学生和教师一起去发现问题、研究问题、解决问题,使课堂变为学生“自己的课堂”,唤起学生的内心需求。
(二)让“开放化”贯穿课堂
针对低年级学生特点,以更为开放的氛围、开放的课堂、开放的实践体验及学生参与的贯穿始终,通过拓展教学阵地,打破传统教学场地的限制,实现课堂的互动体验性。所以,创设情境要尽可能向生活、向社会延伸,让低年级学生有“身在课堂 学在平常”的亲近感,更能调动他们的课堂积极性与参与性。
(三)让“活动化”贯穿课堂
在课堂教学中,教师充分考虑到小学低年级学生活泼好动、乐于表现的特点,积极创设互动参与、共同探究的课堂教学模式,有意识地设计形式丰富的活动,使师生产生良性互动,比如情景模拟与角色扮演、教学游戏等。
四、教师善变“四种角色”
善变角色,用更加亲近低年级学生的方式、创设教学情境来调动学生的多种感官,让低年级学生有效体验情感、了解社会,在情境中创造性的学习,学会做人、学会生活、学会创造。
(一)善变成“好演员”
创设情境的多样性,就要求教师能有一颗童心,积极组织并带领学生参与到真实有趣的情境中演一演、或是低年级学生会喜欢的虚拟动画场景,同学生一起入情入境地体验当中的快乐,不知不觉间就使得学生认识社会、参与社会、适应社会的能力得到了提高。
(二)善变成“儿歌大王”
儿歌,通俗易懂好记,读起来、唱起来朗朗上口,深受低年级学生喜爱。不仅如此,儿歌的歌词能深入童心,让低年级学生轻松习得。所以,教师要善于将教学内容、教学要点编成语言简单、活泼形象的儿歌,使之随着吟诵、传唱深入浅出地根植于低年级学生心中并运用到日常生活里。
(三)善变成“道法宣传员”
《道德与法治课程标准》提出:小学生要“初步养成良好的生活、卫生习惯”。低年级的《道法》教育以“规则教育”为主要内容。规则教育是道德教育的起点,亦是法治教育的起点,还是儿童社会性培育的起点。这就要求教师善于变成“道法宣传员”,能够言传身教地宣传道德与法治,在日常点滴中感染学生,让学生习得,达到“春风潜入夜 润物细无声”的效果。
(四)善变成“心理疏导师”
教师应善于倾听,变成低年级学生能依赖的“心理疏导师”。根据低年级学生的的特点,教师能敏锐捕捉其心声,继而辅导、矫正其行为并使之乐于改正。让学生即便在学校、在课堂,也能有在家一般的温暖;让学生即便面对老师,也能有父母伴身边的亲切感、信任感。故而能由内而外地激发出低年级学生积极的情感与态度。
五、结语
综上所述,小学低年级《道德与法治》幸福课堂的有效构建,是要让学生在轻松回归生活的基础上,通过多形式的教学手段,让儿童自主实践、自主体验、自主感悟,使课堂成为一种快乐、积极、有意义的生活,并且让学生在潜移默化中形成正确的价值观和良好的生活方式。
本文来源:《魅力中国》:https://www.zzqklm.com/w/wy/25805.html
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