中职语文翻转课堂教学模式探究

一、翻转课堂教学的内涵阐释

翻转课堂教学指的是教师通过信息化手段，为学生提供各种学习资源如微视频、PPT、音频等，让学生在课前进行知识学习、完成作业，然后在课堂上有针对性地为学生答疑解惑，并通过多元化的交流探究活动，帮助学生完成对知识的巩固、内化及创造等，从而实现教学目标、满足学生学习需求的一种教学模式。翻转课堂将教师的“教”与学生的“学”在时空上进行颠倒，实现了先学后教、以学定教。翻转课堂教学具有如下特征：①学习资源的多渠道获取。学生结合自己的需求，可主动获取教师的指导与其他同学的协助，也可通过图书馆、互联网搜索信息资源，或者通过社交媒体获得专业人士的解答等。②教师角色的更新。教师以学生学习的组织者、指导者与促进者的身份，帮助学生实现个性化学习，促进学生完成对知识的内化与强化，并培养学生的人文素养。③学习主体的个性化与自主化。在课前，学生可反复观看教师在平台上分享的教学视频，自定安排学习进度，在良好的学习状态下进行自主、高效的学习；在课堂上，学生可将通过观看教学视频所产生的疑难问题与感兴趣之处，向教师或同伴请教，在面对面的讨论探究中完成对知识的内化、吸收与建构。④学习活动的多样化。课前学生在通过教学视频有目的地学习知识的过程中，可以进行多种学习活动，比如思考、怀疑及记录等。课堂学习活动也是多种多样，如讲解、探究、讨论、协作、演讲、反思等。学生可以自主进行部分学习活动，其他学习活动的开展离不开教师的指导。⑤评价方式的多元化。实现了诊断性评价、过程性评价、结果性评价的联合，定量评价、定性评价的联合等。这有利于教师对学生的知识学习水平、能力提升等方面进行全面把握，也有利于学生及时进行自我反思。

二、中职语文教学实施翻转课堂模式的必要性及可行性

（一）必要性分析

1.能提升中职生的语文学习兴趣，增强其主体意识及主观能动性。教师运用现代信息技术将图文、音频、视频、动画等丰富的语文学习资源提供给学生，给予学生形象直观的体验，可激发其好奇心与学习动机，并引发其主动对语文知识展开深入探究。进入课堂后，教师会有针对地设计多样化的学习活动，并且设置一些奖励形式，吸引学生主动参与其中，这样学生有更多的机会展示自我。

2.帮助中职生获得良好的学习方法。学生可在课前结合自身实际情况来决定观看微视频的时间长短及次数，同时提高发现问题的能力。在课堂上教师可引导小组成员通过搜集资料、合作探究、交流成果、总结提升等环节而完成学习任务，在此过程中学生的表达能力、思辨能力、创新能力等各方面均得到很好的培养与锻炼，收获到很多学习的好方法，从而为以后的学习成长打下坚实的基础。

3.有效促进中职生的个性化发展。教师可结合学生基础水平、能力的差异性，制定相应的教学目标，因材施教。在课前，不同层级的学生可以结合自身实际情况安排知识学习进度。基础水平较好的学生会很快进入实践训练、深层探讨等环节，而基础水平较差的学生的学习进度相对缓慢，可通过暂停或者重复观看的方式进行学习。在课堂上，教师可结合学生的课前学习情况，对教学内容进行合理的选择，针对学生产生的疑难问题进行个性化、针对性的指导，并结合学生的学习表现指出其不足之处及发展空间。

（二）可行性分析

1.对中职语文课程进行分析可知，在翻转课堂教学中学生的课前学习注重知识的获取，学生的课中讨论注重培养分析解决问题的能力，促进人格发展，这都符合中职生核心素养培养的相关要求。中职语文教材注重体现人文主题，知识上也能体现出一定的连贯性，而且每个单元都设有表达与交流板块、语文综合实践板块，所以中职语文课程适合开展翻转课堂。

2.从学生角度进行分析可知，中职生有充足的自主学习时间，可对时间进行灵活安排；大多数中职生会使用一些媒体软件，也具有一定的信息搜集处理能力、合作能力，因此自己可以查阅信息资料，通过观看教学视频进行自主学习，方便地完成视频中布置的学习任务，这有利于翻转课堂教学的开展。

3.从教师角度进行分析可知，中职语文教师已意识到了信息化教学的重要性，主动培养网络信息资源搜索、多媒体设备使用、多媒体素材整合等能力，将信息技术融入语文教学中，促进语文教学效果的提升，这有助于翻转课堂在中职语文教学中的融入。

4.从信息化建设来看，中职学校的网络基本覆盖整个校区，多媒体设备已经得到广泛应用，甚至有的学校建立起智慧教室，而且云班课等网上教学平台也逐渐得到推广使用。此外，学生可自由下载一些精品课程、微课、网易公开课等网课。这些为翻转课堂的实施搭建了良好的信息技术环境。

三、中职语文翻转课堂教学模式的构建与实施

结合翻转课堂教学的概念及特点，并通过分析翻转课堂应用于中职语文教学的必要性、可行性，笔者尝试构建实施中职语文翻转课堂教学模式。以中职语文教材中的《回忆鲁迅先生》为例。它是萧红写的一篇怀人散文，通过展现鲁迅的日常生活细节对其形象进行刻画。学生掌握这一描写手法后，可通过完成写作训练实现对知识的内化。学生借助微课理解萧红对鲁迅的情感，可锻炼自己的思辨能力；通过完整地认识鲁迅先生的形象，培养自身的语文素养。

（一）课前设计环节

首先，教师列出此节课的学习任务单，对学习目标、学习活动等进行明确，并在学习平台上分享《笑谈大先生：七讲鲁迅》书目，《刹那萧红，永在人间》、《于细微处见真情——细节描写》等微课资源，然后学生可登录平台、观看微课、自主学习、完成学习任务，并在“答疑”模块中对自己的学习情况进行记录、汇报，并跟老师、同学进行交流讨论。然后，教师对学生自主学习情况进行实时监测，让学生们在探讨区围绕着“我心中的鲁迅先生”进行交流，并完成文章后面的前两道思考题，将作业上传到学习平台，以对学生的课前学习效果进行诊断，并对学生进行个别指导。通过以上，学生们会初步感知鲁迅先生的形象——伟人，这也为后期学生对鲁迅先生形象的整体认识奠定基础。同时，对于学生提出的有关鲁迅先生事件的细节问题，主要在课堂上进行交流讨论。

（二）课堂环节

1.教师创设教学情境，通过设置问题的方式导入新课。教师朗读《怀鲁迅》，对学生在学习平台上的留言进行总结——鲁迅通常给众人以伟人的印象，并提出“萧红是怎样怀念鲁迅先生的”这一问题。

2.师生分析文本。对于微课中的“寻找先生”模块，学生已经在课前进行自测。教师将学生的完成情况进行展示，并将“答疑”模块中学生的疑问进行汇总，让小组同学对问题进行交流讨论。同时教师会巡视学生的讨论情况，进行个别指导，并将学生集中提问的问题，如连缀这些事件的线索、萧红对鲁迅先生深情的原因等作为难点，再次让学生讨论，从而提升课堂教学有效性。

3.结合原文，体会作者情感。教师针对学生前面的疑问进行点拨，并且提出“从哪里可以体现出萧红对鲁迅的深情”这一问题，引导学生以小组合作的方式从原文中找出原句。学生对这些语句进行深入交流、领悟。期间教师能锻炼学生对文本材料进行筛选、对关键词句进行斟酌推敲的能力。最后师生总结出萧红对鲁迅先生是一种崇敬、爱戴的感情。这也为以后学生对“凡人鲁迅”的理解做铺垫。

4.追溯情感源头。教师在课前列出的学习任务单中，已经提出了“萧红对鲁迅先生日常琐事具有深挚情感的原因是什么”这一问题，并且让学生观看微课。在课堂上各小组同学回忆学习资料的内容，从萧红身世、鲁迅对初来上海的萧红提供的帮助等展开思考，并互相交流看过微课的感受，然后各小组产生观点，由小组代表进行汇报。最终师生总结出亦父亦师亦友这一观点。在此过程中，师生共同解决了本节课的难点，而且学生的自主探究、小组合作等能力得到了锻炼与提高。通过翻转课堂的形式，课堂效率得到很大的提高。

5.从细节入手，把握先生形象。学生进行前置性学习时，已在文中找到了关于鲁迅先生的“锁锁陈迹”。教师可提出“让萧红难以忘怀的鲁迅先生在哪里”这一问题，引导学生带着疑问展开深入交流。然后，教师再次提出问题——文中“我眼中的先生”是什么样的，指导学生从“锁锁陈迹”的细节中，对鲁迅先生的形象进行全面的认识与把握。然后师生总结出先生的形象——“凡人”。

6.布置微写作，由学生展示成果。教师提出“萧红描写先生形象的手法”这一问题，引出细节描写的写作手法，由此对怀人散文的特点进行归纳，使学生学习并掌握语文知识，然后布置微写作任务，使学生能运用细节描写手法来表现人物形象、传达情感。各小组同学完成微写作后互相评价，并将组内最佳作品展示给全班同学。师生从细节、情感方面点评各小组展示的作品，然后学生结合师生的意见或建议将作品进行修改并上传，从而促进学生文化素养的提升。

7.以读促悟，品味课文包含的情蕴。教师带领学生对课文最后部分进行诵读，抓住关键词，品味语言，体会萧红对先生离世的悲痛。细心的同学会提出“既然萧红对先生是敬爱的，为何对他的离世却轻描淡写”这一疑问。教师可借此机会将萧红所写的其他作品片段补充给学生。学生通过看资料、讨论，深切体会萧红的哀而不伤是一种深沉的大哀。对于这一问题，教师可让学生课后在平台上继续讨论并发表自己的感想，从而培养学生的语言鉴赏、深层思维能力。

8.课堂总结。教师根据文章首尾对先生“伟人”与“凡人”形象的描写，再次将“我印象中的先生”这一问题向学生提问。学生可结合自己的认知以及学习平台上提供的资源，深入体会在动乱的年代先生的凡与不凡成就了一份特别的真实，由此自身的认知、情感与感悟都实现质的飞跃。

9.课后拓展。学生完成同步练习，设计一份海报。海报的主题是萧红来我校举办“回忆鲁迅先生”的讲座。最后学生总结在本节课中的收获与不足之处。教师对学生的练习进行批阅，对学生设计的海报进行评价，并且在学习平台上与学生保持交流，及时为学生解答疑惑。

（三）学习评价环节

教师与学生共同参与学习评价，体现出评价主体的多元化。评价方式采用诊断性评价、过程性评价、结果性评价相结合的方式。这里的诊断性评价是指教师对学生完成课前学习任务情况、讨论区参与情况等方面进行评价，以及时解答学生的疑问，并对基础水平相对薄弱的学生起到一定的激励作用。过程性评价是指教师通过实时监控学生的学习行为，对其学习行为展开评价，并且结合学生的差异性，对学生在课堂上的参与积极性、发言等表现进行相应的评价，以对学生起到激励与督促的作用。结果性评价是指教师从学生的同步练习中对其认知水平进行检测与评价；对于学习平台系统评选出的微写作最佳作品，教师为学生提供修改意见，并针对学生的作品与修改结果进行评价；教师与同学从图文选择、排版设计等方面对学生制作的海报进行评价；教师对平台上每个学生的学习成绩进行评价，促进学生及时进行自我反思。

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