PBL教学法对教师与学生的共同作用

PBL教学法最早起源于20实际50年代的医学教育，对于当下教育学科的发展潮流，成为了众多学科学习和引用的方式。那么，数字媒体应用技术专业在专业课的训练过程中，后期制作，前期编排，以及对媒体媒介学习都是学科中很重要的部分。数字媒体应用技术的专业课程有数字媒体艺术概论、数字剪辑技术、新媒体的写作与应用等，通过情景的引入，结果为导向，就形成了一种“临床”的实验。通过引导和实际问题诱导出发，从整合出发，进行专业局部图皮。可以整合课程之间的断链，从而整合整合专业知识体系。所以说，PBL教学法对于教学是一个很好的策略，那么对应数字媒体应用技术专业来说，实战经验的丰富对于实操课程强的专业来说是很好的选择。在实训课程中，PBL教学法成为了对于学生的教学模式有很好的引导和教育作用。PBL(基于项目的学习)颠覆了教师的主体地位,将学生置于学习的中心,这能有效的帮助学生构建知识体系和培养多元能力。[1]

一、 PBL教学法整合课程之间的互动与关联

新的信息时代环境下,针对数字媒体应用技术这门课程的教学模式改革实践提出了挑战,专业的粘连性，以及多媒体资源的拼贴整合性对于学生来说提出了高要求。不同年级、不同专业学生施行分层次多元化教学,并对教学方式进行融合式PBL改进的对策,进一步推进信息化教学平台建设,也为学生制造教学资源的整合与互动。PBL教学法注重理论和实践的结合，数字媒体专业是一门数字媒体媒介传播的一门学科，其中课程有数字媒体概论，数字摄影摄像基础，premiere和ae软件课程。学生从大一进入学校开始学习的是理论性质的学习内容，从而达到知识的基本储备，大二开始学习实践操作的课程，大三开始后期制作的相关课程以及整合课程。数字媒体相关专业再就业领域是包含前期策划，媒体运营，摄影摄像，以及后期影响媒介制作。那么如果学习是断层的每一门课程之间的连接就弱化，所以需要实训课程整合所有专业知识和技能之间的配合做协调。在实训课程中，PBL教学法就很好的成为了实训课程链接的一个线索，通过基础知识到基本操作再到综合实例，完成了知识到技能的转化。

PBL教学法一学生为中心为主题，那么在数字媒体专业实训课程中，学生发挥自己的课程的侧重的技能，因为学生在一个专业领域有一技之长就达到了基本的教学目的，所以，在数字媒体专业课程中需要整合以及发挥学生因地制宜的教学优势。实训课程中会分配学生任务和职能。并且实训课程中一团队小组合作，通过PBL教学法的引导，实战情景的，模拟很好的为学生提供了更多的可能。同时加强了学生之间的互动和团队培养，也为专业之间的整合提供了很好的铺垫。

二、 PBL教学法加强实践性

PBL教学法以学生为主体围绕学生设计问题，提出问题，寻求方案，解决问题的过程。学生会在一定的问题导向下寻求实际问题的解决方案。大多是方案的解决是对应学生未来就业并且上岗打下了良好的铺垫与基础。那么教师就成为了实战过程中问题的提出者，以及设计者，那么课堂随之也变成了一个真实环境的实训模拟演练。教室变成了办公室，教室变成了上级与客户，那么学生需要针对变化的问题培养自己应对的能力。很容易激起学生的求知欲和参与度。

数字媒体专业的实训课程是围绕本学期的课程安排设计。例如大二期末课程是数字媒体专业实训课程中要求学生完成短片拍摄。完成这项任务需要剧本撰写，脚本编写，摄影摄像，后期制作这四个基本任务。这门课程是机基于大一课程剧本撰写，脚本编写的学习，然后大二上学期学习摄影摄像也就是说短片拍摄的中间过程。再加上大二下学习学习的后期制作课程。在此基础上安排的课程。那么针对PBL教学法来说，首先整合了课程的内容，你把理论到后期有了一个转变过程。然后通过实训课程，以小组分工，任务分配，明确个人的任务关联。其次小组问题讨论，通过老师问题的设计给学生设计目标，最后通过学生自己完成实训的短片拍摄的项目。从而达到学生锻炼的过程，那么有了一个具体的情景和完整的情景链条，学生独立的个性以及技能在整个团队创作过程中得以体现。从而对学生自己有了更清晰的认识。

其次对于学生的成果进行汇总，观摩，并且有小组自己派代表进行课题汇报，汇报过程中设计下一组对上一组进行强制性提问，那么在这样一个循环过程中，学生不仅会自己组织，制作，汇报，同时也会提出问题，相互之间的一个学习和进步就产生了。最后老师和学生共同参与到评价体系中。在整个过程中教师评定占百分之50的比例，学生的评价同样百分之50的比例，这样，整个实训过程，在PBL教学法的驱动下，懂问题的提出，到设计创意，中间拍摄过程以及后期制作，包括评价体系，学生咋怒了重要的组成部分以及参与程度非常高。一方面刺激学生的积极性，另一方面对于学生发现问题，组织问题的能力也得到了提高。

三、 PBL教学法对教师与学生的共同作用

   PBL教学法对教师的要求很高，因为需要及时性质、以及整合性。PBL教学法对于学生来说不再是被动的接受，更多的被动的、激发式的进行自我消解。数字媒体应用技术专业对于学生就业来说，不是个体行为。因为数字媒体包含的范围非常广泛，从从前的文字媒体、声音媒体、视屏载体到现在的直播以及全媒体，对人才的要求变得更加复杂。比如当下热门传播互动媒介，以“抖音”为例，每个人称为了“自媒体”，作为自媒体就要求从前期策划、到拍摄、以及剪辑都需要一个人来完成或者团队。但是全媒体下的环境要求学生应对的全能型。那么对于教学课堂来说，学生就不再单单是某一个课程学好就可以成才，需要全方位、全角度的合作方式的教学。

  那么教师的功能在PBL教学法的刺激下要求除了讲授课程以外需要在最终任务指引的情景下完成学生素质的整体提高，与此同时增加学生的合作性、交融性。通过活动参与、小组讨论、情景模拟、实际展演、临场发挥等方式刺激学生、诱导学生去完成任务。那么对于学生来说，在教室结果目标的引导下，自己发现自己的不足、学会有效沟通团队任务、自己发现自己的问题并且主动为了任务去解决问题。这是学习过程中非常重要的一点，对于数字媒体应用技术专业的学生来说也是一个趋势。全媒体的就业环境需要教室和学生共同完成教学的连贯性、逻辑性以及整体性。

总而言之，PBL教学法对于数字媒体专业，在教学学科生有着重要的引导和促进发展的地位。首先数字媒体专业是一个需要团队学习互相配合的学科内容。也是一个实践性大于理论性学习的一个学科，尤其是针对于高职高专的学生来说，实践性，实操性，实战性对于学生学习是一个很好的学习策略，理论对于高职高专学生来说不具备优势，所以PBL教学法针对数字媒体专业领域的学生来说是一个把理论变成能力，把能力变成工作能力的一个具体化的指向。PBL(项目式教学)从一方面看是对实践的引导，但是从学生的认知心理学视角来看，是一种心理上的刺激与诱导。所以对于实训课程来说，情景演练是实训课堂很重要的一个方式，对于数字媒体专业实训课程是一个情景化，真是化，场景化的定位，也对于学生来说也是一个自我发现，自我整合，自己纠正的过程。从团队合作到自我发展，数字媒体专业实训课程通过PBL教学法得到了很好的指导与应用。

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