高中现当代散文文本细读的教学策略
一、文本细读的理论依据及内涵
文本细读原本是新批评理论当中一种阅读经典文本的方法,更是一种文本批评策略。回溯过去,在英美新批评时期,研究的重心聚焦于文本语言、象征元素、结构构造、修辞技巧、叙述方式及文体特征等细微层面,并且要求对文本实施多次回溯式阅读,以便深入文本的深层阐释领域,发掘其潜在的象征意义。从本质上讲,文本细读乃是一种以文本为核心,侧重于文本内部研究的“文本阐释”方法。狭义而言,文本细读是指对文本的语言、结构、语境、情感等方面展开细腻、深刻且真切的阐释、理解及体悟,即对文本展开深入分析和解读,在语言中提炼出语义,在语义中找到语境,使读者不仅仅停留在表面内容,而且要从作品中深挖隐藏的信息,从而理解文本主旨。同时,它更是一个对文本内在意义不断进行深入、透彻挖掘的精细化过程。叶圣陶先生曾言:“细读需字字留意,句句领悟其神韵。”吕叔湘先生亦主张:文本细读始于语言,复归于语言,历经反复回溯。另有专家指出,文本细读乃倾听文本间“细微声响”的过程,通过心灵与作品中人物进行“秘密对话”。
《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》指出应当指导学生掌握阅读多样文学体裁作品的方法,促使学生在体会形象、咀嚼语言、感悟情感的过程中,增强文学鉴赏能力,进而提升审美品鉴能力和沟通表达能力。统编版高中教材中的现当代散文在语文教材中占有重要的地位,散文本身具有语言优美隽永、情感真挚细腻、意境含蓄蕴藉的特点,而且纵观中小学语文教学的主导文类,一直都是散文,足以可见散文的重要性。在学习现当代散文过程中,学生学会发自内心地亲近作品,领悟作者情感,进行心灵对话,使学生的综合素养得到提升。散文的背后往往蕴含着深厚的底蕴和哲思,只有真正沉入文本,和作者、文本对话,才能使散文的价值发挥最大化。文本细读法注重文本语义,关注文学文本的整体性,强调对文本中的语言、语境、结构、情感进行真实地领悟、诠释和分析。文本细读要求散文阅读应立足文本,以细致地品读文本语言为起点,深入推敲文本内容,体会其中所蕴含的情感内涵。
二、现当代散文教学文本细读存在的问题
(一)文本解读的浅表化
现当代散文语言优美、意境深远、情感丰富,而且能选入教材中的散文更是值得学生深入分析。在如今的语文课堂教学中,教师仍有对散文文本解读浅表化的情况。一些语文教师通过对高考真题的审视,判断现当代散文出现的概率较低,故而,对现当代散文的教学未给予足够重视。在散文教学的实施过程中,部分语文教师未能充分意识到现当代散文的重要价值与深层意蕴,将散文视为易于掌握的文体,认为学生能够凭借其既有知识与能力自行理解,故而仅对文本进行了浅显的分析,在课堂讲授中缺乏对文本的深入且细致的阐释。即使有些教师运用文本细读法学习现当代散文,但是在文本解读过程中只是进行文本浅表化的解读,更是缺乏深入到文本内部对重点字词进行解析。例如,一些老师在教授郁达夫《故都的秋》这篇语言文字用得非常精细的文学作品时,基本是走一遍流程,仅对作者及其创作背景做了简要介绍,随文教授了一些关键字词,对散文的艺术技巧和写作风格进行了简单剖析,并概括了作者所表达的情感,简单粗暴地将一篇散文解析完,却并没有完成该篇文章的教学目标,学生的综合素养也没有得到提升,可见,放弃文本教授的方式容易对文本进行浅表化解读。
(二)学生学习散文兴趣不足,缺乏主动性
兴趣是最好的老师,而兴趣的激发和调动,需要教师的循循善诱。在语文课堂上,学生对现当代散文的学习兴趣并不高涨,他们学习散文是应付考试,并不是发自内心喜欢这篇文章。散文其实就像一壶陈年老酒,内部隐藏含蓄的美和深厚的内涵,需要慢慢细品,才能品出味道。众所周知,散文并不受学生的欢迎和喜欢,加上自身经验和阅历有限,难以真正深入品味散文隐藏的意蕴和美感,便对学习散文失去兴趣。学生兴趣不高,对老师在课堂上提出的问题不会主动思考,不愿积极回答问题,面对老师抛出的教学问题,只是低头看书,没有思考,不想和老师有交流和互动,基本是听讲和记忆老师呈现的答案,更不用说采用文本细读去解读和分析文本。长此以往,学生基本处于被动的状态当中,对现当代散文的学习会出现倦怠心理,也会导致消极的学习态度,那么运用文本细读解析现当代散文作品也会处于被动化,同时,学生缺乏独立思考的能力,与新课标的理念无疑是背道而驰。
(三)教师思维固化,缺乏对文本细读的正确认识
在教学现当代散文时,很多教师都是运用传统的教学方式,即写作背景介绍、作者作品介绍、划分段落和概括段意、分析重点词句和艺术特点、总结并概括文章主旨和作者情感。这样固化的教学模式无疑在散文教学中形成一种凝固化的框架,并且适用于所有体裁类型文章的教学。学生在此过程中,缺乏注重思考、分析探究、合作讨论、分享交流,对于散文语言、语境及其艺术特点的分析基本来自于教师的灌输和讲解,却不是学生主动探究得出,僵硬固化的教学模式让学生无法以学习主体的身份与文本、作者进行交流,不能感知散文文本自身的蕴含的内涵和美感,也让学生不能通过散文文本细读的学习从而提升阅读综合能力。同时,部分教师由于无法正确认识文本细读的价值和重要性,从而使得学生并不重视文本细读。在教学现当代散文时,很多教师过分依赖教参,把教参上的知识点直接当成自己对作品的分析和理解,不加筛选直接运用,无疑是不可取的。这种教学只能是“走过文本”,不能真正深入“走进文本”,学生也不能设身处地去感受作者的审美个性和作品的文学魅力。现当代散文应该要常读常新,反复仔细品读文本,深入挖掘文本隐藏的内涵和意蕴,建构对文本细读正确使用的认知。
三、现当代散文教学运用文本细读的教学策略
(一)读——抓住语言细读
散文有优美丰富的语言、真挚细腻的情感、形散神聚的特质,是非常适合诵读的文体。通过反复诵读,学生才能品味语言之美,领悟感知内容,体会作者情感,理解营造意境,完成与文本深入对话的第一步。语言是构成文本的重要元素,散文的一字一句都是作者为抒发情感在深思熟虑之下选择的,虽然是平凡普通的文字,但是蕴含着作家的独具匠心。不难看出,现当代散文作品中,有着语言符号直白这一特点,教师可以让学生先去自主阅读,与文本进行初次“对话”,然后可以引导学生关注文本中具有关键性的字、词、句,加深学生对文本语言的解读和思考。同时,抓住这些关键语句,可以建构学生对这篇文章的欣赏框架,从而能够更加深入理解该文本的内涵。在进行现当代散文的文本细读中,要关注关键字词,深挖文本蕴含的内涵,语文教师需要引领学生捕捉作家隐藏于一字一句背后的情感起伏,感受这些语言文字运用的精妙。学会赏析语言文字的魅力以及学会运用言语,也是学会文本细读的起点。比如,教学《故都的秋》,作者眼中的秋是“清,静,悲凉”,那么可以引领学生关注所写的景物,分别为秋院、秋槐、秋蝉、秋雨以及秋枣。
(二)品——深入语境细读
在语文阅读中,语境是比较虚无、缥缈的要素,不是细读不可察之。语境,是指散文的语言环境、写作环境以及作者心境,基本原则是上下文相互关联,不可孤立地去分析和理解文本中的某句话和某个观点。语篇语境是指某些词句在特定文本内有特殊含义,不仅仅有浅层含义,而且由于作者的高超的写作技巧和能力,在具体的文本内还会有更深刻的特别含义。文本解读也是学生和作者情感对话的一种方式,由于学生自身阅历和经验的原因在一定程度上会限制解读的深度,如果学生能够充分了解和熟悉作家,那么文本解读的结果则会进一步贴近作家本来想表达的意图。细读语境最简易方式,即从散文基本设定作为起点,对人物、环境、事件等要素进行整合,大体把握整个文本的情感主旨和观点倾向,再从词语、句子、段落中分析相关联的信息,让其所蕴含的语义和文本的语境保持一样。
(三)析——品析情感细读
新课程标准强调语文阅读教学要关注学生的情感体验,分析和解读课文需要关注对作家情感的探究,真正实现学生和作家之间的心灵对话,营造“对话式”的课堂。散文不仅是作者高度自由下创作的体裁,而且也表现出很强的抒情性,因此很有必要细读感情。细读情感,即以散文作为媒介去深刻体会作家的情感。在散文教学中,教师最常用的教学方法是知人论世,即引导学生了解作者创作背景,补充一定的社会、文化背景,从而理解作者,最重要的是让学生结合自身生活经验去发挥想象力,设身处地体会作家情感变化过程,去体验文章想表达的思想情感,同时体会作者的情感,让学生进一步丰富人格发展。
综上所述,因为现当代散文语言简单平实、通俗易懂,学生阅读障碍并不大,所以可能会出现浅层化阅读、流于形式的现象,较难领悟隐藏在文本背后的情感和内涵,那么语文阅读教学可以关注文本细读的运用。
文章来源: 《河南经济报》 https://www.zzqklm.com/w/qt/34236.html
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